班班通環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究

王音力

引言：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)也引入了很多信息化教學(xué)手段，班班通作為一種新型的現(xiàn)代化教學(xué)手段，也逐漸在小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用起來。在班班通環(huán)境下進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，具有創(chuàng)新型的意義，有利于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行，能夠?yàn)樾W(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中所要經(jīng)歷的最為關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期，在這一時(shí)期中，學(xué)生不僅擁有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，其英語(yǔ)邏輯思維也在逐漸形成，因而，小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)往往會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的養(yǎng)成與英語(yǔ)成績(jī)的提升有著關(guān)鍵的作用，教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)，正視小學(xué)英語(yǔ)在學(xué)生整個(gè)求學(xué)生涯中所占據(jù)的重要地位。在進(jìn)行日常英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力作為教學(xué)的核心，并使用更為優(yōu)秀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提升。

1 小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要性

英語(yǔ)最重要的一種功能就是溝通。隨著國(guó)家實(shí)力的提高，各國(guó)之間的聯(lián)系日益頻繁，不管是政治上的聯(lián)系，還是經(jīng)濟(jì)上的溝通，都離不開言語(yǔ)的溝通。英語(yǔ)是聯(lián)合國(guó)的一種國(guó)際性語(yǔ)言，在很多時(shí)候，人們都會(huì)用到英語(yǔ)。在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)英語(yǔ)的基本技能，不僅對(duì)學(xué)生日后的學(xué)業(yè)有益，而且對(duì)將來的發(fā)展也很有幫助。目前，在國(guó)內(nèi)，英語(yǔ)教育的目標(biāo)是進(jìn)行語(yǔ)言交際，而交際的基礎(chǔ)是理解他人的語(yǔ)言，所以，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，不管是老師還是學(xué)生，都沒有太過在意英語(yǔ)，畢竟考試的時(shí)候，口語(yǔ)的重要性比較低，學(xué)生和老師們的主要精力都集中在英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)的書寫上，英語(yǔ)的口語(yǔ)也就隨之下降了。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)的聽、說、讀、寫相輔相成，相互影響，所以，在教學(xué)過程中，要做到統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，既要讓英語(yǔ)成為實(shí)用的語(yǔ)言，又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽說培養(yǎng)，為以后的交際打下良好的基礎(chǔ)。

2 小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的突出問題

在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)策略深入研究之前，教師應(yīng)當(dāng)明白當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在有哪些問題，只有對(duì)這些問題一一進(jìn)行解釋，并分析導(dǎo)致如今問題背后存在的深層次的原因，教師才能夠?qū)ふ业礁鼮橛行У倪M(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力教學(xué)的方法。當(dāng)前存在的最為突出的問題是教師的教學(xué)手段出了問題，無法實(shí)現(xiàn)自身的高效英語(yǔ)教學(xué)。而導(dǎo)致這一點(diǎn)的原因又有很多，譬如英語(yǔ)教師的教學(xué)方式過于單一，很多英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，往往會(huì)將知識(shí)的灌輸作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，因此他們?cè)谶M(jìn)行課堂知識(shí)的講授時(shí)，并不會(huì)太過注意對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，而是仍采用傳統(tǒng)的單一板書教學(xué)，而忽略了學(xué)生并不喜歡這種教學(xué)，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，甚至因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)手段過于無聊而產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的抵觸，這對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)無疑有害無利。因此，教師需要對(duì)自身的英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行重新審視，并尋找更為有效的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)手段的革新，讓學(xué)生將興趣集中在英語(yǔ)教學(xué)上，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。此外，教師不重視對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的養(yǎng)成也是阻礙學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展的其中一個(gè)重要因素，英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提升并非是自然而然的，而是需要教師在后天進(jìn)行有意識(shí)的養(yǎng)成的，如果教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中不重視對(duì)學(xué)生這一方面的培養(yǎng)，而只對(duì)其進(jìn)行非常泛化的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，那么學(xué)生必然只能夠解讀英語(yǔ)單詞的意思、閱讀基本的句子，而無法將自己的想法利用英語(yǔ)的方式準(zhǔn)確表達(dá)出來?？谡Z(yǔ)和閱讀雖然是相輔相成的關(guān)系，但這并不意味著教師只要培養(yǎng)其中一個(gè)方面，另一個(gè)方面也能夠隨之獲得自然提升，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，所使用的思路是將英語(yǔ)翻譯成為漢語(yǔ)，并運(yùn)用自己的邏輯思維實(shí)現(xiàn)對(duì)于句子所要表達(dá)的含義的正確解讀，在這一過程中，學(xué)生的意識(shí)是后來形成的，但在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，這一順序卻恰好完全相反。學(xué)生需要先將自己想要表達(dá)的內(nèi)容在腦海中展現(xiàn)出來，進(jìn)而利用自身的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，將腦海中的中文內(nèi)容翻譯成為英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。很顯然，二者一個(gè)屬于英譯漢，一個(gè)屬于漢譯英，如果教師只重視對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)理解的教學(xué)，而不教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣靈活使用英語(yǔ)，那么就會(huì)造成學(xué)生雖然能對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行流暢的解讀，其自身卻無法將簡(jiǎn)單的中文意思表達(dá)出來。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的養(yǎng)成時(shí)，除了要豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)的逆向思維，進(jìn)行反向推理，運(yùn)用舉一反三的能力進(jìn)行自我表達(dá)。只有這樣，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力才能獲得相應(yīng)的提升。

