音樂跨學科主題教學探微

張明暉　徐瑛

摘要：《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》強調(diào)增強文化自信，講好中國故事，然而單一學科的課程模式難以承擔起培養(yǎng)文化自信的重任，只有重視學科綜合，開展跨學科教學，以多學科整合探究、任務(wù)驅(qū)動、解決問題為途徑，才能讓學生在跨學科視閾下，多維地聯(lián)系、探索和思考，形成多視角的文化認知，從文化的角度去深度思考民族音樂，逐步深化對民族音樂文化內(nèi)涵的感悟和理解。

關(guān)鍵詞：文化自信；民族音樂；跨學科；主題教學

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）10-0012-06

在2022年4月頒布的各學科課程標準中，語文、數(shù)學、英語、藝術(shù)、道德與法治、體育與健康、生物、歷史、物理等學科均強調(diào)要“增強文化自信”。其中，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》總目標中提出“感受和理解我國深厚的文化底蘊和黨的百年奮斗重大成就，傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化、革命文化、社會主義先進文化，堅定文化自信，鑄牢中華民族共同體意識”[1]7。那么，何謂“文化自信”呢？“文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心?！盵2]文化自信是個人成長的一種內(nèi)在精神喚醒，即知道自己的來處，認同自己的來處。

民族音樂是中華文化的載體，寄托著中國人的精神世界，在很大程度上也體現(xiàn)了中華民族的文化自信。李澤厚在其代表作《美的歷程》一書中，曾引述郭沫若的一段話：“郭沫若說‘中國古代舊時的‘樂，它的內(nèi)容包含得很廣。音樂、詩歌、舞蹈本是三位一體可不用說，繪畫、雕鏤、建筑等造型美術(shù)也被包含著，甚至于連儀仗、田獵、肴饌等都可以涵蓋。所謂樂者，樂也。凡是使人快樂，使人的感官可以得到享受的東西，都可以廣泛的稱之為樂，但它以音樂為其代表，是毫無問題的。”[3]由此可見，民族音樂具有跨學科性，在跨學科視閾下，學生可以形成多視角的文化認知，透過民族音樂了解深厚的中華文化底蘊。

一、音樂跨學科主題教學的學理認知

“跨學科”（interdisciplinary）一詞最早誕生于20世紀20年代美國社會科學研究理事會會議的速記文字中，而最早公開使用“跨學科”一詞的是哥倫比亞大學著名心理學家R·S·伍德沃斯?！杜＝颥F(xiàn)代高級英漢雙解辭典》對跨學科一詞的解釋為：“跨越學科的，各學科間的?！盵4]筆者認為，“跨學科”是一個系統(tǒng)性、序列化的學習共同體，是基于學生的知識基礎(chǔ)，以某一學科課程內(nèi)容為主干，圍繞某一研究主題或研究方向，運用并整合其他學科的相關(guān)知識和方法多維度地尋找聯(lián)系，學科之間相互支持、補充、詮釋，開展綜合學習活動的過程，其核心內(nèi)涵是“多元理解的深度學習”。

跨學科主題教學具有學科綜合性、內(nèi)容重構(gòu)性、教學多元性、實踐可操作性等特征。一是學科綜合性。跨學科主題教學體現(xiàn)了學科間的有機聯(lián)系，文化理解上的相互補充，學習方法上的綜合運用，知識技能上的相互配合。二是內(nèi)容重構(gòu)性。跨學科主題教學不同于單一學科教學，它重構(gòu)了課程系統(tǒng)，構(gòu)建了一種聚焦主題、探究分析與解決問題的深度學習過程，因此需要對學科結(jié)構(gòu)、教材作品的選擇順序、概念信息等進行優(yōu)化重組。三是教學多元性?？鐚W科主題教學將單一學科知識與相關(guān)學科的學習進行聯(lián)動，借助豐富多樣的課程資源，為學生學習知識和提高問題解決能力搭建多維度平臺，鼓勵學生從不同的角度探索解決問題的方案，使學生在過程中得到多方面的發(fā)展。四是實踐可操作性。跨學科主題教學活動的設(shè)計要便于教師教和學生學，貼近學生的生活和學習實際，從學生的已知經(jīng)驗切入，運用已知去發(fā)現(xiàn)問題，并引導學生運用多學科的知識、方法和思維解決問題，切實發(fā)揮跨學科主題教學的優(yōu)勢。

