“雙減”政策下初中物理作業(yè)優(yōu)化策略分析

仲乃英

摘 要：初中物理教師通過科學(xué)布置作業(yè)，能夠幫助學(xué)生鞏固記憶課堂中的物理知識，促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。但過去部分教師沿用落后的作業(yè)設(shè)計理念，設(shè)計的作業(yè)存在形式單一、數(shù)量過多等問題，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于課程育人目標(biāo)的實現(xiàn)。針對這種情況，初中物理教師要認真落實“雙減”政策，依據(jù)“減量提質(zhì)”的原則科學(xué)設(shè)計作業(yè)，不斷提高作業(yè)設(shè)計水平。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中物理；作業(yè)設(shè)計；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-00６７-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0２２

在“雙減”背景下，減少作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)質(zhì)量成為物理教師亟待解決的重要問題。作業(yè)具有延伸課堂教學(xué)的功能，有助于進一步提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。但以往形式單一、數(shù)量過多的作業(yè)不僅難以發(fā)揮這些功能，還會對學(xué)生的身心成長造成不利影響。因此，初中物理教師要結(jié)合“雙減”政策的目標(biāo)要求和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律樹立科學(xué)的作業(yè)觀，既要控制作業(yè)數(shù)量，又要在作業(yè)設(shè)計中貫穿核心素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、“雙減”政策下初中物理作業(yè)優(yōu)化原則

（一）育人性

教師承擔(dān)著重要的育人職責(zé)，在學(xué)科教學(xué)實踐中既要帶領(lǐng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的物理知識，又要對學(xué)生的物理觀念、思維能力、創(chuàng)新精神等進行培養(yǎng)，促進立德樹人的深入落實以及學(xué)生的全面發(fā)展。為順利實現(xiàn)物理課程的育人目標(biāo)，教師要在作業(yè)設(shè)計中貫徹立德樹人要求，豐富物理作業(yè)的維度及內(nèi)容，利用作業(yè)培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

（二）科學(xué)性

為充分發(fā)揮物理作業(yè)的鞏固、反饋、導(dǎo)向等多種功能，教師需堅持科學(xué)性的原則開展作業(yè)設(shè)計，切實提高作業(yè)質(zhì)量。一方面，教師要深入分析單元、課時的目標(biāo)及內(nèi)容，對學(xué)科育人資源進行挖掘，圍繞知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，保證能夠促進學(xué)生物理觀念、科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任等各個維度素養(yǎng)的發(fā)展；另一方面，教師要準(zhǔn)確把握班級學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展需要，科學(xué)調(diào)控作業(yè)難度，設(shè)計具備梯度、層次的作業(yè)，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)。

（三）多樣性

常規(guī)書面紙筆作業(yè)的設(shè)計難度及批改難度較小，是教師最為常用的作業(yè)形式。但此種作業(yè)較為枯燥和無趣，無法讓學(xué)生主動、積極地思考和探索，難以保證作業(yè)布置效果，甚至還會對學(xué)生的思維發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣造成不良影響。因此，教師在布置常規(guī)作業(yè)的基礎(chǔ)上，可將調(diào)研考察、實驗實踐、閱讀表達等作業(yè)形式綜合引入過來，這樣既可以對學(xué)生的知識掌握情況、能力發(fā)展情況等進行全面判斷，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思維能力。需特別注意的是，教師在引入多樣性的作業(yè)形式時，要靈活采用對應(yīng)的評價方式，包括自我評價、生生互評等。

（四）實踐性

實驗實踐是物理課程學(xué)習(xí)的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。如果在課程教學(xué)中缺乏實驗實踐環(huán)節(jié)，將難以幫助學(xué)生真正掌握知識，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)科性質(zhì)，積極設(shè)計實驗實踐型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生開展課外探究實驗及實踐活動，促使學(xué)生在深入理解理論知識的基礎(chǔ)上提升綜合素養(yǎng)。為了調(diào)動學(xué)生的實踐熱情，教師要深入挖掘生活中可供利用的實驗主題與實踐資源，增強實踐作業(yè)的生活性和趣味性。