3 班班通環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化策略

3.1 提升學(xué)生的詞匯量

學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)中所碰到的最多的問題并不是覺得口語(yǔ)表達(dá)無話可說，畢竟英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容較少，往往還為學(xué)生規(guī)定了所要表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生只要按照題目要求進(jìn)行敘述表達(dá)即可；真正困擾學(xué)生的，是學(xué)生不知道自己應(yīng)該使用怎樣的方式進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，即學(xué)生無法將自己的想法翻譯成為英語(yǔ)的形式。而造成這一點(diǎn)的原因有很多，其中最為重要的就是學(xué)生的詞匯數(shù)量?jī)?chǔ)備不夠。在小學(xué)學(xué)生群體中，這是非常常見的事情，因?yàn)檫@一時(shí)期的學(xué)生開始接觸到英語(yǔ)口語(yǔ)，但其自身進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備十分疲乏，只能進(jìn)行最為基本的意思表達(dá)，而一旦學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容變得復(fù)雜，學(xué)生就無法從自身的英語(yǔ)詞匯庫(kù)中找到相應(yīng)的單詞來進(jìn)行自我表達(dá)了。同時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)詞匯的數(shù)量非常多，很多單詞看起來完全無關(guān)，所表達(dá)的意思卻是相近的，但在實(shí)際應(yīng)用中又會(huì)產(chǎn)生細(xì)微的差別，比如cost和spend同時(shí)都能翻譯成為花費(fèi)，但cost所針對(duì)的對(duì)象只有金錢，不能指代其他對(duì)象的花費(fèi)，而spend除了能夠說花費(fèi)了多少錢，還可以指時(shí)間等等。因此，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行此類表達(dá)時(shí)，就必須要根據(jù)自己所要表達(dá)的對(duì)象的不同，而選擇更為合適的表達(dá)方式，而這對(duì)于小學(xué)學(xué)生的理解能力來說就更加困難。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，首先需要關(guān)注的就是對(duì)學(xué)生的詞匯數(shù)量的提升，讓學(xué)生能夠掌握盡可能多的英語(yǔ)單詞，豐富自身的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備，與此同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的單詞辨析能力的養(yǎng)成，使學(xué)生能夠在正確的語(yǔ)境下使用最為恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。在這一方面，教師可以將一些比較高效的英語(yǔ)單詞記憶方法傳授給學(xué)生，有效幫助學(xué)生提升個(gè)人的詞匯記憶效率。比如，教師可以讓學(xué)生使用音譯的方法記住一些名詞詞匯，而這些詞匯一般都是外來詞，就像咖啡，英文是coffee，我們?cè)谝M(jìn)這種非本土的事物時(shí)，就會(huì)將它們的名字直接音譯過來，類似的詞語(yǔ)還有巧克力等等。只有先豐富學(xué)生的詞匯量，其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力才有了提升的基礎(chǔ)。