中華五千年的歷史長河淬煉出了斑斕多姿的民族音樂。由于各民族的歷史情況、文化背景、地理環(huán)境、語言屬系、生活習俗等不同，因此民族音樂的文化內(nèi)涵是多方面的，不僅僅局限于音樂學科之中?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》“聽賞與評述”中的教學提示建議，“將音樂與歷史、地理、風土人情、社會生活、文化習俗、地方方言等結(jié)合起來，讓學生在特定的文化語境中更好地理解音樂的文化內(nèi)涵與風格意蘊?！盵1]27跨學科主題學習的優(yōu)勢在于基于音樂學科又超越音樂學科，使學生在跨學科視閾下，多維地聯(lián)系、探索和思考，形成多視角的文化認知，從文化的角度去深度思考民族音樂。以多學科整合探究、任務(wù)驅(qū)動、解決問題為途徑，逐步深化對民族音樂文化內(nèi)涵的感悟和理解。

二、如何開展音樂跨學科主題教學

指向“文化自信”的民族音樂跨學科主題教學，其學習的目標指向的是對于民族音樂文化的理解，這就需要教師有目的地建立音樂學科與其他學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學生的身心規(guī)律、社會實際及真實生活，進行教學設(shè)計。本文將以五年級開展的“‘淡妝濃抹各相宜”主題教學為例，從“分析梳理教材，確定民族音樂跨學科學習主題”“明確教學目標，設(shè)置關(guān)鍵問題”“實施學科融合，促進音樂理解”“設(shè)計跨學科學習任務(wù)，形成物化成果”“多科整合評價，促進深入探究”等方面展開思考、進行實踐。

（一）分析梳理教材，確定民族音樂跨學科學習主題

跨學科學習并非漫無目的，是由主題統(tǒng)領(lǐng)確定學習及探究方向。因為有了主題，跨學科學習就有了具體的目標、問題、情境和任務(wù)，學生也自然而然地產(chǎn)生解決問題的探究欲。民族音樂跨學科學習是以民族音樂學習為主要目標的。關(guān)于民族音樂，學生已接觸了一些作品，但大多停留在能夠感受到音樂情緒風格的不同。究竟是什么原因影響了音樂的情緒和風格，學生還不知其所以然?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》3～5年級“學業(yè)要求”中提出，“能聽辨音樂中的情緒和情感變化，并判斷是哪些音樂要素引起音樂情緒、情感的變化”[1]22。

五年級上冊第六單元《空山鳥語》與五年級下冊第八單元《百鳥朝鳳》兩首作品屬于同類題材，但演奏樂器、音樂要素、旋律手法不同，形成了不同的音樂情緒與風格。為了讓學生通過聯(lián)系、比較，看到音樂創(chuàng)作手法的意義，為后續(xù)的音樂鑒賞積累一些方法經(jīng)驗，了解音樂背后的文化，筆者以《空山鳥語》《百鳥朝鳳》創(chuàng)作手法（音樂要素、旋律手法）的“濃”“淡”之別，音樂風格的“動”“靜”之美作為探究重點，將民族音樂跨學科學習主題確定為“淡妝濃抹各相宜”，并根據(jù)這個主題選擇了與音樂關(guān)聯(lián)度高、互補性強的語文、美術(shù)兩門學科進行跨界。該主題蘊含了三個學科的特點，即語文的詩意感受、美術(shù)的視覺享受、音樂的風格對比。通過音樂與語文學科的“詩意”跨界——以詩入樂、以詩釋樂、以詩點題，來幫助學生理解音樂風格意蘊；音樂與美術(shù)學科的“視覺”勾連——以畫視樂、濃淡繪境，讓音樂可視化，在濃淡明暗的色彩變化中感知音樂情緒的對比，通過一系列跨學科綜合學習任務(wù)深化學生對民族音樂的理解，提升學生的文化自信。

（二）明確教學目標，設(shè)置關(guān)鍵問題

確定跨學科學習主題后，首先要做的就是明確教學目標。作為以音樂學科為主陣地的音樂跨學科主題教學，需要確立教學總目標，圍繞總目標確立各學科的目標，利用其他學科的優(yōu)勢支持民族音樂教學，構(gòu)建一種融合、交互式的學習方式。其次，提出關(guān)鍵問題。格蘭特·威金斯在《追求理解的教學設(shè)計》一書中引用了布魯納《教育過程》的論述：“對于特定主題或特定概念，我們很容易問一些無價值的問題……也很容易問一些無法回答的困難問題，關(guān)鍵是要找到一些可以解答的、有啟發(fā)性的、起到媒介作用的問題?！盵5]關(guān)鍵問題要能夠打破學科邊界，激發(fā)學生調(diào)動所學知識和技能進行思考和探究，不僅能夠促進學生在音樂上的理解，也能促進學生今后對民族音樂文化持續(xù)的關(guān)注和探究。

