踐行知　勞育人

丁磊　劉長美

【項目簡介】

興化市戴南高級中學(xué)是江蘇省陶行知研究會實驗學(xué)校。為了落實新時代勞動教育的新要求，學(xué)校立足陶行知“行是知之始，知是行之成”的教育理念，積極探索具有新時代特征的勞動教育模式，于2021年成功申報江蘇省“行知”勞動教育課程基地。在基地建設(shè)過程中，學(xué)校著力于創(chuàng)建鮮明的勞動教育環(huán)境，架構(gòu)立體的勞動教育課程，打造特色勞動教育發(fā)展共同體，構(gòu)建多元主體、多重導(dǎo)向的評價體系，力求呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)勞動教育課程基地不一樣的環(huán)境樣態(tài)、課程樣態(tài)、合作樣態(tài)、評價樣態(tài)。

摘要：“行知”勞動教育課程基地以勞動教育為立足點和出發(fā)點。學(xué)校充分利用地理資源優(yōu)勢，立足陶行知教育理念和新時代勞動教育價值觀，創(chuàng)建鮮明的勞動教育環(huán)境，架構(gòu)立體的勞動教育課程，打造特色勞動教育發(fā)展共同體，構(gòu)建多元主體、多重導(dǎo)向的評價體系，通過勞動教育使學(xué)生掌握基本勞動技能，形成良好勞動習(xí)慣，確立正確勞動觀念，最終引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，推動學(xué)校特色發(fā)展。

關(guān)鍵詞：陶行知教育思想；勞動教育；課程基地建設(shè)

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）10-0033-05

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中明確指出：“近年來一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。對此，全黨全社會必須高度重視，采取有效措施切實加強(qiáng)勞動教育?！盵1]長期以來，勞動教育是學(xué)校教育的短板之一。加強(qiáng)青少年勞動教育，提升學(xué)生勞動素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的現(xiàn)實需要，也是教育教學(xué)的內(nèi)在要求。

一、“行知”課程基地的實施背景

興化市戴南高級中學(xué)（以下簡稱“戴南高中”）是一所農(nóng)村學(xué)校，始建于1956年，在67年的辦學(xué)歷程中，學(xué)校傳承陶行知生活教育思想，積極探尋農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)路徑。“行是知之始，知是行之成”的“行知觀”是陶行知生活教育思想的精髓，與新時代勞動教育讓學(xué)生“出力流汗、磨煉意志、培養(yǎng)品質(zhì)”的初衷相契合。在陶行知生活教育思想和新時代勞動價值觀的指引下，學(xué)校積極謀劃新時期勞動教育框架，探索具有自身特色的教育模式。

（一）正視勞動教育的實施現(xiàn)狀

為了更好地推動課程基地建設(shè)，學(xué)校通過師生走訪、發(fā)放調(diào)查問卷等形式開展了高中勞動教育現(xiàn)狀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高中勞動教育存在以下問題：學(xué)校管理層面，因升學(xué)壓力大，往往偏重于高考科目的教學(xué)，勞動教育課程意識薄弱，勞動教育停留在打掃衛(wèi)生等簡單的體力勞動層面，內(nèi)容形式單一，物態(tài)環(huán)境匱乏；教師層面，缺少專職教師，相當(dāng)一部分教師不知道勞動課該如何上；家長層面，很少有家長想讓孩子長大后從事體力勞動，甚至以“不認(rèn)真學(xué)習(xí)將來掃馬路”來教育子女；學(xué)生層面，因受學(xué)校、家長以及社會環(huán)境的影響，不少學(xué)生怕臟、怕累，高中宿舍環(huán)境臟亂差。針對以上現(xiàn)狀，學(xué)校如何開齊開足勞動教育課程，引導(dǎo)教師、學(xué)生、家長乃至社會全員參與勞動教育，切實承擔(dān)起勞動教育的主體責(zé)任，成為迫切需要研究的問題。

