多種模式并舉，提升小學(xué)班會(huì)課育人效果

張玉璞

引言：在新課程改革的教育大背景之下，進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)中小學(xué)的教育教學(xué)工作迫在眉睫。在新課標(biāo)政策的具體要求下，學(xué)校和教師要充分關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的不同變化，選擇適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理模式，推進(jìn)班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)為學(xué)生提供合理恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)與幫助，以此來(lái)推進(jìn)小學(xué)生身體和心理各方面的健康成長(zhǎng)發(fā)展。

就小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，班主任教師在進(jìn)行日常班級(jí)管理建設(shè)活動(dòng)中，常常采用召開(kāi)班級(jí)會(huì)議的形式，傳達(dá)學(xué)校的各項(xiàng)通知或有關(guān)本班同學(xué)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)和其他事宜的近期規(guī)劃和具體安排。而隨著新課程改革工作的相繼展開(kāi)，傳統(tǒng)的小學(xué)班會(huì)形式，無(wú)法更好地適應(yīng)當(dāng)下教育教學(xué)的要求和教育理念，因此我們需要調(diào)整班級(jí)管理的方式，探索小學(xué)班會(huì)課的有效模式，創(chuàng)新小學(xué)班級(jí)教學(xué)方法，提高班級(jí)管理的科學(xué)性和針對(duì)性，推進(jìn)小學(xué)班主任教育教學(xué)工作，符合當(dāng)前時(shí)代的要求，契合現(xiàn)階段新課標(biāo)的要求。

1 探索小學(xué)班會(huì)課有效模式的實(shí)際教學(xué)意義

1.1 彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的不足，增強(qiáng)小學(xué)教育教學(xué)的效果

傳統(tǒng)教育教學(xué)方式過(guò)于死板生硬，學(xué)校和班主任在日常教育教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常扮演著“嚴(yán)厲專斷”的角色，這樣的教育管理模式可能在一定程度上對(duì)于班集體的管理上，起到了一些效果，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教師所謂的這種“威懾”，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展可能產(chǎn)生一定的消極影響，阻礙學(xué)生的良性成長(zhǎng)，甚至有些學(xué)生因?yàn)槟承┙處熌承┻^(guò)于“強(qiáng)勢(shì)”的管理手段，而對(duì)教師產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)管理教師懷恨在心，無(wú)法真正明白老師的良苦用心，導(dǎo)致最終的管理效果，甚至與教師最開(kāi)始制定的教育預(yù)設(shè)背道而馳、適得其反，這樣教師所進(jìn)行的一系列班集體管理和建設(shè)工作的教育效果便可想而知了。但如果學(xué)校和教師轉(zhuǎn)變教育理念，采用適合學(xué)生身心發(fā)展需要的管理方式，使用較為溫和、委婉的教學(xué)手段，從學(xué)生的角度出發(fā)，做有溫度的管理者，進(jìn)行有溫度的教育教學(xué)活動(dòng)。這樣一來(lái)，教師就不再像以前一樣高高在上，學(xué)生能夠很好地與班主任敞開(kāi)心扉，搭建起一座堅(jiān)實(shí)溫暖的學(xué)生與班主任的“連心橋”。有利于學(xué)校和教師貼近學(xué)生本真設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題，幫助學(xué)生正視自身的問(wèn)題，并提出解決改進(jìn)的方案，使得師生在和睦友好的關(guān)系之下，共同協(xié)手進(jìn)步，增強(qiáng)班主任教育效果的同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)了師生雙方的合作共贏。

1.2 能夠培養(yǎng)小學(xué)生自我管理能力，助力學(xué)習(xí)成績(jī)的提升

我們依據(jù)當(dāng)下的教育形勢(shì)和廣大中小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)際情況，進(jìn)行小學(xué)學(xué)校教育和班級(jí)管理模式的創(chuàng)新，采用新型的班會(huì)課的形式，進(jìn)行班級(jí)日常管理教學(xué)，這不僅僅是在轉(zhuǎn)變學(xué)校和教師的教育管理模式，提升學(xué)校教育教學(xué)管理效果，更是對(duì)小學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)與提升。在班主任教師積極推行利用班會(huì)課進(jìn)行班級(jí)建設(shè)和其他學(xué)校相關(guān)事宜通知的過(guò)程中，無(wú)形當(dāng)中學(xué)生的自省力和自制力也在潛移默化中得到鍛煉，進(jìn)而形成自身的自我管理能力。而良好的自主管理能力是小學(xué)生邁向自我成功的第一步。之所以這樣定義是因?yàn)椋坏W(xué)生的自主管理能力得以培養(yǎng)并正式習(xí)得，他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常生活中，便會(huì)不由得權(quán)衡利弊，體會(huì)自己的情緒、動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而自覺(jué)摒棄不適宜當(dāng)下的一些“陋習(xí)”或“苗頭”，最終做出正確的選擇，完成當(dāng)下自己應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的“目標(biāo)”，回歸到合適的“軌道”上去。由此可見(jiàn)，擁有自主管理能力的學(xué)生固然會(huì)自覺(jué)嚴(yán)格要求自身，養(yǎng)成自我約束的行為習(xí)慣。這樣一來(lái)，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，一個(gè)擁有良好自主管理能力的學(xué)生，在他的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，必然能自覺(jué)管控好個(gè)人學(xué)習(xí)的時(shí)間，把握好學(xué)習(xí)與娛樂(lè)之間的分寸，進(jìn)而收獲較好的學(xué)業(yè)成績(jī)。

