高中歷史教學中家國情懷的培養(yǎng)探究

王漢須

摘 要：新課改要求高中歷史教學要突出立德樹人的根本任務(wù)，并且要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而“家國情懷”是歷史學科要實現(xiàn)的核心素養(yǎng)之一。高中歷史教師要探究家國情懷的歷史淵源、時代表現(xiàn)、重要意義、踐行策略等，以在高中歷史課堂上切實提升學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的家國情懷。

關(guān)鍵詞：高中；歷史教學；家國情懷

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-01３６-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0４５

在新課標規(guī)定的五大核心素養(yǎng)中，家國情懷居于最核心地位，是歷史學科要實現(xiàn)的課程目標中的最高層級，是歷史學科教育的根本宗旨，并承擔著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和實現(xiàn)偉大中國夢培養(yǎng)人才的重要擔當，因此，在高中歷史教學中，培養(yǎng)學生的家國情懷十分有必要。

一、家國情懷溯源

家國情懷是中華民族幾千年來一脈相承的價值理念，是我國傳統(tǒng)文化的精髓所在。那么家國情懷是怎么形成的呢？這就需要追溯到我國古代社會家國同構(gòu)的社會結(jié)構(gòu)。我們都知道，古羅馬帝國是以契約為社會的根本維護體系，而中國古代則是以倫理性的宗法制度來維護社會結(jié)構(gòu)。西周實行分封制，周天子分封各地諸侯，諸侯效忠周天子，這樣就形成了血緣—文化—政治共同體。周天子與諸侯之間既是親戚，又是君臣，家與國聯(lián)系在了一起，這被認為是家國情懷最初的制度之源。

到了秦漢時期，董仲舒提出了三綱五常的思想，其中宗法家族中的父子、夫婦理論與國家的君臣之道形成了密切聯(lián)系，王朝的政治關(guān)系成為家族倫理關(guān)系的放大，家庭倫理關(guān)系和王朝的政治關(guān)系高度統(tǒng)一，形成了我們常說的“家國同構(gòu)”理念。這在“一屋不掃何以掃天下？”的古語中得到了淋漓盡致的詮釋。這種理論成為此后兩千年來中國主流意識形態(tài)的核心內(nèi)涵。

家國情懷源于中華民族的古代社會制度，并在秦漢時期得到了發(fā)展，后來雖然經(jīng)歷了多民族融合的很多歷史變遷，但是家國情懷作為傳統(tǒng)文化最核心的內(nèi)涵卻綿綿不絕地流傳下來，成為中華民族融進骨子里的精神依托和奮斗動力。

二、家國情懷在不同時代的表現(xiàn)

家國情懷立足于家國同構(gòu)的社會現(xiàn)實，從而使得家國意識和家國情懷成為歷代胸懷天下的仁人志士人生理想的實踐途徑，也成為中華民族歷代治國理政的基本模式。其在不同的時代有著不同的內(nèi)涵和表達表現(xiàn)形式。

（一）古代社會家國情懷內(nèi)涵：修齊治平

我國古代典籍《大學》中說：“物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平?！币环矫鎻娬{(diào)一個人要想在天下留名留德，就要為國效力，治理或者輔助治理好自己的國家；另一方面也說明要想報效國家和治理好自己的國家，首先必須管理好自己的家庭和親族。而要治理好自己的家庭和親族，就得先從修養(yǎng)自身做起。這便將個人、家庭和國家聯(lián)系起來，形成一個連貫的體系，導致后代萬千有為之士將“修身齊家治國平天下”作為自己的人生目標和崇高理想?？梢姡谖覈糯鐣?，家國情懷最直接的體現(xiàn)便是修齊治平，這也體現(xiàn)了古代有為之士強烈的歷史責任感和歷史使命感。

