在中職數(shù)學教學中應用目標任務教學法的探究

林招

摘 要：教學活動的主體是學生，而教師的職責是掌握課堂大方向，引導學生思考，促使他們在強烈的學習動機的驅(qū)動下獲取新知。而目標任務教學法的宗旨在于幫助學生提高個人能力，其強調(diào)學習者的主體地位。在中職數(shù)學教學過程中引用目標任務教學法，能夠強化教學效果，幫助學生提高認知。本文先分析了在中職數(shù)學教學過程中應用目標任務教學法的意義，接著從構(gòu)建和運用兩個層面提出了在中職數(shù)學教學過程中應用目標任務教學法的幾點建議。

關(guān)鍵詞：目標任務教學法；中職數(shù)學；教學探究

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-0015-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.005

從整體實施目標任務教學法來看，可以將其分為目標教學和任務教學兩個關(guān)鍵點。目標教學的核心在于設置教學目標，確保知、情、行相統(tǒng)一，帶動學生思考、感知和實踐。而任務教學重在啟發(fā)，教學任務必須體現(xiàn)教學大綱的要求，要引導學生有指向性地學習，另外要體現(xiàn)學科的特點。因此，要想充分發(fā)揮目標任務教學法的作用，中職數(shù)學教師必須根據(jù)課程內(nèi)容設計目標明確、啟發(fā)性強的授課方案。

一、在中職數(shù)學教學過程中應用目標任務教學法的作用

雖然中職院校最主要的辦學目的是培養(yǎng)技能型人才，相較于普通高中來說更看重升學率，在教學側(cè)重點方面，中職院校更關(guān)注培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，但是這并不代表不看重培養(yǎng)學生的學習能力。學生形成學習能力，一方面取決于學生有良好的學習習慣，另一方面則取決于學生具備良好的思維品質(zhì)。數(shù)學教學的目的在于優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。而在中職數(shù)學教學過程中應用目標任務教學法能活躍學生的思維，讓他們保持動態(tài)思考，幫助他們持續(xù)保持注意力。目標任務教學下的課堂活動都有較強的規(guī)范性、目的性，能促使學生的思考更加有針對性，引導他們由淺入深地理解知識點，這對他們發(fā)展深層思考能力十分有利。

另外，采用目標任務教學法需要學生之間充分合作，在合作探究的過程中，不同層次的學生聚在一起能產(chǎn)生更多的新觀點、新想法。在這種碰撞和交流的過程中，每個參與者都能產(chǎn)生學習的成就感，而且最重要的是，學生通過合作探究解決問題、增長知識，能產(chǎn)生強烈的集體榮譽感，這對他們形成團隊合作精神十分有利。

二、在中職數(shù)學教學過程中構(gòu)建與運用目標任務教學法

（一）構(gòu)建

根據(jù)目標任務教學法的特點，在將其應用于中職數(shù)學教學時要突出學生的主體地位，同時要體現(xiàn)課堂的平等性，以突出集體教育的作用，這樣才能促使不同層次的學生都獲得良好的學習體驗。

1.體現(xiàn)差異化特點，對學生、課程的難度進行分層。部分中職學生以往學習時并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，也沒有很好地開發(fā)智力，再加上他們的自我意識開始發(fā)展，對自我與外界的關(guān)系有了不一樣的看法，思維變得十分活躍，喜歡深度思考。這類學生往往學習十分積極，但是由于認知水平較低，邏輯思維能力發(fā)展也不夠完全，在這樣的情況下進行深度思考，很容易產(chǎn)生思維偏差，甚至跟知識原理背道而馳。這會嚴重打擊學生的學習信心，甚至導致他們產(chǎn)生厭學情緒。要想解決這類學生的學習問題，關(guān)鍵在于按照他們的認知水平和數(shù)學基礎有針對性地進行引導。

正處于青春期的中職學生一般存在兩種極端的性格：一種是向外求，喜歡外向探索，對一切規(guī)范化、程式化的活動都有一定程度的厭倦感，學習活動大致表現(xiàn)為課堂上不認真聽講，習慣性走神，或根據(jù)自己的喜好和心情決定是否有必要認真聽講，課下草草應付教師布置的課后作業(yè)。這類學生往往喜歡參與熱鬧、互動性強的活動。另一種學生則喜歡安靜、平和的活動，更傾向于內(nèi)求。但是由于他們正處于成長的關(guān)鍵階段，心事更多，而這會影響他們課上聽講，導致他們習慣性溜號，經(jīng)常跟不上課堂進度。不同的性格和興趣傾向造就了學生不同的思維習慣。

因此，教師在應用目標任務教學法時必須先對學生進行分層，根據(jù)平時的觀察，按照學生的認知發(fā)展水平、性格特點等給中職學生劃分不同的層次，另外要根據(jù)他們的數(shù)學基礎、邏輯思維發(fā)展情況設計具體的授課方案，即綜合學生的理解能力、抽象思考能力、學習習慣等對學生進行分層、分類，根據(jù)具體的教學內(nèi)容對課程難度進行分層，融入各類學生感興趣的內(nèi)容，讓他們帶著濃厚的興趣探究自己學習能力范圍內(nèi)的學習任務，從而樹立學習的信心。

