核心素養(yǎng)背景下高中英語讀后續(xù)寫探究

謝莉霞

隨著我國教育事業(yè)改革步伐的深入以及新課標(biāo)的實(shí)施，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，而高中英語教師在讀后續(xù)寫教學(xué)環(huán)節(jié)合理融入核心素養(yǎng)元素，不僅僅是提升學(xué)生英語寫作能力的有效途徑之一，對(duì)學(xué)生英語思維等綜合素質(zhì)能力的鍛煉和提升也有著顯著的促進(jìn)作用。本文簡(jiǎn)單分析了高中英語實(shí)施讀后續(xù)寫的意義及其面對(duì)的困境，并對(duì)高中英語讀后續(xù)寫需要遵循的原則及其實(shí)施策略進(jìn)行了論述。

高中英語讀后續(xù)寫練習(xí)是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，一方面，是對(duì)學(xué)生們的英語寫作能力進(jìn)行鍛煉和提升，另一方面，還可以考查學(xué)生們的英語詞匯量以及閱讀能力，同時(shí)，讀后續(xù)寫練習(xí)活動(dòng)還可以加快學(xué)生從英語學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握向綜合能力提升的轉(zhuǎn)變速度，這就要求高中英語教師綜合考量課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生們的實(shí)際情況，合理規(guī)劃及開展讀后續(xù)寫練習(xí)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用給予更多的關(guān)注與指導(dǎo)。

1 高中英語讀后續(xù)寫概述

高中英語讀后續(xù)寫訓(xùn)練是將英語閱讀和英語寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的練習(xí)活動(dòng)，也是一項(xiàng)為了更好應(yīng)對(duì)高考新增題型以及響應(yīng)素質(zhì)教育要求的教學(xué)活動(dòng)。高考中新增的讀后續(xù)寫題型，通常是為學(xué)生們提供一篇350字左右的趣味性記敘類閱讀素材，讓學(xué)生們?cè)谧屑?xì)閱讀原文后，根據(jù)原文故事脈絡(luò)、故事角色以及原文時(shí)態(tài)續(xù)寫一篇150字左右的短文。高中英語教師在綜合考量課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際學(xué)情以及素質(zhì)能力培養(yǎng)需要等因素的基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃和開展更具針對(duì)性、層次性以及趣味性的讀后續(xù)寫練習(xí)活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生們更加直觀地接觸和練習(xí)高考新增題型，并讓學(xué)生們?cè)诰毩?xí)過程中進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化吸收英語基礎(chǔ)知識(shí)，還可以讓學(xué)生們?cè)谧x后續(xù)寫練習(xí)過程中獲得語言能力以及文化意識(shí)等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

2 高中英語注重讀后續(xù)寫實(shí)施的意義

2.1 有助于高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升

寫作與英語口語都是英語學(xué)科極為重要的交流表達(dá)形式，也是高中英語教師了解學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的常用途徑之一，無形中提升了寫作能力培養(yǎng)在高中英語教學(xué)中的地位和重要性，而高中英語讀后續(xù)寫練習(xí)活動(dòng)的開展，不僅可以幫助英語教師更好地掌握學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，還可以將語言表達(dá)與英語知識(shí)的綜合應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)而為學(xué)生們構(gòu)建更加科學(xué)的學(xué)習(xí)體系以及更加完善的學(xué)習(xí)鏈條，這對(duì)高中英語課堂教學(xué)水平的提升有著積極的促進(jìn)作用。

2.2 有助于學(xué)生英語學(xué)科綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)成效的提升

高中英語讀后續(xù)寫練習(xí)活動(dòng)的開展，對(duì)于學(xué)生英語閱讀能力以及英語寫作能力的鍛煉和提升有著巨大的幫助，一方面是因?yàn)橛⒄Z閱讀和英語寫作之間有著互補(bǔ)互促等內(nèi)在聯(lián)系，另一方面則是因?yàn)樽x后續(xù)寫練習(xí)是一項(xiàng)以閱讀為基礎(chǔ)、以寫作能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)的進(jìn)階教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們?cè)陂喿x過程中對(duì)故事情節(jié)及其核心角色等關(guān)鍵信息進(jìn)行提取，既可以加深學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解和體悟，還可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生閱讀問題自主分析和解決等能力的培養(yǎng)。而在閱讀理解文本內(nèi)容基礎(chǔ)上實(shí)施的寫作練習(xí)活動(dòng)，主要是讓學(xué)生們突破已有的邏輯和思維體系進(jìn)行短文創(chuàng)作，這也是培養(yǎng)和提升學(xué)生寫作能力以及創(chuàng)造性思維等素質(zhì)能力的有效途徑之一。