（二）近代社會家國情懷內(nèi)涵：救亡圖存

隨著鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)，近代中國進入了艱難曲折的近代化歷程，外來侵略、山河破碎、主權(quán)淪喪，此時，家國情懷最集中的表現(xiàn)便是救亡圖存，主要反映為中國人民面對外來侵略不屈不撓、守土抗爭的家國情懷。這從中國近代史實中可以鮮明地體現(xiàn)出來。中國人的家國情懷往往淬煉于民族的磨難挫折中。家國情懷在中國近代歷史中表現(xiàn)出了不屈不撓、敢于犧牲、勇敢探索的民族精神和民族氣節(jié)。

（三）現(xiàn)代社會家國情懷內(nèi)涵：建設(shè)祖國

隨著新中國的成立，中華民族結(jié)束了一百多年被侵略、被奴役的屈辱歷史，建立了獨立的國家。此時，家國情懷的集中體現(xiàn)是建設(shè)祖國，或者是科技報國，或者是實業(yè)報國，或者用自己的默默奉獻為國盡力。十八大以來，我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)取得了歷史性成就，黨和國家事業(yè)全面開創(chuàng)新局面。如今，我國已經(jīng)實現(xiàn)全面脫貧，開啟現(xiàn)代化建設(shè)的新征程。家國情懷具體體現(xiàn)為社會主義核心價值觀的踐行和為實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗。

三、高中歷史教學中培養(yǎng)家國情懷的重要意義

家是最小國，國是千萬家，家國情懷是中國文化的精髓。高中歷史學科重在為學生呈現(xiàn)歷史學科的基本理論和基本知識、幫助學生掌握人類社會發(fā)展的基本規(guī)律和歷史發(fā)展的時代特征，了解認識歷史的基本辦法，并能夠運用這些理論、知識及方法，指導自己的學習和生活，從而形成正確的人生觀、價值觀，提升自己的核心素養(yǎng)。在歷史教科書中存在很多的典型事件和歷史人物，都飽含著家國情懷，能夠給予學生情感的熏陶和思想的洗禮。因此，歷史教材是很好的家國情懷培養(yǎng)載體，在培養(yǎng)學生家國情懷方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。

（一）有助于提高學生的文化自信

習近平總書記在全國抗擊新冠肺炎疫情表彰大會上的講話中提出：“文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量。向上向善的文化是一個國家、一個民族休戚與共、血脈相連的重要紐帶。”中華文明5000多年延綿不斷、經(jīng)久不衰，蘊含著深沉、持久的文化力量，代表著中華民族獨特的精神標識。高中歷史教材展示了中華文明的起源、發(fā)展、繁榮等歷史進程，增強了學生的文化自信，提升了學生的民族自豪感，也激發(fā)了學生的家國情懷，培養(yǎng)了學生的愛國主義情感。

（二）有助于學生向英雄楷模學習

有英雄的民族才有未來，高中歷史教材中展現(xiàn)了很多楷模人物。他們中有為了讓百姓生存更好，同自然作斗爭、改造家園環(huán)境的英雄，如治理黃河泛濫的大禹、修建都江堰的李冰等，他們是中華民族征服大自然斗爭的縮影，是各族人民對國家無私奉獻的生動闡釋。他們中有勇敢抵抗外來侵略，誓死保衛(wèi)國家的民族英雄，如北擊匈奴，保護大漢子民的霍去病、勇斗倭寇的戚繼光等，他們用自己的努力捍衛(wèi)國家主權(quán)的完整，保衛(wèi)人民的安全；還有勇于探索發(fā)展道路的改革英雄，如商鞅變法、孝文帝改革、王安石變法等，他們都本著富國強兵的目標，在不同程度上促進了國家的發(fā)展。這些都是富有家國情懷的楷模人物，他們的愛國事跡在歷史教材中的呈現(xiàn)，能夠成為一股流淌在教科書中的正能量，在潛移默化中滋潤了學生的心靈，提升了學生的思想境界。

