1+X界面設(shè)計(jì)證書(shū)背景下版式設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)課證融通初探

葛筠

2019年教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、市場(chǎng)監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，部署啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（簡(jiǎn)稱(chēng)1+X證書(shū)）制度試點(diǎn)工作。對(duì)于職業(yè)院校而言，1+X證書(shū)制度的推進(jìn)有助于深化復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式的改革，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，暢通技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)通道，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

我校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)已于2020年成為1+X（界面設(shè)計(jì)）試點(diǎn)，但尚未開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。目前，仍需要借助調(diào)整現(xiàn)有課程內(nèi)容，以期更好地與1+X界面設(shè)計(jì)證書(shū)考核相融合。在此背景下，筆者選擇“版式設(shè)計(jì)”課程作為課證融通如何借助項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐的探索，嘗試找到具體的方式與策略，找出一些規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)。

1 引言

2019年7月，人力資源社會(huì)保障部聯(lián)合教育部關(guān)于印發(fā)《職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)監(jiān)督管理辦法（試行）》，其根本目的是“為了建設(shè)全社會(huì)終身教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育培訓(xùn)制度體系，構(gòu)建國(guó)家資歷框架，提高國(guó)民素質(zhì)，建立推廣國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升職業(yè)院校（含技工院校）學(xué)生和全社會(huì)勞動(dòng)者就業(yè)技能，促進(jìn)國(guó)家先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)水平提升，解決目前國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展部分重點(diǎn)領(lǐng)域技能人才十分短缺的問(wèn)題”，把學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)結(jié)合起來(lái)，探索實(shí)施1+X證書(shū)制度，是職教20條的重要改革部署和重大創(chuàng)新。

基于國(guó)家政策的指引，如何真正實(shí)現(xiàn)我校數(shù)媒專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有課程與證書(shū)考核的課證融通，做到堅(jiān)持以學(xué)生為中心，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，暢通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)通道，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，是當(dāng)前的重要任務(wù)。

2 教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目構(gòu)建

通過(guò)對(duì)1+X界面設(shè)計(jì)證書(shū)考核內(nèi)容與要點(diǎn)的研究，筆者借由“版式設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行模塊化、項(xiàng)目化的重新整合，優(yōu)化課程設(shè)置、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將大運(yùn)河文化與“非遺”傳統(tǒng)手工藝作為明線貫穿于課程的項(xiàng)目五“錦帆·大運(yùn)河文旅APP界面設(shè)計(jì)”之中，以項(xiàng)目任務(wù)為引，用工作流程指導(dǎo)教學(xué)，在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，融入與1+X界面設(shè)計(jì)證書(shū)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，踐行課證融通。

在該項(xiàng)目的第三個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)APP界面視覺(jué)設(shè)計(jì)的第二個(gè)內(nèi)容界面視覺(jué)層次中，將創(chuàng)建符合視覺(jué)習(xí)慣、界面設(shè)計(jì)規(guī)范和審美要求的視覺(jué)秩序作為重要內(nèi)容，將界面設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)與版式設(shè)計(jì)課程做到融會(huì)貫通。通過(guò)該任務(wù)環(huán)節(jié)的實(shí)踐，使學(xué)生掌握界面原型圖設(shè)計(jì)富有層次感、美感，同時(shí)符合受眾的使用習(xí)慣的方法和技巧。