1.3 有利于加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)管理，減輕班主任管理班級(jí)的工作量

班主任教師與學(xué)校積極推進(jìn)班會(huì)課進(jìn)課堂的教育理念，不僅是對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)學(xué)校教育管理模式的變革與創(chuàng)新，而且起到了優(yōu)化小學(xué)教育教學(xué)管理日常活動(dòng)的作用，這樣一來(lái)，不但有助于班主任教師加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)管理，與全體學(xué)生共同構(gòu)建優(yōu)秀班集體，而且班主任在不斷優(yōu)化和選擇班會(huì)課的班級(jí)管理模式的工作中，不斷對(duì)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)做出相應(yīng)的具體規(guī)劃與要求，這個(gè)過(guò)程中每位同學(xué)都會(huì)不自覺(jué)地反觀自己當(dāng)下的行為活動(dòng)，是否符合班主任教師的規(guī)范和要求，進(jìn)而能夠在無(wú)形當(dāng)中鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的自查反省意識(shí)和自我管理能力。簡(jiǎn)而言之，探索新型小學(xué)班會(huì)課的有效模式，一方面，能夠助力學(xué)生處理好自身的各項(xiàng)活動(dòng)，提升學(xué)生的自我管控能力，而且在另一方面，學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，也在一定程度上，助推班主任教師的班級(jí)管理的進(jìn)度和效力的提升。隨后，在大部分學(xué)生自我管理意識(shí)和能力都逐漸形成和建立的基礎(chǔ)上，班主任組織的各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)、制定的各種班級(jí)規(guī)章制度的實(shí)施工作，也會(huì)變得更加切實(shí)可行，教學(xué)效果也會(huì)更加突出和奏效，能夠極大地減輕班主任管理班級(jí)的工作量，緩解教師工作的疲累和壓力。簡(jiǎn)言之，推進(jìn)小學(xué)班會(huì)課有效模式的選擇和創(chuàng)新，有利于加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)管理，減輕班主任教師管理小學(xué)班級(jí)的任務(wù)量，緩解教師的壓力，與此同時(shí)有助于班主任與全班同學(xué)形成良好班級(jí)風(fēng)范，共同建設(shè)優(yōu)秀班集體。

2 小學(xué)班會(huì)課的有效模式及選擇策略

2.1 班主任教師需要提升自我教育能力，落實(shí)班會(huì)課的教育原則

為推進(jìn)小學(xué)班會(huì)課在新課程改革教育背景下的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施，小學(xué)班主任教師就必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提升自我教育能力，緊跟現(xiàn)階段教育發(fā)展的步伐，為切實(shí)推進(jìn)小學(xué)班會(huì)課在新課改背景下的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施工作的有序展開(kāi)，做好前期準(zhǔn)備工作，積極學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)與技能，主動(dòng)參加學(xué)校組織的相關(guān)教育管理培訓(xùn)活動(dòng)，努力提升自身的班級(jí)管理素養(yǎng)，以便更好地為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展“保駕護(hù)航”，做好同學(xué)們“航行的燈塔”。與此同時(shí)，學(xué)校除了加大對(duì)小學(xué)班主任教師的技術(shù)培訓(xùn)，還應(yīng)該為各班主任教師間互相學(xué)習(xí)“取經(jīng)”，提供一種平等開(kāi)放的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)每位班主任教師發(fā)揮所長(zhǎng)，傳授自己在利用班會(huì)課進(jìn)行教育教學(xué)的心得和經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)采用班會(huì)課形式進(jìn)行班級(jí)管理的意見(jiàn)和看法，從而營(yíng)造一種班主任教師間的互幫互助、互助互學(xué)的教學(xué)氛圍，助力各班主任教師全面提高自身職業(yè)素質(zhì)，更好地促進(jìn)班會(huì)課在實(shí)際班級(jí)管理教學(xué)活動(dòng)中的科學(xué)有序開(kāi)展。