3 高中英語讀后續(xù)寫實(shí)施過程中面對(duì)的困境

3.1 學(xué)生方面存在的問題

（1）語篇理解能力較為薄弱

高中英語作為一門語言類學(xué)科，其不僅包含詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)，還蘊(yùn)藏著特有的文化背景，而高中生受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念以及語言環(huán)境等因素的影響，在高中英語學(xué)習(xí)過程中更為重視英語詞匯量的積累以及對(duì)語法等基礎(chǔ)知識(shí)的理解記憶，雖然也會(huì)涉及到英語口語能力以及寫作能力的鍛煉，但大多數(shù)高中生的語篇理解能力普遍較弱，使得學(xué)生們?cè)陂喿x文本時(shí)存在對(duì)文本及其文化的理解不夠透徹等問題，一方面，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們難以全面、準(zhǔn)確地把握文本中角色之間的內(nèi)在聯(lián)系、文本角色心理變化以及文本主題，另一方面，學(xué)生們也很難具體、形象地對(duì)故事發(fā)展脈絡(luò)以及文本角色行為進(jìn)行描寫，不僅會(huì)對(duì)高中英語讀后續(xù)寫練習(xí)活動(dòng)的正常、有序開展帶來一定的制約與影響，還會(huì)使學(xué)生們續(xù)寫的短文欠缺邏輯性且與原文存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)問題。

（2）語言表達(dá)能力較為匱乏

語言表達(dá)能力不足是現(xiàn)如今高中生在讀后續(xù)寫練習(xí)中較為常見的問題之一，其問題產(chǎn)生原因主要是學(xué)生對(duì)英語單詞以及語言結(jié)構(gòu)等知識(shí)的理解較為淺薄，而這一問題在學(xué)生讀后續(xù)寫練習(xí)中的具體體現(xiàn)，包括短文語句詞不達(dá)意以及無法對(duì)故事情境、角色情感進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)等，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的讀后續(xù)寫練習(xí)效果帶來或多或少的影響，還會(huì)使學(xué)生的續(xù)寫短文缺乏畫面感、層次感，且難以滿足“詞匯豐富以及用詞準(zhǔn)確”等寫作要求，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生們的續(xù)寫短文存在評(píng)分較低等情況。

（3）閱讀能力等英語基礎(chǔ)素養(yǎng)存在不足

閱讀能力和對(duì)英語語法知識(shí)的掌握運(yùn)用情況是關(guān)系到學(xué)生讀后續(xù)寫鍛煉效果的關(guān)鍵所在，對(duì)英語語法等基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力以及閱讀理解能力較弱，是高中生群體中較為常見的現(xiàn)象，也是英語教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注和解決的問題，這一問題的產(chǎn)生原由可能是學(xué)生沒有掌握正確且有效的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中沒有留意和積累英語詞句的用法，或者學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的記憶牢固程度較差，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的文本閱讀質(zhì)量帶來一定的影響，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容平平無奇或存在較多的語言錯(cuò)誤。

（4）學(xué)生的讀后續(xù)寫練習(xí)興趣較低

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高也是影響高中英語讀后續(xù)寫練習(xí)活動(dòng)開展質(zhì)量的重要因素之一，其具體原因一方面可能是學(xué)生的英語學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他們認(rèn)為就英語學(xué)科而言，只要考試成績(jī)能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)即可，而這一學(xué)習(xí)觀念令他們?cè)谧x后續(xù)寫練習(xí)活動(dòng)中時(shí)常抱有敷衍了事的心態(tài)，另一方面，可能是因?yàn)樽x后續(xù)寫練習(xí)活動(dòng)的開展無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生在讀后續(xù)寫練習(xí)活動(dòng)中很容易滋生消極甚至抵觸等負(fù)面情緒，同樣會(huì)對(duì)高中英語讀后續(xù)寫練習(xí)活動(dòng)開展成效產(chǎn)生或大或小的影響。