（二）充分利用地理資源優(yōu)勢

戴南高中坐落于蘇中第一經(jīng)濟(jì)強(qiáng)鎮(zhèn)、素有“中國不銹鋼之鄉(xiāng)”美譽(yù)的戴南鎮(zhèn)。當(dāng)?shù)赜衼喼拮畲蟮钠囕喬ビ娩摵熅€的生產(chǎn)基地和國家級高新技術(shù)企業(yè)等一批在全國乃至世界有影響的企業(yè)?；谔招兄敖逃秊樯?，教育為實踐，教育為社會”的教育理念，學(xué)校一直注重將戴南工業(yè)、企業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢融入學(xué)校課程建設(shè)當(dāng)中，通過學(xué)生參觀學(xué)習(xí)、綜合實踐、企業(yè)訂單培養(yǎng)等形式使學(xué)校勞動教育、人才培養(yǎng)與戴南地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)聯(lián)。此外，學(xué)校與江蘇興化中等專業(yè)學(xué)校密切合作，該校擁有4個省級現(xiàn)代化實訓(xùn)基地和大量現(xiàn)代化實訓(xùn)設(shè)備。這些資源優(yōu)勢為學(xué)校實施勞動教育以及開展現(xiàn)代化勞動操作體驗提供了難得的平臺。

二、“行知”課程基地的理論基礎(chǔ)

課程基地是江蘇省推進(jìn)課程改革、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要創(chuàng)新方式?！靶兄闭n程基地得名于陶行知先生，基地建設(shè)過程中學(xué)校既注重對陶先生教育思想當(dāng)代價值的挖掘與發(fā)揚(yáng)，也注重將新時代的勞動教育價值觀和課程基地的建設(shè)理念融入實踐中。

（一）陶行知的生活教育思想

“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一?！盵2]陶行知先生強(qiáng)調(diào)在做中教、在做中學(xué)，教學(xué)做三位一體，而“做”居于核心地位。不管是教師教，還是學(xué)生學(xué)，都必須通過“做”來完成?！白觥痹谔招兄靶兄^”中的重要位置，體現(xiàn)出他對勞動實踐的重視。這種觀點與《意見》中“以體力勞動為主，注意手腦并用、安全適度，強(qiáng)化實踐體驗，讓學(xué)生親歷勞動過程，提升育人實效性”[1]的基本原則相一致。

（二）新時代的勞動教育價值觀

“勞動教育是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值。”[1]傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有如一種“造屋式”學(xué)習(xí)，先打地基，再造房子，無法遷移，只能疊加。而新時代的勞動教育可以是一種“帳篷式”學(xué)習(xí)，根據(jù)具體情況，隨時扎根，隨時遷移，不斷更新學(xué)生的個人特質(zhì)。此外，高中階段的勞動教育應(yīng)走出單一的勞技學(xué)科本位，發(fā)揮其“綜合育人”的價值，讓學(xué)生在接受勞動教育的過程中提升學(xué)習(xí)與思考的能力、主動參與與合作溝通的能力、勞動探究意識與審美的能力、職業(yè)認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等。

（三）課程基地的建設(shè)理念

課程基地建設(shè)的目標(biāo)定位為推動人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。課程基地作為江蘇推動育人模式轉(zhuǎn)型的“江蘇樣本”，其初衷就是“創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境，改進(jìn)課程實施方式，推動做中學(xué)、學(xué)中做，增強(qiáng)學(xué)生實踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長，提升綜合素質(zhì)”[3]。課程基地的這種育人模式與“注重實踐，在實踐中獲得真知”的行知觀，以及《意見》中“強(qiáng)化實踐體驗，讓學(xué)生親歷勞動過程，提升育人實效性”[1]的基本原則不謀而合?！靶兄闭n程基地在建設(shè)過程中通過創(chuàng)建鮮明的物化勞動教育環(huán)境為學(xué)生提供綜合性、系統(tǒng)化的實踐活動場所。

三、“行知”課程基地的實施策略

“行知”勞動教育課程基地的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程。學(xué)校整體規(guī)劃，將陶行知勞動教育思想與新時代國家對勞動教育的要求貫穿其中，從創(chuàng)建鮮明的勞動教育環(huán)境，架構(gòu)立體的勞動教育課程，打造特色的勞動教育發(fā)展共同體，構(gòu)建多元主體、多重導(dǎo)向評價體系等幾個方面努力形成學(xué)校育人特色，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