3.2 運(yùn)用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教材是由教育部門花費(fèi)數(shù)年編制而成的，它不僅能夠更好地符合小學(xué)這一年齡階段的學(xué)生的認(rèn)知能力，而且還可以滿足對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力養(yǎng)成的所有需求。因此，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，不如采取最為傳統(tǒng)的方法，通過回歸教材、向教材靠攏的方式，立足于教材對(duì)于小學(xué)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的要求，為學(xué)生制訂出更為有效的口語(yǔ)表達(dá)能力的養(yǎng)成策略。教師可以充分挖掘課本中的課文的內(nèi)在價(jià)值，將其與口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練聯(lián)系在一起。在課程的開始部分，教師一般都會(huì)為學(xué)生進(jìn)行課文知識(shí)的講解，通過這一方法讓學(xué)生對(duì)于本堂課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)大概的掌握。而有些教師只將課文作為一種導(dǎo)入知識(shí)的起始部分，這無疑是浪費(fèi)了課文所蘊(yùn)涵的教學(xué)價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)將課文貫穿到知識(shí)導(dǎo)入、知識(shí)教學(xué)與能力訓(xùn)練的方方面面，讓課文的價(jià)值能夠在課堂中被充分激發(fā)出來。比如，在教師完成了課文的講解之后，學(xué)生一般已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了清晰的理解，在此基礎(chǔ)上，教師可以將文章的主題詞單獨(dú)摘錄出來，并讓學(xué)生以小組的形式自由進(jìn)行英語(yǔ)討論，說一說自己對(duì)于這一主題中的內(nèi)容還有哪些理解。在小組討論中，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平能夠獲得一定的提升，而這正是進(jìn)行口語(yǔ)能力訓(xùn)練的關(guān)鍵步驟，在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)討論時(shí)，教師要及時(shí)給予學(xué)生充分的引導(dǎo)，并注意養(yǎng)成學(xué)生查字典的習(xí)慣，使學(xué)生能夠自主地將自己的想法使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)學(xué)生各抒己見之后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法記錄在紙上，并按照課文的行文邏輯對(duì)其進(jìn)行重新排列，以此使學(xué)生養(yǎng)成一種完善的英語(yǔ)邏輯思維，為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)邏輯養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

