淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以學(xué)定教的策略

摘 要：為了提升教學(xué)的實(shí)效性，教師要主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，將以學(xué)定教理念全面落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)具有重要的作用。為了有效實(shí)施教學(xué)，促使學(xué)生掌握必備的能力和形成關(guān)鍵品格，教師應(yīng)做到以學(xué)定教。文章在分析以學(xué)定教的內(nèi)涵、教學(xué)思路和當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，具體分析了基于以學(xué)定教理念的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)展策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；以學(xué)定教

作者簡(jiǎn)介：王業(yè)鑫（1994—），女，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。

一、以學(xué)定教的概述

學(xué)者葉玲在其1995年發(fā)表的文章《論課堂教學(xué)的改革趨勢(shì)：以學(xué)定教——建立發(fā)展的課堂教學(xué)系統(tǒng)的途徑》中，對(duì)以學(xué)定教的概念進(jìn)行了剖析，指出課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段的使用必須建立在學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)習(xí)需求及社會(huì)對(duì)人才的要求上，一切教學(xué)策略的應(yīng)用必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相適應(yīng)，總之，以學(xué)定教的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，堅(jiān)持以人為本［1］。陶行知的教學(xué)理念中，也有類(lèi)似的內(nèi)容——教學(xué)方法必須以學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是一門(mén)以思維活動(dòng)為主的課程，教師要從學(xué)生的角度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去解決問(wèn)題，而只有堅(jiān)持以學(xué)定教，才能有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、以學(xué)定教在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用思路

葉圣陶提道：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)、純熟之功彌深，乃為善教者也?！笨梢?jiàn)，教學(xué)是為了服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)［2］。基于此，以學(xué)定教在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用思路，可以總結(jié)為兩方面。

第一，教師要做到因材施教。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況去調(diào)整教學(xué)方法，保證教學(xué)的有效性和有針對(duì)性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第二，教師要落實(shí)以人為本的教育觀，做到以生為本。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)掌握情況等調(diào)整課堂的節(jié)奏和教法，保證不同層次的學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)［3］。

以學(xué)定教強(qiáng)調(diào)教師以學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際為基礎(chǔ)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律為依據(jù)，以科學(xué)的教學(xué)方法為標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)展思維、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主線［4］，以學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展為目標(biāo)，遵循相應(yīng)的教學(xué)原則，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建知識(shí)體系，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，獲得全面發(fā)展［5］。

三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中存在一定的盲目性，未能基于學(xué)生的具體學(xué)情開(kāi)展教學(xué)，沒(méi)有做到因材施教。當(dāng)前，隨著新課改的深入實(shí)施，部分教師已經(jīng)有意識(shí)地進(jìn)行了教學(xué)改革，但是，部分教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提升，對(duì)于一些復(fù)雜的知識(shí)，他們自身在施教之前就沒(méi)有進(jìn)行足夠的了解，在課堂上只是照本宣科，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍存在一些亟待解決的問(wèn)題，需要教師重視。

（一）部分教師忽視了學(xué)生的主體地位

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師尚未明確學(xué)生在課堂中的主體地位，仍將學(xué)生看成知識(shí)的接收者，認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)習(xí)了教材上的知識(shí)就算是完成了教學(xué)任務(wù)。這種只注重教學(xué)結(jié)果，不注重發(fā)展學(xué)生各方面能力的教學(xué)方式，完全忽視了學(xué)生的主體地位，不僅會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生消極的影響，也不利于學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)下，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，科技與教育的融合越來(lái)越深入，教學(xué)開(kāi)展方式也因此發(fā)生了改變，但部分教師不愿意學(xué)習(xí)新技術(shù)，仍以陳舊的思想指導(dǎo)教學(xué)，以落后的方式開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)不符合新時(shí)期的教學(xué)的要求。

（二）忽視學(xué)生的興趣特點(diǎn)

興趣是最好的老師，是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有了興趣的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生才會(huì)自主學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，教師要以引導(dǎo)的方式幫助他們學(xué)習(xí)，而基于學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，更容易為學(xué)生所接受，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，小學(xué)生在基于興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，會(huì)更積極地發(fā)散思維，這有助于他們思維能力的發(fā)展。然而，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)中，部分教師忽視了學(xué)生的興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師為完成教學(xué)而教學(xué)，采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，并未在課前充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，無(wú)視學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和課堂感受，限制了學(xué)生表達(dá)和思考能力的發(fā)展，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。