例如，各小學(xué)?？梢孕纬山逃狭?，搭建平等互助學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，相繼開(kāi)展“名師一堂課”、優(yōu)秀校本課程案例座談會(huì)、班會(huì)課教育分享等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教育研究與學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)對(duì)各位優(yōu)秀教師與相關(guān)班級(jí)案例的學(xué)習(xí)與反思，班主任思考并總結(jié)出一些教學(xué)技巧與方法，同時(shí)反思當(dāng)下本班在使用班會(huì)課教學(xué)方面教育實(shí)施和組織的班級(jí)活動(dòng)是否符合班會(huì)課的教育原則，從而為今后的班主任班級(jí)管理工作的展開(kāi)提供相關(guān)的借鑒經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際參考，在這樣一種互幫互助的教育環(huán)境之下，小學(xué)班會(huì)課的教學(xué)效果會(huì)越來(lái)越有顯著，對(duì)于小學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展也變得更加科學(xué)有力。簡(jiǎn)言之，為推進(jìn)小學(xué)班會(huì)課的新型教育模式的有效選擇與實(shí)施，小學(xué)班主任教師就必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提升自我教育能力，做好前期準(zhǔn)備工作，積極學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)與技能，主動(dòng)參加學(xué)校組織的相關(guān)教育管理培訓(xùn)活動(dòng)，努力提升自身的班級(jí)管理素養(yǎng)，以便更好地為小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展助力。

2.2 密切關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，抓住教育情境中的實(shí)質(zhì)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，細(xì)心觀察學(xué)生的動(dòng)向，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并給予科學(xué)的針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困擾問(wèn)題，重新出發(fā)。要切實(shí)推進(jìn)小學(xué)班會(huì)課在新課改背景下的有效模式的選擇和實(shí)施的相關(guān)工作，小學(xué)班主任就必須做好前期調(diào)查活動(dòng)，密切關(guān)注學(xué)生的日常在校行為表現(xiàn)，這樣做的目的在于在有針對(duì)性的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理且適合當(dāng)前本班學(xué)生的主題班會(huì)課，使得班會(huì)課工作的展開(kāi)具有一定的針對(duì)性和指向性，教學(xué)管理活動(dòng)更加奏效。而班主任對(duì)于班級(jí)同學(xué)的了解工作的展開(kāi)，除了需要憑借教師日常通過(guò)細(xì)心觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，結(jié)合現(xiàn)階段大部分小學(xué)生在身心發(fā)展過(guò)程中的特點(diǎn)和規(guī)律，以及學(xué)生的具體表現(xiàn)，以此來(lái)得到更加真實(shí)有效的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，從而進(jìn)行深層次的分析，設(shè)計(jì)出有效的恰當(dāng)?shù)陌鄷?huì)課。

例如，班主任教師可以學(xué)期的前、中、后，通過(guò)微信、電話、視頻等方式，做好家庭調(diào)查，聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，及時(shí)掌握好孩子在家庭生活中的一些生活習(xí)慣和行為表現(xiàn)，充分了解當(dāng)前小學(xué)生所面臨的問(wèn)題，以此來(lái)作為班主任開(kāi)展班會(huì)課的主題中心內(nèi)容，并且班主任要學(xué)會(huì)抓住實(shí)際教學(xué)情境中的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而展開(kāi)一系列針對(duì)性班會(huì)課活動(dòng)以及后續(xù)班級(jí)管理工作的開(kāi)展?？偟膩?lái)說(shuō)，班主任教師為做好小學(xué)班會(huì)課在新課改背景下的有效模式的選擇和實(shí)施的相關(guān)工作，積極實(shí)現(xiàn)家校合作，是很有必要的，這樣會(huì)使得最終的小學(xué)班會(huì)課的教育教學(xué)效果更加科學(xué)有效，其適應(yīng)性也會(huì)相應(yīng)地大大增強(qiáng)，適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r和需要。