3.2 教師方面存在的問題

（1）對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)的理解存在偏差

雖然絕大多數(shù)高中英語教師都知道讀后續(xù)寫在高考中占據(jù)著一定分量，也能清晰認(rèn)識(shí)到讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面有著較好的效果，但真正將讀后續(xù)寫練習(xí)活動(dòng)納入到日常教學(xué)計(jì)劃中的高中英語教師數(shù)量較少，其原因主要是部分高中英語教師認(rèn)為想要真正發(fā)揮讀后續(xù)寫練習(xí)活動(dòng)應(yīng)有的作用，往往需要投入較多的課時(shí)和精力，采用傳統(tǒng)練習(xí)方式或許能夠使用更少的課時(shí)和精力達(dá)到相同甚至更好的練習(xí)效果，還有部分高中英語教師認(rèn)為做好學(xué)生英語詞匯量和閱讀能力提升工作，也可以達(dá)到提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力的目的，再加上高中英語學(xué)科教學(xué)任務(wù)較重、教學(xué)時(shí)間較緊，沒必要抽出大量的課時(shí)用于讀后續(xù)寫練習(xí)，使得很多高中英語教師只是偶爾開展以相關(guān)題型講解為主的讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)。

（2）教學(xué)反饋實(shí)效性不足

部分高中英語教師雖然會(huì)組織開展讀后續(xù)寫練習(xí)活動(dòng)，但對(duì)學(xué)生的續(xù)寫反饋不夠詳實(shí)、全面，其原因主要是英語教師需要擔(dān)負(fù)較為繁重的工作任務(wù)，沒有足夠的時(shí)間和精力在較短的時(shí)間內(nèi)仔細(xì)批改每個(gè)學(xué)生的續(xù)寫作品，比如，英語教師對(duì)于學(xué)生的續(xù)寫反饋大多是以分?jǐn)?shù)形式為主，習(xí)作批語主要由“與原文聯(lián)系不緊密”“詞匯運(yùn)用不恰當(dāng)”等較為籠統(tǒng)的內(nèi)容構(gòu)成，很容易使學(xué)生慢慢形成只關(guān)注分?jǐn)?shù)的練習(xí)心態(tài)，反而會(huì)忽視英語教師在批語中表露的改進(jìn)意見和建議，不僅會(huì)對(duì)高中英語讀后續(xù)寫練習(xí)活動(dòng)實(shí)際效果產(chǎn)生不同程度的影響，還容易導(dǎo)致讀后續(xù)寫練習(xí)活動(dòng)逐漸邊緣化、形式化。

4 高中英語讀后續(xù)寫需要遵循的原則

4.1 讀后續(xù)寫設(shè)計(jì)原則

高中英語教師在設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫練習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)秉持以下原則：

其一，可讀性、可拓展性原則。高中英語教師在選用續(xù)寫原文素材時(shí)，一方面，應(yīng)確保閱讀素材具備一定的故事性和趣味性，以便能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的閱讀興趣，另一方面，還應(yīng)保證閱讀素材有著較好的可拓展性，從而激活學(xué)生的想象力，并為學(xué)生預(yù)留出足夠的創(chuàng)寫空間。

其二，針對(duì)性、靈活性原則。高中英語教師在設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫練習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)綜合考量學(xué)生的英語學(xué)科學(xué)習(xí)層次以及實(shí)際練習(xí)需求等相關(guān)因素，避免因續(xù)寫要求過難或過于簡(jiǎn)單而對(duì)學(xué)生的續(xù)寫練習(xí)效果造成影響。除此之外，英語教師在設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫活動(dòng)時(shí)還應(yīng)考量到靈活續(xù)寫需求，也就是原文無論是中間部分還是結(jié)尾部分都可以為學(xué)生提供續(xù)寫空間，從而更好地滿足不同學(xué)生的續(xù)寫練習(xí)需要，并實(shí)現(xiàn)高中英語讀后續(xù)寫練習(xí)實(shí)效性的提升。

4.2 讀后續(xù)寫練習(xí)原則

高中生在英語讀后續(xù)寫練習(xí)活動(dòng)中應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則：

其一，續(xù)寫與原文一致原則。所謂的讀后續(xù)寫是讓學(xué)生們?cè)陂喿x和理解原文的基礎(chǔ)上，按照原文主題以及故事發(fā)展脈絡(luò)對(duì)后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)寫，這就要求學(xué)生們續(xù)寫的內(nèi)容不僅應(yīng)在時(shí)態(tài)、人物以及表達(dá)風(fēng)格等方面與原文保持一致，更應(yīng)做到續(xù)寫內(nèi)容與原文之間的上下連貫、銜接緊密。