2.遵循互動性原則，鼓勵師生、生生持續(xù)交流。青春期的學生智力水平迅猛提高，精準概括事物的能力也在迅速發(fā)展，獨立意識也更強，判斷一些事物也更加多元、想法也更加深刻。他們在生活上不愿意受到父母過多干預，在學習上則表現(xiàn)為既獨立又依賴，他們渴望獨立學習，但是基于自身各方面條件的限制，又不得不依賴教師。因此，他們渴望跟教師進行更多互動，希望在教師的啟發(fā)下自主思考領(lǐng)悟知識，而不是直接接受教師灌輸。他們在跟教師互動的過程中能感受到被尊重、被重視，滿足心中的“成人感”。而他們在這個過程中進行思維活動，還能獲得智力活動的成就感。中職學生反感沉悶的課堂氛圍，生動、和諧的學習環(huán)境更能激發(fā)他們學習的自主性。

鑒于此，中職教師在應用目標任務教學法時，必須以平等的心態(tài)對待學生，給予其充分的尊重，而且要采用他們能感受、察覺到的方式進行引導。根據(jù)學生的接受程度，采用通俗易懂的教學語言加強師生交流，同時保證探究任務的難度有一定的遞進性，能讓學生在攻克難題的過程中產(chǎn)生成就感，促使他們以更加積極的心態(tài)面對后續(xù)的任務。此外，還要注重推進生生互動，促使學生之間產(chǎn)生持續(xù)性交流，以便進一步體現(xiàn)學生學習的主體地位。因此，在高效的課堂互動過程中，師生共同營造一個平等、寬松、和諧的課堂氛圍，能充分感染每一個學生，學生在互動過程中既能施展自己的才智，又能及時獲得教師的鼓勵和肯定，這能改變中職學生對教師的態(tài)度，同時也能促進他們展開人際交往。

（二）運用

好的教學方法一定符合學習者的學習心理、能滿足其學習需求、充滿創(chuàng)新性，而且具備高度的可操作性。因此，將目標任務教學法應用于中職數(shù)學教學，要求教師跟學生平等溝通，同時保持自身教學觀念的先進性，制定科學的授課方案，這樣才能更好地為中職學生全面發(fā)展助力。

1.以舊引新，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。數(shù)學知識跟其他學科知識有所不同，其更注重培養(yǎng)邏輯、塑造思維，而且各知識點之間往往都有很大的關(guān)聯(lián)，學習者一旦漏掉中間的某個環(huán)節(jié)，就很難順利學習后面的內(nèi)容。而且人的記憶力十分有限，學習某個知識以后，在不及時復習、回顧的情況下極易遺忘。中職學生以往學習時并沒有積累豐富的學習經(jīng)驗，也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，而且自主學習意識不強，大多數(shù)學習行為都是在教師的引導和督促下進行的。也就是說，中職學生對學過的知識的記憶大多都是模糊的，這對他們學習新知識十分不利。另外，大多數(shù)中職學生都認為學習數(shù)學知識的過程十分無聊，數(shù)學課堂更枯燥、無趣，在這種觀念的影響下，他們的學習行為十分被動。因此，教師在課堂教學過程中要注重新課導入，在這個環(huán)節(jié)展示學生感興趣的內(nèi)容，在創(chuàng)設良好的課堂情境的基礎上傳遞新知?？紤]到當代中職學生對網(wǎng)絡事件十分感興趣，喜歡參與網(wǎng)上互動，教師在設計新課導入部分的教案時可以適當引入網(wǎng)絡元素，并與生活元素相結(jié)合，巧妙融入跟當前課程內(nèi)容相關(guān)的舊知。如在教授“等比數(shù)列”這部分課程時，可以先復習“等差數(shù)列”的知識點，借助一些趣味性實例帶領(lǐng)學生進行推理和歸納，具體可以引入觀測哈雷彗星方面的科普知識，解釋各個觀測時間之間的聯(lián)系，從而復習等差數(shù)列的定義和通項公式，為后續(xù)學習等比數(shù)列做鋪墊。這種引導能讓中職學生的思維從經(jīng)驗性邏輯思維向抽象思維發(fā)展，而且在良好的課堂氛圍的感染下，他們能產(chǎn)生濃厚的學習興趣，這對他們提升學習效率十分有利。

2.合理分組，巧搭角色，碰撞思維。根據(jù)目標任務教學法的特點，教師要堅持以學生為中心，綜合利用各種教學資源、情境逐步指導學生，促使其發(fā)揮學習的自主性，從而在探究的過程中鍛煉思考能力和綜合能力。為此，教師必須根據(jù)具體的課程內(nèi)容、學生的綜合能力等科學規(guī)劃課堂時間，合理分配學習任務。