基于這樣的理解，本課的教學總目標、分學科目標以及關(guān)鍵問題設(shè)計見表1。

在確立上述目標和關(guān)鍵問題時，始終以“學習民族音樂，喚醒文化自覺”為出發(fā)點，按照藝術(shù)、語文課程標準，分學科確立教學目標，側(cè)重培育審美與文化方面的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵問題的設(shè)計由音樂、語文、美術(shù)學科協(xié)同探究解決，為學習搭建支架，明確要探究的問題、從中培養(yǎng)什么樣的核心素養(yǎng)、各學科用什么方法來幫助學生學習。

（三）實施學科融合，促進音樂理解

在本跨學科主題教學中，教學中“初聞”采用詩詞引曲、為詩配樂，“近聆”采用以畫視樂、濃淡繪境，“聯(lián)賞”采用詩詞點題，助力學生提升核心素養(yǎng)，理解民族音樂文化。要品評民族音樂的“動”“靜”之美、“濃”“淡”之別，可以整合語文和美術(shù)中的審美元素，創(chuàng)造出匹配音樂意境的獨特鑒賞：語文學科以詩句啟發(fā)學生感受《空山鳥語》“以動襯靜”的意境；美術(shù)學科以線條勾勒《空山鳥語》《百鳥朝鳳》音樂旋律的起伏變化，將音樂形象可視化。音樂、語文、美術(shù)學科之間相互補充，互為詮釋，助力學生從不同視角更深入地理解不同的音樂作品風格。

1.在與語文學科的“詩意”融合中理解風格意蘊

語文核心素養(yǎng)中的“文化自信”“審美創(chuàng)作”與藝術(shù)核心素養(yǎng)中的“審美感知”“文化理解”有共通之處，因此語文學科能夠在文化和審美方面為音樂教學增色：一是以詩入樂。筆者與語文老師經(jīng)過分析后，為本課專門改編創(chuàng)作符合《空山鳥語》引子部分旋律意境的詩句“空山不見人，但聞鳥語聲。宛轉(zhuǎn)啁啾語，風起又無痕”，通過為詩配樂，提出關(guān)鍵問題，創(chuàng)設(shè)了“空山”情境，引出后續(xù)的學習活動。二是以詩釋樂?！犊丈进B語》整體的風格意蘊，如果只從音樂角度來解釋，學生可能理解不到位。為了化解難點，通過詩句“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”來啟發(fā)學生思考：局部和短暫的熱鬧會不會改變山林整體的幽靜？學生發(fā)現(xiàn)音樂的“動”是在“靜”的整體氛圍中顯現(xiàn)的，領(lǐng)悟了音樂“靜美”的風格。三是以詩點題。在課堂教學快結(jié)束時，學生已經(jīng)了解了《空山鳥語》《百鳥朝鳳》兩首作品在音高、速度、節(jié)奏、樂器選用上的不同和由此形成的截然不同的音樂風格，各有所美。此時用“空山鳥語靜方好，朝鳳殷勤鬧亦奇。欲把民樂比西子，淡妝濃抹各相宜”來描繪民族音樂，點明學習主題，激發(fā)學生的文化自信。

2.在與美術(shù)學科的“視覺”跨界中理解音樂形象

音樂和美術(shù)，一個是聽覺的藝術(shù)，一個是視覺的藝術(shù)。從音樂學科角度講，美術(shù)能夠給音樂學科提供“視覺形象”的支持，使音樂可視化。本次跨學科主題教學中，有三個環(huán)節(jié)可以借助美術(shù)學科特有的形象性、可視可感性為音樂教學添彩：一是勾畫旋律線條，呈現(xiàn)空山的高低起伏，借以引導學生置身“空山”情境。二是通過對比作品畫面的“濃”“淡”不同，引申到音樂創(chuàng)作手法的不同，從而幫助學生體會兩首作品的風格差異，提升學生對民族音樂的深度認知、審美感知和文化理解。三是通過手繪音樂家的人物形象，促使學生通過各種方式不斷深入了解音樂家，理解音樂家創(chuàng)作的初衷和作品塑造的音樂形象。

