關切社會現(xiàn)實，導向語文生活

湯雪平

摘要：小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務群關注社會現(xiàn)實，引導學生參與社會生活。本任務群包含知識類文本、社會交往類文本、非連續(xù)性文本、應用性文本、新聞傳播類文本五種實用文本類型，培養(yǎng)學生的信息提取、信息轉(zhuǎn)換、信息加工、信息傳播四種能力。教師應從語言運用出發(fā)，細化本任務群的學段課程目標，以學習主題統(tǒng)整教材單元，創(chuàng)設學習情境，以語文實踐為導向設計活動鏈，開展多元評價方式，發(fā)展學生素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；實用性文本閱讀與交流；學習任務群

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）10-0084-05

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標”）首次提出以學習任務群組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容。“實用性閱讀與交流”作為一種發(fā)展型學習任務群，有其獨特的實踐性和綜合性，引導學生在掌握語言規(guī)范和感受語言內(nèi)涵的基礎上根據(jù)情境的變化適切表達，做一名從容的表達者，呼應了“有理想、有本領、有擔當”的時代新人培養(yǎng)要求。2022版課標在學段學習內(nèi)容和教學提示上給出了宏觀指導，但是教學實踐層面的具體操作還需要進一步探索。

一、“實用性閱讀與交流”任務群的內(nèi)涵特征

“實用性閱讀與交流”任務群旨在引導學生在閱讀中掌握語言的實際運用，在生活中恰當表達觀點，與他人有效交流，理解和掌握不同實用性文本的特定規(guī)范，提升運用語言知識解決實際問題的能力。

（一）在比較中明晰內(nèi)涵

2022版課標按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分基礎性、發(fā)展型、拓展型三個層面設置學習任務群。其中，發(fā)展型層面包括“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”三個任務群。這三個并列任務群各具特色，又相互關聯(lián)，共同指向語文核心素養(yǎng)的達成。但三個任務群的學習指向不同，其內(nèi)涵和性質(zhì)也有所差異。任務群之間的相互比較，有助于我們把握每一個任務群的內(nèi)涵和特點（見表1）。

2022版課標指出：“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力?！盵1]1這一語文課程性質(zhì)的界定，落實到“實用性閱讀與交流”任務群上，體現(xiàn)為要求學生“根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”[1]23。相較于其他任務群，本任務群旨在引導學生過有實用意義的語文生活，幫助學生認識、理解、解決真實情境中的問題，并根據(jù)情境變化適切表達與交流，提高語言表達的準確性和邏輯性，引導學生獲得“走近作者—走出文本—步入社會”的能力，進而發(fā)展和提升實用文閱讀和交流的素養(yǎng)。

（二）在梳理中凝練特征

素養(yǎng)導向的語文課程改革的內(nèi)在要求是學生回歸生活，關切現(xiàn)實。通過深度研讀課程標準、充分梳理教材，我們發(fā)現(xiàn)，實用性閱讀與交流的文本可以分為五個類型：一是知識性文本，包括有關個人生活、家庭生活、學校生活的短文和記人敘事的傳記文本；二是社會交往類文本，包括介紹文明溝通、禮貌交往的讀物；三是非連續(xù)性文本，包括公共空間的標牌、圖示、說明書等；四是應用性文本，包括留言條、請假條、書信、考察報告、觀察手記、科技說明文等；五是新聞傳媒類文本，如用多媒體記錄的新聞和英雄事跡等。從文本內(nèi)容上看，涉及人類生活的大部分領域，學生閱讀學習從校內(nèi)延展至校外，課堂與生活構成一個完整的學習生態(tài)，體現(xiàn)了內(nèi)容的真實性，從而實現(xiàn)語文學習的實用性。

在文本的梳理過程中，我們可以凝練出“實用性閱讀與交流”任務群的三大特征。

第一個特征是綜合性與實用性。實用性閱讀的主題涵蓋各個學科領域，如自然、科學、傳統(tǒng)文化，這些主題關注學生現(xiàn)實的和可能的公共生活，適用于社會生活的各個方面，是引導學生由符號學習走向意義學習、體驗學習、文化學習的橋梁和中介。