教師可以在新課導入環(huán)節(jié)結(jié)束之后給學生分組，根據(jù)他們平時的學習態(tài)度、數(shù)學基礎知識掌握情況、思維能力發(fā)展情況等進行分組，既要保證各小組整體學習能力的均衡性，又要保證各小組內(nèi)部成員學習能力的差異性。各小組的學習能力足夠均衡，教師就可以給各組同時布置同樣的學習任務，以便保證全體學生共同進步。而小組內(nèi)成員的層次有一定的差異的目的是讓學生之間互相幫助、互相啟發(fā)，通過以強帶弱的模式激發(fā)中職學生互助的熱情，喚起學困生學習的激情。教師可以給各小組分別選出一位小組長，讓其負責在小組內(nèi)分配任務。布置好學習任務以后，小組長評估任務的難易程度，接著進一步分解任務，按照難易程度排列順序，將其細化成更具體的任務組塊，按照組員的層次分配具體的學習任務。這樣一來，學習任務的難度降低了，各組員個人的學習任務明確了，全體學生都能有針對性地進行學習。

而數(shù)學知識之間有一定的聯(lián)系性，雖然細化了學習任務，但是并不意味著打破各個任務之間的聯(lián)系性。因此，各組員在完成自己的學習任務的同時，還要跟同組的組員進行一定的交流。而在交流的過程中，學生的思維都是流動的，在相互碰撞之間，每個人又能產(chǎn)生新的想法，而且在面對共同的問題時，每個人思考的角度也有所不同，組員的學習能力又存在差異，思考的層次也有深有淺，因此全體學生都能在交流的過程中體會以多元的角度思考問題。在這種情況下，思考力較弱的學生也能在同學的影響下意識到深度思考的重要性，從而有意識地鍛煉自己深度思考的能力。可見，合理分組、巧搭角色既能保證目標任務教學法的應用效果，又能促進中職學生發(fā)展思維能力，而這對提升他們的數(shù)學素養(yǎng)也十分有利。

3.集中匯報，師生討論，攻克難題。中職學生的整體學習能力十分有限，即便在數(shù)學課堂教學過程中應用目標任務教學法組織學生進行集體學習，也很難保證探究任務能夠順利進行。因此，探究活動結(jié)束之后的結(jié)果檢驗十分重要。首先，教師要讓各組組長集中匯報探究結(jié)果，在這個過程中，組長演示整個探究過程，包括如何分解任務、如何解決各個任務共同的問題等，同時提出未解決的問題。教師要記錄這些問題，等各組組長匯報結(jié)束之后集中解決共同的難題。而學生剛剛經(jīng)歷了集體探究，對自己學習的困惑還記憶猶新，此時他們的求知欲最旺盛，都對教師接下來的講解充滿了期待。而教師必須想辦法找出學生產(chǎn)生困惑的原因，這樣才能有針對性地解決問題。如在學習“立體幾何”這部分內(nèi)容時，對于“平面的基本性質(zhì)1的作用”這一知識點，學生表示很難理解“基本性質(zhì)1可以用來檢驗某一個面是否為平面”。對此，教師不必直接給學生具體解釋，而是先提出學生易于理解的具有引導性的問題，目的是了解學生在此處產(chǎn)生學習困惑的根本原因，如大部分學生不理解這部分概念性內(nèi)容的原因在于他們無法產(chǎn)生直觀的想象，即在集體探究的過程中并沒有進行畫圖演示，因此產(chǎn)生了理解障礙。針對這個原因，教師可以利用多媒體信息技術(shù)將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象內(nèi)容，引導學生產(chǎn)生直觀認知。這樣在集體匯報的過程中，課堂的主權(quán)一直在學生手里，師生也一直圍繞學生的學習困惑展開討論，因此能進一步強化目標任務教學法的作用。

4.教師點評，總結(jié)過程，促進發(fā)展。教師可以將點評環(huán)節(jié)放在課堂的最后階段，此時，學生已經(jīng)解決了學習困惑，掌握了知識重點，對新知識也有了全面且深刻的認知。因此，教師可以將課堂評價分為兩個部分，一是評價學生的學習態(tài)度，從他們跟教師互動的情況、跟同學配合的情況等方面展開評價，充分表揚學習態(tài)度積極的學生，以便激勵其他學生；二是評價各小組的綜合表現(xiàn)，充分表揚探究任務完成度高、組內(nèi)成員配合良好的小組，對表現(xiàn)稍差的小組給予一定的鼓勵。這樣評價能讓中職學生感受到教師的重視，而且在跟他人配合探究學習任務的過程中學生能產(chǎn)生全新的數(shù)學學習體驗，因此更加熱愛學習數(shù)學，這對他們發(fā)展思維能力十分有利。

三、結(jié)語

總而言之，中職學生是一個較復雜的受教群體，他們的學習行為十分被動，另外他們正處于成長的關(guān)鍵期，意識不發(fā)達、德操不健全、心性不穩(wěn)定，需要教師全方位進行引導。因此，中職數(shù)學教師在應用目標任務教學法時要提前了解中職學生各方面能力的發(fā)展情況，讓他們在課堂互動的過程中感受教師的平等對待，引導他們有目的、有秩序地學習，促使他們產(chǎn)生學習的成就感，以便促使他們提高學習效率，提升綜合素養(yǎng)。

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［責任編輯 康蘭明］