其二，曲折性原則。學(xué)生們?cè)陂喿x原文基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫時(shí)，應(yīng)提前為續(xù)寫內(nèi)容設(shè)計(jì)好簡(jiǎn)單的故事架構(gòu)，盡量避免故事情節(jié)過度復(fù)雜或跌宕起伏，且應(yīng)把控好對(duì)話在續(xù)寫內(nèi)容中占據(jù)的比例，不僅可以使學(xué)生們的續(xù)寫短文更加精簡(jiǎn)、生動(dòng)，還可以降低續(xù)寫內(nèi)容出錯(cuò)幾率，并使批閱教師能夠更快理解續(xù)寫內(nèi)容。

其三，正能量原則。學(xué)生們?cè)跇?gòu)思續(xù)寫內(nèi)容時(shí)應(yīng)圍繞“真善美”這一核心進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，并通過續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行正能量的傳遞，比如，在遇到困難后成功解決，或在犯錯(cuò)后真正悔悟且改正等，不能在續(xù)寫內(nèi)容結(jié)尾處體現(xiàn)負(fù)能量，也不應(yīng)在續(xù)寫內(nèi)容中包含違背生活常識(shí)以及邏輯常理等故事情節(jié)。

5 核心素養(yǎng)背景下高中英語讀后續(xù)寫實(shí)施策略

5.1 有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的讀后續(xù)寫基本能力

高中英語教師在練習(xí)中有意識(shí)地鍛煉和提升學(xué)生的英語學(xué)科各項(xiàng)基本能力，是促進(jìn)學(xué)生讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，其具體內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：

（1）培養(yǎng)提升學(xué)生的觀察能力

高中英語讀后續(xù)寫練習(xí)活動(dòng)將閱讀和寫作進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，其中閱讀是寫作的前置環(huán)節(jié)，而且寫作要求中會(huì)明確續(xù)寫內(nèi)容應(yīng)與原文有著這樣或那樣的聯(lián)系，這就要求學(xué)生在讀懂原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上具備一定的觀察能力，才能更好地構(gòu)思續(xù)寫框架，這里所指的觀察能力，是指學(xué)生應(yīng)盡量在最短的時(shí)間內(nèi)有策略地認(rèn)知和梳理原文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握原文主題以及鎖定原文關(guān)鍵詞匯語句，以便學(xué)生能夠盡快明確續(xù)寫方向以及續(xù)寫大綱。想要有效提升學(xué)生的閱讀觀察能力，高中英語教師不僅需要為學(xué)生們提供更多更加適宜的閱讀素材，更需鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討、分享與交流，進(jìn)而讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐觀察交流活動(dòng)中慢慢獲得閱讀興趣的培養(yǎng)以及觀察能力的鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)北師大版高一英語必修一UNIT2“LESSON 1 THE UNDERDOG”一課時(shí)，教材Part1和Part2兩個(gè)部分中教練對(duì)Paul的態(tài)度有著迥然不同的變化，英語教師可以要求學(xué)生們?cè)谧灾鏖喿x后標(biāo)注出體現(xiàn)教練態(tài)度變化的語句，并梳理和匯總其中關(guān)于Paul的籃球比賽事實(shí)性語句，然后讓學(xué)生們?cè)诤罄m(xù)探討交流環(huán)節(jié)對(duì)各自的閱讀成果進(jìn)行展示和分享，并鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己對(duì)課文中體育精神的看法和體悟。

（2）培養(yǎng)提升學(xué)生的詞匯掌握能力

詞匯掌握能力是關(guān)系到學(xué)生閱讀效率和寫作質(zhì)量的基礎(chǔ)所在，主要包括英語詞匯量積累以及詞匯理解運(yùn)用能力等幾個(gè)方面，其中英語詞匯量積累是最為核心的內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生對(duì)單詞的理解和運(yùn)用熟練度，以便學(xué)生在讀后續(xù)寫過程中能夠更快理解原文內(nèi)容，并使用豐富、準(zhǔn)確的詞語進(jìn)行短文續(xù)寫，這就要求高中英語教師在日常教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生們積累和理解詞匯，并通過口語和寫作練習(xí)提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶效果和運(yùn)用能力。就“THE UNDERDOG”一課而言，這一課主要是讓學(xué)生們通過“THE UNDERDOG”的經(jīng)歷體悟勇敢拼搏等體育精神，英語教師可以借助課文中部分常用詞匯幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的詞匯庫，教材Part2中“What about Paul？”someone suggested這一語句，其中的suggested（建議）可以歸屬于“Why to say”這一分類，英語教師可以圍繞這一分類鼓勵(lì)學(xué)生回答自己掌握的相似的詞匯，如advise（勸告）、answer（回答）、complain（抱怨）、promise（承諾）等，英語教師在對(duì)學(xué)生們的答案進(jìn)行整理以及適當(dāng)補(bǔ)充豐富后，可以采用短句填空練習(xí)等方式讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中了解和感悟相關(guān)詞匯的運(yùn)用，同時(shí)，英語教師可以要求學(xué)生在課后抽出一部分時(shí)間將相關(guān)詞匯進(jìn)行單獨(dú)整理和回顧，既可以慢慢提升學(xué)生的英語詞匯量，還可以讓學(xué)生們?cè)谧x后續(xù)寫時(shí)能夠采用更加豐富的語言進(jìn)行表達(dá)。