（一）創(chuàng)建鮮明的勞動教育環(huán)境

“我們的課堂經(jīng)常是讓學(xué)生隔墻看花，其實如歷其境和身歷其境是兩個完全不同的概念。……能力的培養(yǎng)一定要經(jīng)過實踐，教了多少年以后我才慢慢地悟到這個道理。”[4]于漪老師的教學(xué)感悟與學(xué)校課程基地的建設(shè)初衷相吻合。學(xué)校積極創(chuàng)建鮮明的勞動教育環(huán)境，為學(xué)生提供多層次、多方向的勞動實踐平臺。

1.校內(nèi)“行知”場館

勞動教育要符合教育規(guī)律、體現(xiàn)時代特征。為此，學(xué)校圍繞感性認(rèn)知、探索創(chuàng)造兩個層面設(shè)計了行知展館和行知探索室。行知展館基于讓學(xué)生體會勞動最光榮、勞動最美麗的目的，開辟了勞動豐收苑、插花才藝坊、陶藝展示墻、智慧規(guī)劃廳等勞動成果的展示場館。行知探索室則根據(jù)勞動新形態(tài)，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神及創(chuàng)造思維，開辟不銹鋼化驗室、物聯(lián)創(chuàng)造場、3D打印室、VR體驗室等新型勞動體驗場所。

2.校邊“行知”農(nóng)場

勞動教育離不開動手實踐、出力流汗。學(xué)校利用周邊農(nóng)田優(yōu)勢，向當(dāng)?shù)卮迕褡赓U土地，開辟了田趣種植園、花卉種植園等農(nóng)事體驗基地，按班級分區(qū)域開展本地蔬菜種植、香蔥種植、興化特色油菜種植、中草藥種植等活動。農(nóng)產(chǎn)品收獲后，學(xué)校還聘請專業(yè)人士提供后續(xù)的加工、制作等一條龍服務(wù)，如油菜籽收獲后的榨油、菜品制作等，從而培養(yǎng)學(xué)生的勞動自豪感。

3.校外“行知”基地

勞動教育的外延是“生活教育”。學(xué)校多元化拓展校外勞動教育資源，將家庭、公益場所、實踐基地作為學(xué)生參與勞動、體驗生活的真實環(huán)境。學(xué)校因地制宜，借助戴南地域區(qū)位優(yōu)勢進(jìn)行校企合作，在知名不銹鋼企業(yè)中設(shè)置實踐基地，讓學(xué)生參觀現(xiàn)代企業(yè)，走進(jìn)研發(fā)中心，制作不銹鋼工藝品，在職業(yè)體驗的同時增進(jìn)對家鄉(xiāng)的了解及情誼。

（二）架構(gòu)立體的勞動教育課程

課程是基地建設(shè)的核心，決定著基地發(fā)展的方向。學(xué)校在勞動教育課程架構(gòu)中，邀請教育專家、專職教師共同謀劃，努力構(gòu)建適合學(xué)校學(xué)情的綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。

1.形式豐富化

勞動教育的總體目標(biāo)要求學(xué)生形成馬克思主義勞動觀，勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神以及基本勞動能力及習(xí)慣。為此，學(xué)校架構(gòu)了以三種課程形態(tài)為主的勞動教育課程體系。首先，開設(shè)勞育理論課。學(xué)校以《勞動創(chuàng)造美好生活》一書作為教材進(jìn)行勞動價值、形態(tài)、主體、準(zhǔn)備等方面的教學(xué)，為學(xué)生成為新時代合格的勞動者做好思想準(zhǔn)備。其次，開設(shè)課程勞育課，將勞動教育滲透到學(xué)校日常教學(xué)中。如思品課上進(jìn)行勞動精神與價值的探討，語文課上進(jìn)行大國工匠與平凡勞動者品質(zhì)的學(xué)習(xí)，物理、化學(xué)、生物學(xué)等課上進(jìn)行勞動原理及產(chǎn)品加工的驗證，讓學(xué)生在非勞動學(xué)科的學(xué)習(xí)中體味到勞動的意蘊(yùn)。再次，開設(shè)勞育第二課堂。學(xué)校不定期進(jìn)行文明宿舍評比、文明班級創(chuàng)建、校園枇杷采摘、食堂勤工儉學(xué)等活動；此外，學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，到家庭、公益場所、實踐基地進(jìn)行勞動實踐，了解相關(guān)知識，參與相關(guān)體驗。