3 教學(xué)分析

3.1 學(xué)情分析

授課對(duì)象為高職學(xué)校三年級(jí)學(xué)生，專(zhuān)業(yè)軟件的操作技能較為熟練，同時(shí)具有較好的繪畫(huà)基礎(chǔ)。通過(guò)課程的前四個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐，已經(jīng)掌握了版式設(shè)計(jì)的基本原理、法則與技巧。學(xué)生通過(guò)需求分析、原型設(shè)計(jì)以及視覺(jué)設(shè)計(jì)中網(wǎng)格排布內(nèi)容的學(xué)習(xí)，利用自主學(xué)習(xí)、分組合作、合力探究、實(shí)踐體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作能力，也提高了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。在本環(huán)節(jié)前，已經(jīng)完成了項(xiàng)目任務(wù)書(shū)中APP界面原型圖的網(wǎng)格排布工作，并在此過(guò)程中逐步掌握了一定的設(shè)計(jì)規(guī)范。在課程前期也已經(jīng)掌握了一般版式編排中文字、圖片及色彩的編排方法，但對(duì)于界面設(shè)計(jì)中的一些具體應(yīng)用和尺寸規(guī)范還不夠了解，仍需要老師和行業(yè)專(zhuān)家的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

3.2 教材分析

目前，多數(shù)版式設(shè)計(jì)課程的教材都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)界面設(shè)計(jì)的相關(guān)講解與練習(xí)，更沒(méi)有完全針對(duì)1+X界面設(shè)計(jì)證書(shū)考試相關(guān)的內(nèi)容。我校所使用的教材也存在相同的問(wèn)題。這就促使筆者結(jié)合1+X界面設(shè)計(jì)證書(shū)考試（初級(jí)）中所涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)對(duì)版式設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理，找出兩者相同的部分，并根據(jù)實(shí)踐需要，重新整合版式設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容，引入與界面設(shè)計(jì)更為契合的項(xiàng)目任務(wù)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)版式設(shè)計(jì)課程的同時(shí)，能夠完成對(duì)1+X界面設(shè)計(jì)證書(shū)考核相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

在梳理的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)界面設(shè)計(jì)中的一致性原則、字體應(yīng)用、對(duì)齊方式、準(zhǔn)確性原則、可讀性原則、文字長(zhǎng)度、空間和對(duì)比度、布局合理化原則等許多設(shè)計(jì)規(guī)范，都與版式設(shè)計(jì)中的原理與規(guī)范不謀而合，這也幫助筆者在項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)立過(guò)程中更準(zhǔn)確地、有的放矢地將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，在實(shí)踐過(guò)程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)課證融通。

3.3 目標(biāo)設(shè)定

通過(guò)對(duì)學(xué)生、教材、證書(shū)考核要點(diǎn)、課程知識(shí)點(diǎn)等的分析與梳理，確定了以下的教學(xué)目標(biāo)，包括素養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)三個(gè)方面。

首先是素養(yǎng)目標(biāo)，包括：虛心聽(tīng)取意見(jiàn)、合理表達(dá)觀點(diǎn)的團(tuán)隊(duì)合作精神；創(chuàng)意思維與辨證思維的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；文化傳承、愛(ài)國(guó)情懷的綜合素養(yǎng)。其次是知識(shí)目標(biāo)，包括：理解圖文編排的本質(zhì)；識(shí)記視覺(jué)秩序的基本原則。最后是能力目標(biāo)，包括：掌握創(chuàng)建視覺(jué)秩序之美的具體方法；能夠運(yùn)用視覺(jué)層次設(shè)計(jì)的進(jìn)階方法細(xì)化設(shè)計(jì)方案。

3.4 教學(xué)重難點(diǎn)及解決舉措

（1）教學(xué)重點(diǎn)分別是視覺(jué)秩序的基本原則和創(chuàng)建視覺(jué)秩序的方法，為了幫助學(xué)生更好地理解這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，將通過(guò)案例分析、組內(nèi)自查、組間討論等形式從不同的角度讓學(xué)生去體驗(yàn)和體會(huì)，從實(shí)際體驗(yàn)中強(qiáng)化認(rèn)知，直觀、生動(dòng)地獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

（2）教學(xué)難點(diǎn)是運(yùn)用視覺(jué)層次設(shè)計(jì)的進(jìn)階方法細(xì)化設(shè)計(jì)方案，為了能夠解決這一教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)通過(guò)分析討論、小組活動(dòng)等多種方式讓學(xué)生多維度地不斷加深相關(guān)知識(shí)與技能的訓(xùn)練，獲得從量變到質(zhì)變的提升。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 設(shè)計(jì)思路