第二個特征是嚴謹性與規(guī)范性。實用性文本講究客觀真實反映事物，能夠“客觀地表述生活中的見聞片段”。其表達上也要求使用合乎規(guī)范的語言，如，學生要掌握留言條、請假條、短信息、簡單書信等日常應用文的基本格式和表達規(guī)范。

第三個特征是實踐性與活動性。2022版課標的課程理念要求任務群的落實要“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線”，學生以身體力行的方式參與學習，體驗生活。實用性文本類型的多樣性決定了活動的多元性。教師在教學實踐中既要關注文本情境，更要關注活動內(nèi)容，深度解讀文本背后的文化背景和歷史背景，創(chuàng)設與文本相適應的真實情境，緊扣實用性開展任務群教學。

二、“實用性閱讀與交流”任務群的實踐理路

實用性文本教學的最終目的是讓學生能夠在生活中應用，學會文明交往，適切表達自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受。但是，在語文教學中，教師將知識點逐層分解和再包裝，以“拋售”式的教學方式傳輸給學生，忽視了文本的實用性和整體性，導致學生出現(xiàn)語言實際運用能力缺失的現(xiàn)象。2022版課標的頒布，為小學語文的實用性閱讀與交流教學指明了方向。

（一）明確能力要素

“實用性閱讀與交流”任務群包含兩個要素，分別是實用性閱讀與實用性交流，兩者相互作用、相互促進，是雙向活動關系，閱讀推動交流，交流促進閱讀。由此可知，有效閱讀、文明交流作為一種語言實踐能力，包含實用性文本閱讀能力及在此基礎上發(fā)展起來的理解能力、口頭和書面表達能力。但是，“無論是課程，還是教材，教師對實用文閱讀都是不夠重視的”[2]。一是因為教材中關于實用文的文本類型較為單一，不能全方位觀照學生生活；二是教師囿于“知識本位”的教學，忽視了實用導向的文本閱讀方法和能力培養(yǎng)。

從2022版課標對“實用性閱讀與交流”任務群內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式的描述中，我們可以把本任務群要培養(yǎng)的能力要素分為以下四個方面：一是信息提取能力。學生在初步了解文本作用的基礎上，縱觀全文，用勾畫、做筆記、批注等方式提取關鍵信息。有條件的學生還可以利用信息技術，搜索相關文體信息，擴大理解面，把握文本脈絡。教師還可以進一步引導學生總結、歸納教材文本以及搜索的材料，提煉共同的文本屬性和特征。二是信息轉(zhuǎn)換能力。實用文的閱讀指向解決生活中的問題，這就需要學生在對文本深度理解的基礎上轉(zhuǎn)化文本情境，在提取信息之后解碼文本信息，理解文本中語言元素的要義，掌握表達方法，明確文本的可適用場合及其價值，明晰文本的寫作目的。三是信息加工能力，在信息裂變時代，學生面對層出不窮的信息來源，要學會甄別判斷可用的信息，并利用閱讀后建構的知識經(jīng)驗，根據(jù)情境的變化以書面形式表達和交流，學習有依據(jù)地闡述觀點，解決復雜情境中的真實問題。四是信息傳播能力，語言運用的最大特點就是傳播性，學生要學會向他人傳播信息，通過多媒體技術宣傳信息。

（二）細化課程目標

2022版課標首次提出“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”的小學語文核心素養(yǎng)，以上四個維度相互關聯(lián)，共同指向語文學科的課程育人目標，這些目標需要落實到具體的學習任務群中。通過對小學三個學段“實用性閱讀與交流”任務群關于學習內(nèi)容的分析，可以明確本任務群素養(yǎng)目標細化的內(nèi)在邏輯是：從“語言運用”出發(fā)，緊扣“實用性”，圍繞課程總目標的第5條“學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和交往。能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”[1]6等內(nèi)容，注重任務群在每個學段的課程目標側(cè)重點，突出階段性與發(fā)展性。