2.3 注重對(duì)學(xué)生的思維指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生身體和心理與其他學(xué)段的學(xué)生不同，他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未形成，處在自我構(gòu)建的模糊階段，但是由于其自身的經(jīng)驗(yàn)閱歷不足和看問(wèn)題的視角尚未完全成熟，因而對(duì)于一些問(wèn)題和事件的處理和調(diào)控方面，仍然存在一定的不足或應(yīng)對(duì)手段，過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，不能在較為適宜的時(shí)間和程度范圍內(nèi)，較好地抓住關(guān)鍵問(wèn)題，應(yīng)對(duì)生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中的遇到的許多問(wèn)題和考驗(yàn)，這就使得他們無(wú)法更好地抓住機(jī)會(huì)，提升自身的個(gè)人素養(yǎng)和綜合能力。從這一角度來(lái)看，班主任角色具有重要性，班主任自然在各種事件的態(tài)度和應(yīng)對(duì)方面上，有較強(qiáng)的判斷力，能夠?qū)W(xué)生不同方面的各種問(wèn)題和困難給予較為正確的引領(lǐng)和啟發(fā)，幫助同學(xué)們盡早做出正確的決定，減少時(shí)間和精力的消耗與浪費(fèi)。而我們仔細(xì)思考過(guò)后會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)種種這些問(wèn)題的原因，是由于對(duì)自身情況認(rèn)識(shí)不清，無(wú)法正確判斷、并在權(quán)衡利弊關(guān)系之后，做出較為合理有效的行為活動(dòng)。因此，作為班主任教師的我們，可以充分利用班會(huì)課的形式，在發(fā)現(xiàn)某些個(gè)別學(xué)生存在類似問(wèn)題的時(shí)候，開(kāi)展心理疏導(dǎo)方面的主題班會(huì)，幫助學(xué)生積極冷靜地面對(duì)并處理好學(xué)習(xí)和生活中的考驗(yàn)和難題，養(yǎng)成積極面對(duì)的心理和態(tài)度。

以小學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題——無(wú)法正確應(yīng)對(duì)和調(diào)節(jié)不良情緒的情況為例，在班會(huì)課上班主任可以借助多媒體播放《情緒小怪獸》的視頻和課件，借助生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)，呈現(xiàn)出小學(xué)生日常面臨的一些情緒問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生能夠更加直觀清晰地認(rèn)識(shí)不良情緒帶來(lái)的影響，并嘗試用教師提供的有關(guān)情緒疏導(dǎo)的有效方法，幫助自己擺正心態(tài)，調(diào)整狀態(tài)和消極情緒說(shuō)“拜拜”，做一個(gè)陽(yáng)光快樂(lè)的孩子。與此同時(shí)，在進(jìn)行班會(huì)課的過(guò)程中，小學(xué)生在懂得如何處理應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)和生活中的困難和機(jī)會(huì)時(shí)，班主任會(huì)通過(guò)舉現(xiàn)實(shí)的同學(xué)經(jīng)歷的案例，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自我管理意識(shí)，在日常學(xué)習(xí)和生活中，自覺(jué)增強(qiáng)個(gè)人的自我管理能力，明白自身的優(yōu)點(diǎn)與劣勢(shì)，摒棄不良誘惑，做好現(xiàn)階段的本職工作，幫助小學(xué)生在權(quán)衡理想與現(xiàn)實(shí)之間做出正確的判斷。顯然在這樣的班會(huì)心理指導(dǎo)中，不僅存在類似問(wèn)題的學(xué)生會(huì)收獲不少心理疏導(dǎo)方法，其他同學(xué)也會(huì)反思自身，明確當(dāng)下的主要任務(wù)，自覺(jué)加強(qiáng)自身的自主管理，從容面對(duì)生活和學(xué)習(xí)上的困難和機(jī)會(huì)，處理好自己的各項(xiàng)事情。除此之外，教師還可以開(kāi)展一些心理健康團(tuán)建活動(dòng)，選擇培養(yǎng)健康心理的主題，針對(duì)班級(jí)開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，讓同學(xué)融入活動(dòng)中，發(fā)展健康向上的心理。另外，教師還要定期地開(kāi)展心理健康問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查測(cè)驗(yàn)學(xué)生們的心理問(wèn)題，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和積極關(guān)注，以此來(lái)緩解因?qū)W生的心理問(wèn)題造成的其他不良影響，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的不斷提升與進(jìn)步。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)政策的教育理念和具體的教學(xué)要求下，小學(xué)學(xué)校和班主任教師積極推進(jìn)班會(huì)課的有效模式的探索和選擇，優(yōu)化小學(xué)班會(huì)課的實(shí)施過(guò)程，做到充分關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的不同變化，以小學(xué)生不同的身心發(fā)展階段所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)為依據(jù)，有針對(duì)性地開(kāi)展相關(guān)主題班會(huì)課，選擇科學(xué)有效的教育教學(xué)模式，為學(xué)生提供合理恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)與幫助，以此來(lái)推進(jìn)小學(xué)生身體和心理各方面的健康成長(zhǎng)發(fā)展。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年一般課題《小學(xué)班會(huì)課的有效模式及選擇策略的研究》，課題立項(xiàng)號(hào)為GS[2020]GHB1233。

（作者單位：白銀市平川區(qū)興平小學(xué)）