為了貫徹課證融通，筆者力求將《1+X界面設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)初級(jí)考試》的要求融入課堂教學(xué)，同時(shí)以工作流程指導(dǎo)教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位要求緊密結(jié)合，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，確立以學(xué)生為主導(dǎo)，切實(shí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)流程與規(guī)范；在此基礎(chǔ)上還重視文化育人的重要性，注重大運(yùn)河文化的深刻內(nèi)涵與課程的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合課程具體主題、模塊、單元等，融入相應(yīng)的非遺文化內(nèi)容，在保護(hù)中傳承，傳承中發(fā)展，發(fā)展中創(chuàng)新，充分發(fā)揮大運(yùn)河精神的育人功能，筑牢民族文化自信。

在這樣的教學(xué)理念指引下，本項(xiàng)目結(jié)合大運(yùn)河千年文脈與非遺技藝的項(xiàng)目背景，制訂教學(xué)策略，展開(kāi)項(xiàng)目任務(wù)。

4.2 教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后三部分。

（1）課前

筆者在學(xué)習(xí)通平臺(tái)布置任務(wù)：完善上節(jié)課中生成的一套相對(duì)完整的帶有網(wǎng)格的界面布局方案，并請(qǐng)各小組收集APP其他層級(jí)界面所需文字、圖片與配色方案的素材資料。

充分利用課前環(huán)節(jié)讓學(xué)生為課上內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備，請(qǐng)學(xué)生先行完善方案，可以提前了解學(xué)生對(duì)文字、圖片、色彩在使用規(guī)則方面的了解和掌握情況，便于上課針對(duì)學(xué)生的不足安排教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)也考查了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及自主學(xué)習(xí)的積極性。

（2）課中

①導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

在這一環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)展示各小組課前完善的設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此考查學(xué)生對(duì)文字、圖片及色彩基本知識(shí)的掌握情況和審美水平；同時(shí)也通過(guò)作品方案，了解學(xué)生對(duì)大運(yùn)河文化帶非遺傳統(tǒng)手工藝的了解情況，一舉兩得。

②任務(wù)初探（5分鐘）

筆者結(jié)合軟件講解點(diǎn)文字設(shè)計(jì)的規(guī)范，學(xué)生觀摩筆者操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)筆者的示范獲得直觀經(jīng)驗(yàn)，是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生從中獲得印象、經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)，學(xué)會(huì)舉一反三。

在習(xí)得規(guī)范之后，再結(jié)合各組的原型圖初稿進(jìn)行組內(nèi)自查，找出并記錄界面上點(diǎn)文字存在的問(wèn)題。這一過(guò)程，幫助學(xué)生利用規(guī)范去重新審視自己的作品，是查漏補(bǔ)缺的重要步驟，同時(shí)也是運(yùn)用“理論聯(lián)系實(shí)際”的切實(shí)體現(xiàn)。

③設(shè)計(jì)細(xì)化（40分鐘）

在學(xué)習(xí)了點(diǎn)文字設(shè)計(jì)規(guī)范的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步示范段落文字規(guī)范的設(shè)計(jì)方法以及需要重點(diǎn)關(guān)注及調(diào)整的細(xì)節(jié)；學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀摩筆者的示范從而獲得直觀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能夠更加完整地把握操作步驟及細(xì)節(jié)，提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

在規(guī)范學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生展示優(yōu)秀APP范例，請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)討論，找出案例中文字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，并由此引出各小組界面中文字的排布是否符合書(shū)寫(xiě)規(guī)范的問(wèn)題，學(xué)生則在筆者的引導(dǎo)下，通過(guò)分析和討論，進(jìn)行自查，進(jìn)而學(xué)會(huì)舉一反三。