（四）設(shè)計跨學科學習任務(wù)，形成物化成果

由于《空山鳥語》和《百鳥朝鳳》兩首作品篇幅較大，為了讓學生更好地了解樂器選用、創(chuàng)作手法和作品風格之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)中國民族音樂風格的多元性，運用音樂、語文、美術(shù)等多學科知識和技能解決實際問題的能力，實際教學中筆者以3課時為一個單元展開教學，設(shè)計了“音樂人物檔案”“音樂人物小傳”“民樂名作樂評”3個跨學科學習任務(wù)（見表2）作為教學支架，提供學科支持，探兩曲風格之異，究學習關(guān)鍵問題，最后形成物化成果。

這樣的跨學科學習任務(wù)將民族音樂學習與教室文化自然對接。布置具有音樂特色的教室文化是一個真實的任務(wù)情境，結(jié)合音樂、語文、美術(shù)及其他學科知識的學習與運用，讓學生了解民族音樂及其發(fā)展歷史，加深對民族音樂的理解，感受民族音樂的內(nèi)涵，在設(shè)計和布置音樂教室的過程中，培養(yǎng)學生在團隊合作中運用多學科知識解決實際問題的能力。

（五）多科整合評價，促進深入探究

跨學科主題教學評價，可以采用多學科整合性評價，對學生的跨學科學習理解進行綜合評判?？鐚W科評價視角可以關(guān)注以下幾方面：評價主體不局限于音樂教師，也可以邀請其他學科教師共同參與，或者是本班學生一起參與；評價重點不局限于音樂學科的知識技能，而是關(guān)注學生通過跨學科主題學習生成的音樂理解；評價方案主要由音樂教師設(shè)計完成，既要突出音樂學科的學業(yè)評價，也要考量其他學科的核心素養(yǎng)發(fā)展。期間可以聆聽其他學科教師意見和學生的想法，實現(xiàn)多種評價形式的優(yōu)勢互補，根據(jù)評價結(jié)果提供過程性和針對性的指導。根據(jù)這樣的理解，本次民族音樂跨學科主題學習的評價量規(guī)設(shè)計見表3。

遵循新課標“以評促學”理念，上述評價量規(guī)將重點落在學生深度理解民族音樂文化上。通過多學科之間、師生之間的合作，力求設(shè)計更多元的評價維度，以期對學生跨學科學習的評價以一種綜合、動態(tài)的標準去衡量，鼓勵學生主動參與、深入探究。

三、民族音樂跨學科主題教學需注意的問題

通過這樣的跨學科主題學習，學生對民族音樂的興趣得到了很大提升，愿意在探索民族音樂文化的過程中表達自己的看法與理解，分享和交流學習成果。但在教學設(shè)計和實施過程中，需要注意以下兩個問題。

一是堅持音樂學科本位。提到“跨學科”肯定會涉及學科“跨界”，“跨界”不是“無界”，更不是學科專業(yè)特質(zhì)的削減。我們應(yīng)該清醒地意識到，音樂跨學科主題教學旨在構(gòu)建立體多維的新型音樂教學方式，但不能為了“跨學科”而“去音樂化”。本文例舉的跨學科主題教學案例，有一個一以貫之的根本，就是民族音樂的審美感知和文化理解，豐富民族音樂的內(nèi)涵和外延，增強學生對民族音樂的興趣和探究欲，其他學科內(nèi)容服務(wù)于這個根本，幫助學生對相關(guān)內(nèi)容達成更好的理解。

二是精選學科，跨界有度。中華文化龐博深厚，民族音樂因文化的多元而斑斕多姿。因此，跨學科主題教學在跨界學科的選擇上更要謹慎，避免陷入各學科“拼多多”的問題。教師應(yīng)該從學科教學實際和學生認知水平出發(fā)，圍繞學習目標和主題，精選能夠給予支持的其他學科以及跨界教學的內(nèi)容，讓其他學科成為關(guān)聯(lián)互補的“助力器”。

綜上所述，合理地運用跨學科主題教學，對于音樂教師來說，不僅能幫助自身站在更高維度看到學科育人的意義和本學科的價值，還可以促使教師之間形成學習共同體，共建共享，有利于解決學生跨學科學習面臨的挑戰(zhàn)。對于學生來說，跨學科主題學習讓他們認識、體察到音樂與其他學科文化的聯(lián)系，在充滿想象和實踐的空間中，邁向更廣闊的學習天地。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）[M].北京： 北京師范大學出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[M].北京： 北京師范大學出版社，2022：4.

[3]李澤厚.美的歷程[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2009：54.

[4]A.S.Homby，等.牛津現(xiàn)代高級英漢雙解辭典（上冊）[M].張芳杰，譯.香港：牛津大學出版社，1985：605.

[5]格蘭特·威金斯.追求理解的教學設(shè)計[M].上海：華東大學出版社，2017：119.

責任編輯：顏瑩