（三）有助于實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)學生正確的三觀

高中歷史教學不僅要求學生掌握更多的歷史知識，還要注重培養(yǎng)學生的學習方法和學習能力，完成考試的目標任務(wù)。在新課改深入發(fā)展的今天，高中歷史教學更要重視培養(yǎng)學生的正確價值觀，而家國情懷就是培養(yǎng)學生正確價值觀的重要環(huán)節(jié)。在高中歷史教學中，教師采用多樣的教學方法，增加內(nèi)容的豐富性，完善教學過程，進行家國情懷的滲透和教育，有利于幫助學生樹立正確的情感態(tài)度價值觀，從而更好地保障歷史教學的整體教學效率，促進學生的全面、健康發(fā)展。

四、高中歷史教學中培養(yǎng)家國情懷的路徑探討

學生家國情懷的培養(yǎng)不是一蹴而就的，要滲透在日常的高中歷史教學中，日積月累，從而潛移默化地影響學生的身心，達到情感培養(yǎng)的目標。

（一）情境再現(xiàn)，跨越時空，激發(fā)家國意識

歷史是過去的事實，其在時空上與學生有著很大的距離感，有些學生覺得歷史學習就是枯燥地背誦，學習興趣不高，這直接影響了歷史教學效果。教師在教學歷史知識時，可以借助多媒體引入一些圖片、視頻資料，再現(xiàn)歷史情境，幫助學生增進對歷史的感知。

如在學習《中華文明的起源與早期國家》時，課程開始前，教師便可播放近年熱門事件“三星堆遺址”新發(fā)現(xiàn)的影像資料，讓學生通過對三星堆遺址文物的關(guān)注，激發(fā)了解古代文明起源的興趣，接下來教師便可以此為由設(shè)定問題：中華文明的起源到底在哪里呢？學生帶著問題學習《中華文明的起源與早期國家》這一章，就更有學習興趣，并且會感嘆我國古代文明的歷史悠久和古人的智慧，從而培養(yǎng)自己作為中國人的自豪感和自信心。這種借助情境再現(xiàn)歷史情境的方法，消除了學生與歷史事件的時空距離，如同穿越一般，讓學生如臨其境，感受歷史場景和歷史事件，不僅可以激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，提高歷史課堂的教學效率，也能激發(fā)學生的家國意識，讓學生通過學習歷史，了解中國古代文化，從而愛上古代文化，培養(yǎng)家國情懷。

（二）文化滲透，加深理解，提升家國認同

隨著文化自信的推動，國潮文化火爆，我國青少年的家國認同得到了前所未有的發(fā)展。在歷史教學中，教師要緊緊抓住機遇，在課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化，提升學生的家國認同，培養(yǎng)學生的家國情懷。

如在講解古代絲綢之路內(nèi)容時，教師可以先借助多媒體展示古代絲綢之路的地圖，介紹其開創(chuàng)的背景，讓學生體會其從無到有的艱辛發(fā)展歷程，并講述張騫在出使西域路途中的艱辛故事，讓學生感受張騫不辱使命的責任擔當和民族氣節(jié)。同時，教師可以鏈接現(xiàn)代絲綢之路與古代絲綢之路的聯(lián)系，感受“一帶一路”倡議的重要意義，將古代的家國情懷和現(xiàn)代的家國情懷進行關(guān)聯(lián)，更好地體現(xiàn)在新時代的發(fā)展中，踐行家國使命，提升家國認同。這也很好地體現(xiàn)了歷史課程立德樹人的教學宗旨，教師在課程教學中，融入傳統(tǒng)文化，讓學生更好地體會中華傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，體會傳統(tǒng)文化的博大精深，從而鏈接現(xiàn)實，感受中華文化的一脈相承，不僅傳播和弘揚了傳統(tǒng)文化，更提高了學生作為中國人的民族自豪感，增進了學生的家國認同，讓學生更加熱愛自己的祖國，自己的家鄉(xiāng)，從而以更加飽滿的熱情投身學習，實現(xiàn)歷史課堂教學的高效。