筆者在學(xué)生自查的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行組間互評(píng)，找出各組界面在色彩運(yùn)用方面存在的問(wèn)題，結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類(lèi)APP中的色彩運(yùn)用，引發(fā)學(xué)生的思考，并請(qǐng)學(xué)生對(duì)界面色彩進(jìn)行調(diào)整；并結(jié)合學(xué)生調(diào)整的方案，從圖文比例、間距和對(duì)齊上檢查界面的圖文關(guān)系，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行討論并嘗試修改，針對(duì)學(xué)生的修改情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解界面中圖文關(guān)系的規(guī)范和要求。

在此過(guò)程中，筆者利用投屏的方式更加直觀地向全體學(xué)生展示各小組方案圖稿中存在的問(wèn)題，既是讓學(xué)生們從更全面的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、正視問(wèn)題，也是集思廣益、頭腦風(fēng)暴的最佳方式。讓學(xué)生在集體環(huán)境下，接受點(diǎn)評(píng)、交流意見(jiàn)，學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中溝通，體會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；此外，學(xué)生的討論與自查，也是鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，同時(shí)讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)在“做中學(xué)，學(xué)中做”的一種手段。

④設(shè)計(jì)提升（25分鐘）

筆者帶領(lǐng)學(xué)生參觀小微博物館，請(qǐng)學(xué)生介紹自己的作品，談一談對(duì)大運(yùn)河傳統(tǒng)文化的理解，由此引出同學(xué)們?cè)谇懊姝h(huán)節(jié)中形成的原型圖初稿，并嘗試從中找出仍然存在的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從剪紙組界面開(kāi)始依次探究解決字體選擇、元素視錯(cuò)覺(jué)、元素之間過(guò)于緊湊等問(wèn)題的辦法。最后介紹視覺(jué)亮點(diǎn)的創(chuàng)建方法，請(qǐng)學(xué)生嘗試融入大運(yùn)河傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，提升視覺(jué)效果。

學(xué)生在參觀小微博物館、展示自己在項(xiàng)目過(guò)程中所取得的成果的過(guò)程中，收獲了滿滿的成就感，這不失為一種正向的激勵(lì)，同時(shí)也從一個(gè)方面考查了學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的理解。在從參觀到解決問(wèn)題的過(guò)程中，筆者充分利用討論、實(shí)踐操作、場(chǎng)景體驗(yàn)等形式，促進(jìn)學(xué)生積極思考、開(kāi)拓思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形式美、傳統(tǒng)文化之美的感知和表現(xiàn)能力。同時(shí)，在這一過(guò)程中，筆者始終注重強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化與元素的融合，以此培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和文化傳承的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

⑤布置任務(wù)（5分鐘）

在“界面視覺(jué)層次”教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，筆者請(qǐng)各小組根據(jù)課上所學(xué)，進(jìn)一步調(diào)整和修改原型圖，并用同樣的方法深化其他層級(jí)的界面原型圖，旨在提升一定的任務(wù)難度，幫助學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)真實(shí)的設(shè)計(jì)狀態(tài)，體會(huì)工作的艱辛，鍛煉學(xué)生不畏難、不怕苦的吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的精神。

（3）課后

課后，筆者并沒(méi)有停止參與項(xiàng)目任務(wù)，而是利用各種通訊工具，將課堂拓展與延伸，繼續(xù)輔導(dǎo)各小組對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行細(xì)化及提升。這種密切的參與度，能夠幫助筆者更好地了解學(xué)生課外學(xué)習(xí)的狀態(tài)以及工作進(jìn)度，同時(shí)也加強(qiáng)了與學(xué)生的交流溝通，促進(jìn)師生間緊密協(xié)作的良好狀態(tài)。