（3）培養(yǎng)提升學(xué)生的創(chuàng)造思維

高中英語讀后續(xù)寫中的續(xù)寫，既是讓學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，也是讓學(xué)生根據(jù)原文進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)新，這就要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)造性思維，同時(shí)這也是核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，而學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和鍛煉，一方面，可以通過對(duì)優(yōu)秀續(xù)寫范文的講解，加深學(xué)生對(duì)續(xù)寫短文結(jié)構(gòu)及其注意要點(diǎn)等知識(shí)的理解程度，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)續(xù)寫技巧的掌握和運(yùn)用能力，另一方面，則是需要英語教師給予學(xué)生一定的自主思考時(shí)間和創(chuàng)作空間，并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的聯(lián)想能力，在貼合生活常識(shí)以及原文主題脈絡(luò)的基礎(chǔ)上大膽想象、巧妙構(gòu)思。

5.2 逐步提升學(xué)生的讀后續(xù)寫語言豐富性

高中英語教師注重學(xué)生讀后續(xù)寫語言豐富性的提升，不僅僅是為了使學(xué)生的續(xù)寫短文更加生動(dòng)、鮮活，還有助于提高學(xué)生續(xù)寫內(nèi)容與原文的銜接緊密程度，對(duì)于學(xué)生續(xù)寫短文整體質(zhì)量的提升有著重要意義，其具體實(shí)施途徑可以從以下幾方面著手：

（1）圍繞文本中的細(xì)節(jié)處進(jìn)行拓展描寫

高中英語讀后續(xù)寫閱讀文本基本是以故事型素材或敘事型素材為主，有著較為完整的文本內(nèi)容且與學(xué)生們的實(shí)際生活極為貼近，但是，受短文篇幅等因素的影響，大多數(shù)讀后續(xù)寫閱讀文本在事件或發(fā)生地點(diǎn)等環(huán)節(jié)通常存在內(nèi)容精簡(jiǎn)甚至一筆帶過等情況，英語教師可以利用閱讀文本這一特點(diǎn)，讓學(xué)生們圍繞文本中的細(xì)節(jié)處使用精簡(jiǎn)、準(zhǔn)確的詞匯語句進(jìn)行補(bǔ)充性的拓展描寫，既可以通過閱讀素材上下文為學(xué)生寫作方向和寫作思路的明確提供幫助，還可以借助閱讀素材已有的文章架構(gòu)和故事脈絡(luò)降低學(xué)生的續(xù)寫難度，從而更好地激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫積極性。例如，在學(xué)習(xí)北師大版高一英語必修一UNIT 1“LESSON 1 LIFESTYLES”一課時(shí)，英語教師可以利用READ AND EXPLORE小節(jié)中的短文開展細(xì)節(jié)拓展描寫練習(xí)活動(dòng)，比如，在“I'm a digital native！”這一閱讀短文中，“I chat with my friends”處并沒有詳細(xì)描述Joe與朋友們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中的聊天內(nèi)容，學(xué)生們可以使用“We had a discussion about yesterday's new film”等內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，在短文中類似此處的略寫還有很多，都可以為學(xué)生的拓展描述提供空間。這種練習(xí)活動(dòng)不僅可以通過由淺入深的方式鍛煉學(xué)生的詞匯運(yùn)用等綜合素質(zhì)能力，還可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫自信心以及讀后續(xù)寫練習(xí)主動(dòng)性。