二、“雙減”政策下初中物理作業(yè)優(yōu)化策略

（一）設(shè)計探究類作業(yè)，培養(yǎng)思考探索能力

“雙減”政策要求教師遵循“減量提質(zhì)”的原則，避免對作業(yè)數(shù)量過于關(guān)注而忽視了作業(yè)質(zhì)量。因此，教師要積極提高作業(yè)質(zhì)量，設(shè)計利于學(xué)生思考探究的作業(yè)。此類作業(yè)既可以幫助學(xué)生回顧總結(jié)過往知識，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，又能夠拓寬學(xué)生的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及探究能力。在具體實踐中，教師可結(jié)合課時教學(xué)內(nèi)容分別設(shè)計課前探究性的預(yù)習(xí)作業(yè)以及課后探究性的復(fù)習(xí)作業(yè)，全面改善學(xué)科教學(xué)效果。

第一，課前預(yù)習(xí)作業(yè)?，F(xiàn)階段，很多物理教師將課后作業(yè)設(shè)計作為關(guān)注的重點，課前預(yù)習(xí)作業(yè)遭到忽視，這樣難以全面體現(xiàn)作業(yè)的價值，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力及思考探究習(xí)慣。因此，教師要提前分析教學(xué)重點與難點，設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生思考熱情的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中依次解決作業(yè)中的問題，初步了解新知內(nèi)容及學(xué)習(xí)重點。例如，在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”知識時，教師可設(shè)計探究性課前作業(yè)：（1）聲音的產(chǎn)生原理是什么？（2）人們是怎么發(fā)出聲音的？通過什么聽到聲音？（3）聲音依靠什么傳播？這些問題緊密聯(lián)系章節(jié)重點，且具備較強的趣味性和探究性，能夠調(diào)動學(xué)生的思考熱情，為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供指導(dǎo)。

第二，課后復(fù)習(xí)作業(yè)。完成課堂教學(xué)活動后，為幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識，教師要及時設(shè)計復(fù)習(xí)型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對課堂知識進行回顧和總結(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計實踐中，教師不要采用以往知識性、抽象性較強的題目，而是要融入一些生活元素、趣味元素和實踐元素，調(diào)動學(xué)生的思考探究熱情，更好地發(fā)揮復(fù)習(xí)型作業(yè)的功能。例如，在完成“聲音的產(chǎn)生與傳播”知識教學(xué)后，教師可設(shè)計這些復(fù)習(xí)型作業(yè)：（1）我們在日常生活中經(jīng)常會遇到雷雨天氣，為什么總是在看到閃電后才能夠聽見雷聲？（2）為驗證聲音是否能夠在真空環(huán)境中傳播，小明想要利用暖水瓶開展實驗探究活動。如果給你提供一個暖水瓶與聲音播放器，你會如何設(shè)計這一探究實驗？這些問題不但能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識，還可以開發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新能力，有助于改善教學(xué)效果。