（三）案例教學，創(chuàng)新形象，滋養(yǎng)家國情懷

1.選擇歷史上的典型事件作為案例，對學生進行家國情懷教育。高中歷史教材中，歷史事件很多，其中表現(xiàn)家國情懷的也有很多，集中表現(xiàn)在由戰(zhàn)亂紛爭到大一統(tǒng)的朝代變革中，如歷史上從春秋戰(zhàn)國時期的諸侯紛爭到秦朝這個統(tǒng)一多民族封建國家的初步建立，再到西漢與東漢實現(xiàn)了大一統(tǒng)國家的鞏固；從三國兩晉南北朝的民族交融到隋唐大一統(tǒng)的發(fā)展；從遼宋夏金元多民族政權(quán)的并立再到元朝的統(tǒng)一；從明朝的建立到清朝的統(tǒng)一。歷史的每一次變革都交織著復雜的斗爭和繁多的歷史事件，也都洋溢著濃濃的家國情懷。不管怎么變遷，在我國歷史上，多民族融合大發(fā)展形成了中華民族的精神淵源與力量源泉。選擇這些時代變革中的典型歷史事件作為案例進行專題研究，可以啟發(fā)學生的思維，讓學生在討論與交流中增進對我國大一統(tǒng)國家歷史意義和文化傳承的深入理解，從而涵養(yǎng)學生的家國情懷，促使學生從內(nèi)心真正愛國愛家。

2.選擇歷史上的典型人物作為案例，對學生進行家國情懷教育。楷模是時代進步的引領(lǐng)力量。在歷史教材中有很多歷史人物散發(fā)著愛國主義的光輝，凝聚著愛國主義的力量。尤其是近代，鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)后，我國逐漸陷入了內(nèi)憂外患的嚴重局面，邊疆不斷出現(xiàn)危機、外國不斷入侵，中華民族面臨著三千年未見的危局，因此出現(xiàn)了很多救亡圖存的愛國英雄，如虎門銷煙的林則徐、提出“師夷長技以制夷”的魏源、主張維新變法的“戊戌六君子”等人物，在清末掀起了挽救民族危亡的斗爭，做出了救亡圖存的努力。到了后來的抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭時期，更是涌現(xiàn)出大量為了挽救民族危亡而前赴后繼，甚至不惜犧牲生命的愛國英雄。高中歷史教學中，教師可引入這些英雄人物的案例，讓學生對其事跡進行深入挖掘，跨越時代的界限去理解他們的愛國行為，從而培養(yǎng)學生的家國情懷。

（四）結(jié)合實踐，內(nèi)化理論，拓展國際視野

理論與實踐結(jié)合是高中歷史教學中運用的重要方法。理論用來指導學生的思想，實踐則可加深學生的感悟，將理論進行內(nèi)化，從而形成學生自己的精神營養(yǎng)。

教師可以借助一些熱點事件的契機進行家國情懷的滲透。如2021年是中國共產(chǎn)黨成立100周年，教師在教學《中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起》這一章內(nèi)容時，便可結(jié)合百年黨史的內(nèi)容，展示中國共產(chǎn)黨自誕生到開辟革命新道路的歷程，展示共產(chǎn)黨為人民謀福祉的初心。

在高中歷史教學中，教師要讓學生用歷史的眼光去看待問題，認識到我國是一個多民族共同發(fā)展的國家，同時也與世界的發(fā)展密切相關(guān)，要學會從世界的角度看中國，從中國的角度看世界，從而加深理解“人類命運共同體”的深刻內(nèi)涵和必要性，加強學生的理性愛國意識，培養(yǎng)學生的家國情懷。

參考文獻：

［1］ 樊夢媛.高中歷史“家國情懷”培養(yǎng)研究——以《顏氏家訓》談起［D］.河南大學，2020.

［2］ 劉向陽.高中歷史教學中家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探析［J］.教學與管理，2019（33）.

［責任編輯 薛曉靜］