3.3 加強(qiáng)背誦和模仿口語(yǔ)方面的訓(xùn)練

提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不單單要靠積累各種英語(yǔ)知識(shí)，依靠教師進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)方面的輔導(dǎo)，還要加強(qiáng)自身在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的實(shí)力，以往學(xué)好各種詞句都是依靠背誦才會(huì)使他們?cè)诳谡Z(yǔ)方面有所創(chuàng)新，有效地提高他們的口語(yǔ)水平，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)背誦能力，也可以有效地增強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，教師可以在講解英語(yǔ)課文的過程中借此機(jī)會(huì)通過讓學(xué)生們背誦英語(yǔ)課文中的各種精彩段落和句子，這樣可以逐漸增強(qiáng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)感，還可以對(duì)小學(xué)生以后的英語(yǔ)口語(yǔ)大有裨益，比如，通過讓學(xué)生們背誦類似于 how /how far /how long所引導(dǎo)的特殊疑問相關(guān)句子，通過讓學(xué)生們?nèi)辗e月累地進(jìn)行背誦英語(yǔ)短文和句子，多去讓學(xué)生們背誦各種名言名句等等，教師再進(jìn)行抽查和驗(yàn)證他們的英語(yǔ)課文背誦效果，可以有更多正確英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的結(jié)構(gòu)和特征，還可以在之后的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練過程中提升他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技能。同時(shí)教師也可以訓(xùn)練學(xué)生們參與到模仿性口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)當(dāng)中，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行模仿性英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，最初可以將訓(xùn)練時(shí)間控制在十五分鐘，在模仿課文中的各種句子之前，首先要讓學(xué)生們考慮到不同英語(yǔ)句子的組成結(jié)構(gòu)情況，先讓學(xué)生們進(jìn)行仔細(xì)的分析，教師要避免學(xué)生用自己的母語(yǔ)翻譯英語(yǔ)句子，當(dāng)模仿英語(yǔ)句子時(shí)想不出來對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞可以用同義詞或者近義詞進(jìn)行替換，多在日常教學(xué)過程中讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模仿好的句子和范文內(nèi)容，多去采取具有針對(duì)性的練習(xí)活動(dòng)，這樣可以更好地發(fā)揮出小學(xué)生的模仿性口語(yǔ)表達(dá)能力。比如，在講解“In the kitchen”這篇英語(yǔ)課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們針對(duì)所出現(xiàn)的一般過去時(shí)句子進(jìn)行模仿改寫，要靈活地將want to do、look for這些短語(yǔ)添加到所模仿的英語(yǔ)句子當(dāng)中，還可以用課文中所出現(xiàn)的Im cooking meat with potatoes這個(gè)英語(yǔ)句子中所采用的with的用法進(jìn)行模仿性口語(yǔ)改寫，學(xué)生們?cè)诖诉^程中能夠列舉出各種新奇多樣化的英語(yǔ)句子。教師還可以讓學(xué)生們參與縮寫英語(yǔ)句子和擴(kuò)寫英語(yǔ)句子等訓(xùn)練活動(dòng)，可以有效地強(qiáng)化小學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生們更加準(zhǔn)確地理解和掌握好英語(yǔ)課文中的詞語(yǔ)和各種句型的特點(diǎn)。

3.4 幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成良好英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)習(xí)慣，教師勿忘批改和講評(píng)

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了足夠的英語(yǔ)口語(yǔ)技巧和豐富的詞匯量之后，其口語(yǔ)表達(dá)能力也不會(huì)在短時(shí)間獲得巨大的提升。口語(yǔ)的養(yǎng)成需要厚積薄發(fā)，學(xué)生只有經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，才能逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)于詞匯和技巧的消化吸收，將其轉(zhuǎn)化為自身能力的一部分，做到融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)水平的質(zhì)的飛躍。因此，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，并尋找更為有效的方法，例如舉辦口語(yǔ)比賽等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)、自覺追求口語(yǔ)能力提升的熱情。教師的批改和講評(píng)屬于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要工作之一，通過采取多樣化的講評(píng)措施，可以發(fā)掘出學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的閃光點(diǎn)，還可以有效地增強(qiáng)他們英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自信心，以往教師在實(shí)際批改學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容時(shí)先會(huì)指出學(xué)生的錯(cuò)誤再進(jìn)行評(píng)分，為了糾正這一不利教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以與學(xué)生們共同去分析口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容的問題，讓學(xué)生們都能夠參與到糾錯(cuò)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，這樣才會(huì)使所講評(píng)的課程具有積極的影響力，還可以讓學(xué)生嘗試自己進(jìn)行批改，這樣才會(huì)從真正意識(shí)上讓學(xué)生們掌握扎實(shí)正確的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技巧。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，班班通能夠很大程度地幫助促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高，因此，國(guó)家需要加大班班通的投入使用，而教師也需要不斷提高自身的教學(xué)水平，科學(xué)使用班班通，將班班通的促進(jìn)作用發(fā)揮到最大，盡可能多地幫助學(xué)生提高口語(yǔ)能力，提高英語(yǔ)整體水平。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師除了要重視學(xué)生的單詞能力的訓(xùn)練，還需要正視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的養(yǎng)成，并結(jié)合小學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)最為高效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課程，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力獲得提升。

（作者單位：白銀市平川區(qū)寶積鎮(zhèn)周家地小學(xué)）