（二）設(shè)計實踐類作業(yè)，培養(yǎng)知識運用能力

物理現(xiàn)象、物理規(guī)律在現(xiàn)實生活中隨處可見，教師通過設(shè)計與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的實踐性作業(yè)，能夠讓學(xué)生充分認識到物理知識的實用性，增強學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動機，還可以讓學(xué)生掌握物理知識的現(xiàn)實應(yīng)用技巧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力。過去一些教師對輔導(dǎo)材料、課外習(xí)題過于依賴，著重向?qū)W生布置書面型作業(yè)，沒有積極聯(lián)系現(xiàn)實生活與社會實踐，導(dǎo)致學(xué)生的物理核心素養(yǎng)得不到培育和發(fā)展。針對這種情況，教師要以“雙減”為契機，及時變革作業(yè)設(shè)計觀念，向?qū)W生布置生活性、實踐性較強的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生打破書本、課堂的限制，在日常生活中嘗試應(yīng)用物理知識。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)以致用能力以及社會責(zé)任意識能夠得到同步培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“認識電路”知識時，教師利用課堂活動帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)電路知識，利用一系列真實的案例介紹電源轉(zhuǎn)化形式、電路狀態(tài)、電路結(jié)構(gòu)組成等內(nèi)容，讓學(xué)生掌握繪制電路圖的方法以及短路的危害。為進一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師在完成課堂教學(xué)后，可向?qū)W生布置生活性的實踐類作業(yè)：我們在日常生活中會使用到大量的電器，如燒水壺、電視、電風(fēng)扇等。如果沒有規(guī)范用電，電器設(shè)備、電路中存在安全隱患，將會產(chǎn)生十分嚴重的后果。因此，請你結(jié)合課堂中習(xí)得的知識，對自己家庭的用電情況進行全面檢查，發(fā)現(xiàn)、消除潛在的安全隱患，采用適宜的方式記錄實踐過程。面對這樣新奇的作業(yè)，學(xué)生會主動積極地開展生活實踐活動，如一些學(xué)生在檢查過程中發(fā)現(xiàn)電源插頭已經(jīng)老化嚴重，與家長聯(lián)合更換了新插頭等。教師通過設(shè)計此種實踐性作業(yè)，不但鍛煉了學(xué)生的知識能力與實踐能力，還增強了學(xué)生的安全用電意識。

（三）設(shè)計合作類作業(yè)，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神

現(xiàn)階段，教師已經(jīng)在課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)方式，取得了較為顯著的效果。但在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，很多教師主要采用獨立探究類作業(yè)，沒有讓學(xué)生之間相互協(xié)作完成，不利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力及精神。因此，教師要進一步變革作業(yè)設(shè)計理念，探索引入合作型作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生采用小組協(xié)作的方式思考、探究與實踐，共同完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。和常規(guī)作業(yè)相比，合作型作業(yè)更能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，且可以讓學(xué)生之間互幫互助，有助于促進班級學(xué)生的共同成長。特別是在“雙減”政策下，部分作業(yè)任務(wù)較為復(fù)雜，或具有較大的難度，如果讓學(xué)生獨立完成，將會增加學(xué)生的作業(yè)壓力。因此，教師需嘗試利用合作型作業(yè)替代部分獨立探索型作業(yè)，在減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的基礎(chǔ)上最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新意識及協(xié)作精神。為保證小組協(xié)作型作業(yè)的設(shè)計效果，教師要提前對學(xué)生進行分組，將具有不同性格特征、能力特長、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生組合在同一小組，且明確劃分各個組員的職責(zé)，保證各個學(xué)生都能夠參與到探索實踐中。

（四）設(shè)計層次性作業(yè)，促進全體學(xué)生成長

班級學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，如果教師在布置作業(yè)時忽視了學(xué)生的個體差異，將無法體現(xiàn)“因材施教”的教育方針，不利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師要設(shè)計層次性、彈性化作業(yè)，結(jié)合學(xué)生的實際情況調(diào)控作業(yè)的難度及數(shù)量，讓每一個學(xué)生都能夠順利完成作業(yè)，獲得一定的收獲。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信將會得到逐步培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。在具體實踐中，教師要利用課堂觀察、考試檢測等形式了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從A/B/C三個方面劃分學(xué)生的層次，結(jié)合各層次學(xué)生的實際情況布置對應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。A層次學(xué)生的物理基礎(chǔ)相對較為薄弱，教師可向其提供難度較小、數(shù)量較少的作業(yè)任務(wù)，而C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力突出，可適當(dāng)提高作業(yè)難度，引入創(chuàng)造性、延伸性作業(yè)，進一步提升學(xué)生的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)“光的反射”知識時，為滿足各個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師可設(shè)計層次性作業(yè)。針對A層次學(xué)生，教師可著重設(shè)計基礎(chǔ)性題目，如光的反射規(guī)律、反射光線與入射光線之間的關(guān)系、光路可逆性的內(nèi)涵等，幫助學(xué)生牢固記憶基礎(chǔ)知識。針對B層次學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課堂知識解釋生活中常見的反射現(xiàn)象，通過聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學(xué)生深入理解物理知識的本質(zhì)，掌握物理知識的應(yīng)用方法。針對C層次學(xué)生，教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的想法改進課堂實驗，如替換實驗材料、更改實驗思路等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（五）優(yōu)化作業(yè)評價與反饋，提升作業(yè)管理質(zhì)量