第一學段（1～2年級）側(cè)重語言積累與建構，指向?qū)W生的公共生活關系建構。學生要逐漸了解公共生活的基本規(guī)則，順利從家庭生活走進學校生活。在公共生活中，學生要根據(jù)交際目的和對象，選擇能夠達成交際目的的話語方式，實現(xiàn)有效交際。

第二學段（3～4年級）側(cè)重閱讀表達與交流，聚焦特定情境中的語言運用。學生能夠獨立閱讀和理解實用性文本，積極參與社會生活，建立生活世界和語文世界之間的聯(lián)系，將整個學習過程變成一種探究和認知世界的體驗過程。學生在真實的語言運用情境中，自主進行語言實踐活動，豐富言語經(jīng)驗，提升言語品質(zhì)和思維品質(zhì)。

第三學段（5～6年級）側(cè)重語言梳理與整合，指向?qū)W生的精神成長。學生掌握不同類型的實用文，了解其社會功用、體裁特點和構成要素，提升實用性文本的運用能力，基于內(nèi)容實用性、形式規(guī)定性等文本特點，掌握撰寫規(guī)范。學生在運用語言解決問題的過程中，豐富實踐經(jīng)驗和情感體驗，懂得語言的文化性。

三、“實用性閱讀與交流”任務群的教學路徑

“實用性閱讀與交流”任務群教學目前存在的主要問題是“實用性”指向不清晰，具體表現(xiàn)為教師創(chuàng)設的情境與學生生活相脫離，開發(fā)的系列任務在學生的“最近發(fā)展區(qū)”外，以單一方式評價學生?；谏衔年P于“實用性閱讀與交流”的內(nèi)涵分析和理路解剖，我們可以設計以下教學路徑。

（一）基于主題串聯(lián)單元內(nèi)容

“實用性閱讀與交流”任務群“是以學習主題為統(tǒng)整的單元整體設計，遵循‘教人做事的實踐邏輯?！盵3]此“單元”非教材中的“單元”，而是整合散落在教材各單元中的文本，根據(jù)其特征提煉不同的學習主題，將散落的內(nèi)容串聯(lián)起來。任務群的單元設計按照“主題—情境—活動—評價”流程展開教學，形成結構化的語文實踐方式。根據(jù)與教材的關聯(lián)，學習主題的任務單元有遵循、調(diào)適、創(chuàng)生三種建構方式。

以一年級語文教材中“口語交際”為例，采取合適的單元建構方式，整合與學生現(xiàn)實生活息息相關的內(nèi)容，如《我們做朋友》《一起做游戲》《打電話》《請你幫個忙》《用多大的聲音》，確定主題為“文明的公共生活”，關鍵詞是“文明”，這也是社會主義核心價值觀的重要組成部分。學校教育中的文明體現(xiàn)在日常生活的方方面面。文明是交往細節(jié)的積累，它的最高表達方式并非藝術，而是人們強烈感受到的、給予對方的高度體貼之情，體現(xiàn)在一句話、一個動作上。因此，“文明的公共生活”學習主題可以整合不同時空中進行的日常交往活動，從“口語交際”板塊中找到相應的文本，形成塊狀的單元結構。

（二）在課程實施中創(chuàng)設學習情境

2022版課標多次提到“增強語文課程實施的情境性和實踐性”，倡導建構真實有意義的學習情境。2022版課標關于本任務群的教學提示為“緊扣實用性的特點，結合日常生活的真實情境進行教學”[1]25，因此，創(chuàng)設真實情境是教學實踐活動開展的首要條件?！皩嵱眯蚤喿x與交流”的文本實踐性較強，或傳播科學知識，或體察社會生活，是對社會生活情境的還原，在動態(tài)情境中生成語言意義。因此，教師應該在學生閱讀初體驗的基礎上還原閱讀文本的物理情境、語言情境和文化情境，創(chuàng)設閱讀和交流的“場域”，激活和喚醒學生記憶中的已有知識經(jīng)驗，重構學生對實用性文本的認知。