4.3 教學(xué)反思

通過(guò)方案展示、方案評(píng)選、案例學(xué)習(xí)、組內(nèi)討論、方法講授等多種形式讓學(xué)生更好地展開(kāi)自主探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，多樣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組合作培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷地調(diào)整與修改，增強(qiáng)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)軟件的操作技能訓(xùn)練，提升了專(zhuān)業(yè)水平，對(duì)行業(yè)規(guī)范以及設(shè)計(jì)方法的強(qiáng)調(diào)則在一定程度上強(qiáng)化了職業(yè)意識(shí)。

但“教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目符合當(dāng)前行業(yè)的實(shí)際需求，基于工作過(guò)程引進(jìn)真實(shí)項(xiàng)目，然后經(jīng)過(guò)校企教師精心設(shè)計(jì)、整合，或者通過(guò)移植改造。不能主觀臆造脫離實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，否則會(huì)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，失去了項(xiàng)目的實(shí)用性”。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)日趨成熟，但對(duì)工作流程的了解仍需深入，對(duì)工作崗位與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的各類(lèi)規(guī)范的認(rèn)識(shí)還需加強(qiáng)，需要筆者及專(zhuān)業(yè)人員的大力幫助。同時(shí)，對(duì)大運(yùn)河文化帶非遺傳統(tǒng)手工藝相關(guān)內(nèi)容了解的不夠深入，需要借助博物館、非遺傳承人的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

因此，項(xiàng)目任務(wù)的可操作性是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，把握恰當(dāng)?shù)碾y易程度，是筆者在今后教學(xué)過(guò)程中需要不斷注意的問(wèn)題。

5 總結(jié)

1+X（界面設(shè)計(jì)）職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核培訓(xùn)目前由騰訊課堂進(jìn)行承辦，知識(shí)點(diǎn)涵蓋平面設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)等交叉學(xué)科，但并沒(méi)有相對(duì)規(guī)范的教材以及相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目季V。

我校數(shù)媒專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)有課程并未實(shí)現(xiàn)界面、交互、動(dòng)效、網(wǎng)頁(yè)知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋，部分知識(shí)點(diǎn)與本專(zhuān)業(yè)平面設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性。界面設(shè)計(jì)與平面設(shè)計(jì)屬于兩個(gè)學(xué)科，其前序、后繼課程在我校傳統(tǒng)平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的銜接性較差。針對(duì)界面設(shè)計(jì)體系中文字、色彩、圖形、排版設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)講解，并沒(méi)有相對(duì)比較完善、系統(tǒng)、規(guī)范的項(xiàng)目化類(lèi)型的國(guó)家規(guī)劃教材。另外界面設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)仍為對(duì)經(jīng)典案例的臨摹，缺乏交互設(shè)計(jì)和用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，課程實(shí)踐性較弱，與之相應(yīng)的證書(shū)考核并不能真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和延展。

筆者結(jié)合版式設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究，希望形成系統(tǒng)的課程融通體系。在遵循設(shè)計(jì)軟件與設(shè)計(jì)行業(yè)快速更新?lián)Q代特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，力求教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，將活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)提上日程，實(shí)時(shí)更新教學(xué)案例。同時(shí)，不斷強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)和技能技巧與項(xiàng)目任務(wù)的深度融合，切實(shí)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，踐行課證融通。

此外，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)體系一直未有十分科學(xué)、完善的建構(gòu)，在筆者今后的研究中，也將針對(duì)課證融通效果的評(píng)價(jià)做一定的嘗試，不能讓項(xiàng)目化教學(xué)變成僅僅存在于課堂中的自嗨式學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)維度應(yīng)在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上向?qū)挾群蜕疃冗M(jìn)行拓展，這也符合界面設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)流程，這也是傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)的差異體現(xiàn)，項(xiàng)目化的教學(xué)模式更多地是形成具體的產(chǎn)品并接受受眾等多方評(píng)價(jià)，這也必將能更好地使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)走出校園，走向社會(huì)，走近崗位，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育之初衷。

（作者單位：南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）