為充分發(fā)揮作業(yè)的作用和功能，教師既要創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計理念，又要及時完善作業(yè)評價機制。目前，一些教師僅僅采用打鉤形式批改學(xué)生作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)評改的功能遭到減弱。面對這種情況，教師需積極優(yōu)化作業(yè)評價與反饋，幫助學(xué)生充分了解自己的優(yōu)勢與不足，鼓勵學(xué)生進一步突破自我。

第一，優(yōu)化作業(yè)評價。一方面，采用分層評價形式。如果教師采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生作業(yè)，容易讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿心理，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則會產(chǎn)生自暴自棄的念頭。學(xué)生具有不同的能力水平與學(xué)習(xí)方式，因此教師要分層開展作業(yè)評價，對不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進行準(zhǔn)確把握，制定適宜的評價標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，采用多元評價形式。過去教師是單一的評價主體，學(xué)生只能夠被動接受，這樣不但容易加重教師的作業(yè)批改任務(wù)，還難以幫助學(xué)生養(yǎng)成自我反思、自我糾錯的習(xí)慣。面對這種情況，教師要豐富評價主體，如學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價等，在增強評價客觀性、全面性的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認知，培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯的能力。

第二，優(yōu)化作業(yè)反饋。在完成教學(xué)評價工作后，教師還需要向?qū)W生反饋評價結(jié)果。在作業(yè)反饋環(huán)節(jié)，教師需注意這些要求：（1）及時反饋。依據(jù)相關(guān)理論得知，人在學(xué)習(xí)后會立即遺忘知識。因此，教師要及時評價學(xué)生的作業(yè)，且向?qū)W生實時反饋評價信息，促使學(xué)生在明確學(xué)習(xí)思路的前提下真正地解決問題。（2）突出共性。教師如果面面俱到地進行反饋，將會浪費大量的時間，且難以幫助學(xué)生明確重點。因此，教師要提前分析班級學(xué)生的作業(yè)情況，將學(xué)生存在的共性問題挖掘出來，引導(dǎo)學(xué)生對出錯根源進行分析，且將正確的思路、方法等展示給學(xué)生，幫助學(xué)生快速掌握，避免再次出現(xiàn)類似的問題。（3）鼓勵為主。教師如果只盯著學(xué)生的錯誤，一味地進行批評，將會影響到師生關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，失去學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師要堅持鼓勵為主的方針，及時肯定學(xué)生的進步，表揚學(xué)生應(yīng)用的新思路及新方法。同時，教師要指出學(xué)生作業(yè)存在的問題，鼓勵學(xué)生改正錯誤。在此種作業(yè)反饋模式下，學(xué)生的興趣及能動性可以得到激發(fā)。

三、結(jié)語

綜上所述，為推動“雙減”政策的有效落實、高效地培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，教師要全面優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、評價等環(huán)節(jié)，深入貫徹“以生為本、育人為先”的理念，不斷提高作業(yè)質(zhì)量。在具體實踐中，教師要結(jié)合初中生的身心特點、學(xué)習(xí)需要以及課程目標(biāo)加快推進作業(yè)改革工作，積極創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方式與評價理念，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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［責(zé)任編輯 萬淑蕊］