情境可以隨文建構，如根據(jù)文本內(nèi)容收集背景資料，模擬交往情境等。創(chuàng)設情境要避免重復無意義的追問，既要結合學生的生活經(jīng)驗，也要引發(fā)學生深層次的思考。如語文教材五年級下冊第七單元的語篇為《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》，用文字帶領學生擁抱大千世界，領略世界風光。從“用語言做事”的實用性視角，教師可以根據(jù)單元要素設計教學大情境為“學校即將舉辦國際游學活動，請你們透過文字看世界，閱讀課文和相關文章，結合你們身邊親友的國際旅游經(jīng)歷，為學校介紹一個游學地點”。這樣的大情境創(chuàng)設既考慮到了課內(nèi)與課外的結合，也連接了學生的生活世界。

（三）以主題任務驅(qū)動實踐活動

“實用性閱讀與交流”任務群是開展語文實踐的有效方式，語文實踐的關鍵在于“學以致用”。其中，基于主題的大任務是語文實踐活動的內(nèi)隱主線，以“大任務”驅(qū)動學生的探究興趣，以“活動鏈”展開學生的學習過程。教師既要評估任務的實用性程度，也要評估學習活動是否能夠維持學生的閱讀動力并轉(zhuǎn)化為學生的行動力。這就需要教師把握活動的難度和梯度，合理拆分復雜問題，注意活動的銜接與過渡，有序排列活動，使其處于學生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學生參與活動的積極性，增強學生解決問題的信心。

教師要引導學生通過教材文本的學習獲得文本中隱含的知識結構、技術能力與價值觀，并將其遷移至新的文本建構中。因此，任務的設計要聚焦教材中的高頻詞匯，以單元主題統(tǒng)整學習任務和活動。以語文教材五年級第三單元綜合性學習“遨游漢字王國”為例，教材內(nèi)提供的是知識類閱讀材料，教學目標是要求學生會寫簡單的應用性文本。教師設計學習活動時既要注意閱讀材料與學生生活之間的關系，也要辨別文章的文本類別，以綜合性學習為主體任務，精心設計學習活動鏈（見表2）。

本案例中的活動鏈設計，從“語文生活”這一理念出發(fā)，將教材內(nèi)容的學習分布于各實踐活動中，有序進行字詞的識記理解、文章的整體把握、說明方式的學習等。語言素養(yǎng)和實踐素養(yǎng)并重，做到內(nèi)在邏輯清晰，可執(zhí)行性強，同時努力貼合學生好奇心重、想象力豐富的特點，提高活動的趣味性。同時，注重對查資料、列圖表、理發(fā)展脈絡、比較辨析等自主實踐的指導，教師從扶到放，給學生提供各種各樣的輔助工具，幫助他們有效進行綜合學習。

（四）以多元評價發(fā)展學生素養(yǎng)

“實踐性閱讀與交流”任務群的學習更關注學生運用語言知識解決生活中復雜問題的能力，強調(diào)在學生閱讀與交流的過程中體現(xiàn)實踐性。因此，量化評價無法精準評價學生的實踐性閱讀能力和交流能力，只有通過質(zhì)性評價描摹學生的閱讀與交流過程，才能有助于教師捕捉學生在學習過程中存在的問題，有針對性地改進教學方法和策略。檔案袋是進行質(zhì)性評價的有效工具。教師可以將檔案袋按五個文本類型分類，精細描述每個專題的四個能力要素表現(xiàn)，全面評價學生本任務群的學習過程和學習效果。

展示性評價關注學生現(xiàn)場展示的關鍵表現(xiàn)，最能體現(xiàn)學習成果的“實用”含量?！皩嵺`性閱讀與交流”中的兩個要素相互關聯(lián)，互為補充。在交流過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，引導學生反思自我學習效果，并給他人提出意見，做到生生互動成長，指向團隊協(xié)作能力的共生共長。交流后，教師可以讓學生提交觀察報告、科技說明文等專題成果，以此評定學生的實踐運用能力，推進診斷性的素養(yǎng)評價。

“實用性閱讀與交流”學習任務群關注社會現(xiàn)實，引導學生參與社會生活，最終導向真實的語文生活。只有遵循“通過生活、基于生活、回到生活”的教學理念，在教學中才能切實增強文本與生活的關系，讓學生與社會接軌。

參考文獻：

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責任編輯：殷偉