（2）圍繞文本事件或故事展開描寫

合理利用原文中的故事或事件是串聯(lián)續(xù)寫短文的常用方法，英語教師可以要求學(xué)生們?cè)谠目蚣軆?nèi)盡量發(fā)揮自身的想象力，進(jìn)而創(chuàng)寫出更具邏輯性和連貫性的續(xù)寫短文。以“LESSON 1 LIFESTYLES”中“I'm a digital native！”這一短文為例，結(jié)尾處Joe的母親鼓勵(lì)他走出房間并與他的學(xué)校朋友去戶外運(yùn)動(dòng)或交流，而Joe也認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活同樣有趣，英語教師可以讓學(xué)生們根據(jù)這一故事情節(jié)進(jìn)行聯(lián)想和續(xù)寫，比如，原本Joe是在網(wǎng)絡(luò)中與朋友暢聊現(xiàn)實(shí)中的話題，現(xiàn)在Joe可以在現(xiàn)實(shí)中與學(xué)校朋友暢聊網(wǎng)絡(luò)中的趣事。

（3）圍繞文本中的角色特征進(jìn)行描寫

對(duì)文本角色特征進(jìn)行描寫也是提升學(xué)生續(xù)寫語言豐富性的有效途徑之一，這需要學(xué)生在文本閱讀過程中總結(jié)分析文本角色的行為、肢體動(dòng)作以及經(jīng)歷，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)文本中并未體現(xiàn)的角色神態(tài)、身材甚至衣著等特征進(jìn)行想象和描述。就“LESSON 1 LIFESTYLES”中“I'm a digital native”這一短文而言，Joe會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行休閑娛樂、交流互動(dòng)以及采購生活必需品，這必然會(huì)占據(jù)Joe大量的課余時(shí)間，學(xué)生們可以根據(jù)這一線索對(duì)Joe的體貌特征進(jìn)行大膽聯(lián)想，比如，Poor sports ability（運(yùn)動(dòng)能力差）、Wear glasses（戴著眼鏡）或More introverted（比較內(nèi)向）等，這種寫作練習(xí)活動(dòng)不僅可以進(jìn)一步提升學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力以及人物描述的生動(dòng)、精煉程度，對(duì)于學(xué)生英語短文閱讀理解能力的鍛煉也有著一定的促進(jìn)作用。

5.3 培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)把控能力

高中英語讀后續(xù)寫題型對(duì)原文與續(xù)寫短文的上下文邏輯關(guān)系有著明確要求，也就是說學(xué)生在續(xù)寫短文時(shí)不僅應(yīng)保證短文角色、時(shí)態(tài)與原文保持一致，更應(yīng)注重續(xù)寫短文內(nèi)容與原文有著緊密聯(lián)系，這就要求學(xué)生們具備一定的語篇結(jié)構(gòu)把控能力，而英語教師則是應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的閱讀能力提升為切入點(diǎn)，確保學(xué)生在閱讀完原文后能夠詳細(xì)了解其中的故事情節(jié)以及角色關(guān)系，然后根據(jù)續(xù)寫題目中提出的要求對(duì)續(xù)寫方向和大致框架進(jìn)行思考和確定，以便續(xù)寫的短文主題和內(nèi)容能夠緊貼原文，這要求英語教師適當(dāng)增加學(xué)生們的閱讀量，可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)采用擴(kuò)展延伸的方法拓展學(xué)生的視野以及激活學(xué)生的自主思考意識(shí)。除此之外，在續(xù)寫練習(xí)環(huán)節(jié)，英語教師可以針對(duì)事件發(fā)展順序、語言風(fēng)格、文本角色等幾個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作大綱的構(gòu)建，并指導(dǎo)學(xué)生圍繞原文所用時(shí)態(tài)以及語言結(jié)構(gòu)基于寫作大綱對(duì)續(xù)寫短文內(nèi)容進(jìn)行填充和豐富，最后還應(yīng)提示學(xué)生檢查續(xù)寫短文是否在文章邏輯、故事情節(jié)以及上下銜接等方面存在不足。

6 總結(jié)

讀后續(xù)寫這一高考新題型與英語學(xué)科傳統(tǒng)考題有著或大或小的差異，其并非是對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)或某一素質(zhì)能力進(jìn)行針對(duì)性檢測(cè)，而是對(duì)學(xué)生的英語學(xué)科綜合能力進(jìn)行考評(píng)，這就要求高中英語教師在設(shè)計(jì)開展讀后續(xù)寫練習(xí)活動(dòng)時(shí)，不僅應(yīng)重視學(xué)生英語學(xué)科各項(xiàng)基礎(chǔ)能力的鍛煉和提升，還應(yīng)調(diào)整優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)“唯分?jǐn)?shù)論”傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行突破創(chuàng)新，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)狀態(tài)納入到教學(xué)評(píng)價(jià)范圍內(nèi)，并針對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)層次制訂不同層級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性以及讀后續(xù)寫練習(xí)實(shí)效性的提升。

（作者單位：廣河中學(xué)）