2.年級差異化

根據(jù)不同年級學(xué)生的心理特點及學(xué)業(yè)現(xiàn)狀，學(xué)校確定了不同的勞動教育課程目標(biāo)。高一強(qiáng)調(diào)普及化，重在習(xí)慣培養(yǎng)。學(xué)校常態(tài)化開展學(xué)校與家庭勞動鍛煉。因疫情居家期間，學(xué)校為高一學(xué)生布置了為父母做一頓飯的家務(wù)勞動作業(yè)，讓學(xué)生自己買菜、擇菜、燒菜、收拾，活動中學(xué)生向父母學(xué)到了基本的生活技能，體會到了平時父母勞作的艱辛，促進(jìn)了父母與子女的交流，得到家長們熱烈的回應(yīng)。高二強(qiáng)調(diào)興趣化，重在特長發(fā)展。學(xué)校充分利用“行知”場館及“行知”農(nóng)場等物化環(huán)境，組織高二學(xué)生根據(jù)興趣選擇勞動課程。高三強(qiáng)調(diào)專業(yè)化，重在生涯規(guī)劃。學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)入校外基地進(jìn)行職業(yè)體驗，部分有志于專項技術(shù)發(fā)展的學(xué)生定期進(jìn)入合作企業(yè)，既鍛煉了學(xué)生的勞動技能，又踐行了普職融通的理念。

3.課程融合化

為充分發(fā)揮“五育融合”的綜合育人價值，學(xué)校除了將勞動課程進(jìn)行跨學(xué)科、超學(xué)科滲透外，還通過主題實踐、項目式學(xué)習(xí)等方式實現(xiàn)勞動教育的綜合性建構(gòu)。與德、智、體、美“四育”相結(jié)合，達(dá)到“勞以樹德、動以壯志；勞以益智、動以創(chuàng)造；勞以強(qiáng)體、動以健身；勞以育美、動以怡情”的效果。特別是結(jié)合高三學(xué)生心理壓力大等問題，年級組帶領(lǐng)學(xué)生到校外勞動基地、職業(yè)體驗基地、戶外活動基地開展“勞動體驗周”“戶外拓展訓(xùn)練日”等活動，通過個人勞動、小組合作、成果分享等形式發(fā)揮勞動教育在心理疏導(dǎo)上“勞以順心、動以減壓”的作用，從而幫助學(xué)生以積極的心理狀態(tài)迎接高考。

（三）打造特色勞動教育發(fā)展共同體

勞動教育是國民教育體系的重要組成部分，只有讓教師、家長乃至全社會都認(rèn)識到勞動教育的重要性，才能形成家校社協(xié)同育人格局。學(xué)校充分利用地域、資源及人才優(yōu)勢，打造特色勞動教育發(fā)展共同體。

1.家校共同體

學(xué)校是教育的主體，家庭是教育的必要補(bǔ)充。學(xué)校通過家長學(xué)校組建家校共同體，請他們指導(dǎo)并督促子女完成諸如做一日三餐、整理房間、安排全家旅行計劃等勞動任務(wù)，不斷轉(zhuǎn)變家長教育觀念，營造良好的家庭勞動教育氛圍。學(xué)校因在家校合作方面的良好示范效果，被評為2022年泰州市家校共育工作先進(jìn)單位。

2.研究共同體

為提升勞動教育水平，學(xué)校組建由江蘇興化中等專業(yè)學(xué)校教師、省內(nèi)知名專家和專職教師共同組成的“勞動教育工作室”，定期開展學(xué)習(xí)研修活動。通過專家講座、網(wǎng)絡(luò)研修、實地指導(dǎo)等方式培訓(xùn)勞動教育人員；通過勞動教育優(yōu)質(zhì)課比賽、教學(xué)案例征集、教學(xué)設(shè)計比賽、教學(xué)論文交流、課題研究等形式，常態(tài)化開展本校教師、外聘教師聯(lián)合教研活動，提升教師水平。

3.校企共同體

戴南高中是戴南鎮(zhèn)唯一一所高中，不少知名企業(yè)管理者都畢業(yè)于本校。學(xué)校利用這一人才優(yōu)勢，積極和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)系，聘請有實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的專業(yè)技術(shù)人員、勞動模范擔(dān)任兼職教師，組織師生在“做”中“學(xué)”，在“做”中“研”。學(xué)校還建立“勞模進(jìn)校園”常態(tài)化工作機(jī)制，每月開展一次“向勞模學(xué)習(xí)”活動，提升學(xué)生的勞動品格。

四、課程基地建設(shè)的評價策略

為確保課程方案的整體有效實施，學(xué)校圍繞“為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的辦學(xué)理念，構(gòu)建以培育學(xué)生勞動素養(yǎng)為導(dǎo)向的勞動教育評價體系。

（一）多元主體評價

學(xué)校充分調(diào)動學(xué)生、教師、家長的積極性，推動多元主體共同參與勞動教育，形成教師、自我、家長等多元主體評價機(jī)制。

“有活動必評價”，每次學(xué)生參與勞動教育活動，教師都對學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)期結(jié)束后，專職教師從勞動知識、勞動態(tài)度、勞動能力、勞動習(xí)慣以及勞動精神等方面對學(xué)生做出綜合評價。

勞動教育歸根結(jié)底是學(xué)生的勞動教育。在學(xué)期結(jié)束時，學(xué)校都會讓學(xué)生就本學(xué)期的勞動實踐，從主動性、合作性、參與度、滿意度等方面做出自我評價。在自我評價的感言部分，有學(xué)生寫道：“通過勞動我意識到勞動與幸福生活的必然聯(lián)系，美好的未來不是空口說出來的，而是‘?dāng)]起袖子干出來的?！?/p>

學(xué)校每年寒暑假都會布置適當(dāng)?shù)膭趧訉嵺`作業(yè)，一方面，要求學(xué)生動手勞動，記錄過程，寫勞動感悟；另一方面，要求家長對學(xué)生的勞動做出評價。通過設(shè)置家長評價，強(qiáng)化了家庭作為勞動教育陣地的作用，提升了家長開展勞動教育的意識，也為勞動教育搭建了家校共育的新平臺。

（二）多重導(dǎo)向評價

陶行知在實施勞動教育時提出“生活力”的評價標(biāo)準(zhǔn)。繼承陶行知的勞動教育理念，學(xué)校在對學(xué)生勞動素養(yǎng)評價的過程中注重過程性、增值性、結(jié)果性多層面的考核。

1.過程評價常態(tài)化

學(xué)校以班級為單位，設(shè)計周“勞動之星”和月度“行知之星”評比。此外，學(xué)校在周“勞動之星”和月度“行知之星”評比的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)期“校園之星”評比，并在下學(xué)期第一周升旗時舉行頒獎儀式。

2.增值評價重發(fā)展

因?qū)W生個體勞動基礎(chǔ)差異，不同學(xué)生勞動能力存在不平衡性。學(xué)校在高一軍訓(xùn)期間對每個學(xué)生的基本勞動技能及素養(yǎng)做出初始測評，高三畢業(yè)前對其進(jìn)行一次總測評，評價三年中每個學(xué)生在勞動態(tài)度、技能、合作、成果等方面的提升量，以此推動學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展。

3.結(jié)果評價促知行合一

學(xué)校還將勞動教育指標(biāo)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，將其作為學(xué)生評優(yōu)評先、畢業(yè)升學(xué)的重要參考或依據(jù)，充分發(fā)揮評價的引導(dǎo)、診斷與激勵等功能。通過一系列的評價不斷推動學(xué)生把勞動變?yōu)槿粘＃隗w驗中學(xué)會勞動技能，提升勞動品格，從而達(dá)到知行合一。

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責(zé)任編輯：殷偉