（三）學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中過(guò)于依賴(lài)教師

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，存在這樣一種現(xiàn)象：教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生聽(tīng)懂了教師的講解，也能根據(jù)教師的講解解答例題，但是，學(xué)生在做課后練習(xí)時(shí)，會(huì)感到無(wú)從下手，不能有效運(yùn)用課堂所學(xué)來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生一旦離開(kāi)了教師的講解和引導(dǎo)，就會(huì)感到無(wú)所適從。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真正掌握課堂知識(shí)，做不到融會(huì)貫通，過(guò)于依賴(lài)教師；二是部分教師在講解教材的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活相結(jié)合，沒(méi)能將抽象的知識(shí)具象化，使學(xué)生理解和掌握。教材是教學(xué)的媒介，教師需要通過(guò)講解教材上的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。但是，教師不能僅僅依賴(lài)教材，應(yīng)基于學(xué)生的能力，適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，將教材與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力的提升。

（四）部分教師不重視開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)

良好教學(xué)效果的獲取，是多方面相互促進(jìn)的結(jié)果。課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，選擇多種評(píng)價(jià)方法，對(duì)了解和分析學(xué)生、促進(jìn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高具有十分重要的作用。然而，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，部分教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不全面，不重視課堂評(píng)價(jià)。部分教師雖然給予學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或者相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，但是沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果，僅僅開(kāi)展了評(píng)價(jià)活動(dòng)，而沒(méi)有分析評(píng)價(jià)結(jié)果并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方式，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)變成形式化的活動(dòng)。

（五）部分教師過(guò)于重視學(xué)生的考試成績(jī)

受傳統(tǒng)唯分?jǐn)?shù)論思想的影響，部分教師過(guò)于重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，將提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)視為重要的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，只注重講解解題技巧，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，部分教師只以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心遭受打擊，這容易讓學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中以學(xué)定教的實(shí)施策略

在教學(xué)中，教什么、怎么教，絕不是隨意決定的。教學(xué)涉及了人的問(wèn)題，不同的人會(huì)教不同的東西，用不同的方法教，以不同的順序教。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程都應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何在教學(xué)中發(fā)揮自身的作用，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？對(duì)此，教師要做到以生為本、以學(xué)定教。

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

數(shù)學(xué)是一門(mén)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力的學(xué)科，但小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維能力有待發(fā)展，難以通過(guò)教師的講解深入地理解教材上的內(nèi)容。對(duì)此，教師要做的就是讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)生成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究，發(fā)揮其主體作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先，教師可以通過(guò)精巧設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生展開(kāi)思考；其次，教師要設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究，如讓學(xué)生自主探究、分小組探究，通過(guò)探究深入理解所學(xué)的知識(shí)；最后，在學(xué)生完成探究活動(dòng)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主歸納和總結(jié)探究結(jié)果，以循序漸進(jìn)的方法讓學(xué)生理解知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在備課時(shí)，教師要做到兩方面：一方面要備教材，即吃透教材；另一方面要備學(xué)生，即充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力。在教學(xué)中，教師要基于教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)造性、啟迪性、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。此外，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，要充分考慮學(xué)生的接受能力、理解能力，將學(xué)生放在優(yōu)先位置，這樣才能以合適的情境，助力學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。關(guān)于情境的內(nèi)容，教師可以選擇貼近學(xué)生生活的元素，熟悉的情境容易激發(fā)學(xué)生的興趣。教師還可以通過(guò)開(kāi)展游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，提高課堂教學(xué)的效率。

（三）優(yōu)化課堂提問(wèn)方式，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生

教師不僅要做教材的開(kāi)發(fā)者，在教學(xué)中活用教材，創(chuàng)新呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，還要與學(xué)生開(kāi)展有效的互動(dòng)，營(yíng)造和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍。巧妙地進(jìn)行課堂提問(wèn)是促進(jìn)師生互動(dòng)的有效方式，也是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)效率的提高和學(xué)生理解知識(shí)具有非常重要的作用。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)巧妙提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)，有效突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，幫助他們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)；在教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過(guò)提問(wèn)，使學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，鞏固知識(shí)。在課堂中，教師可以利用動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。一方面，動(dòng)畫(huà)教學(xué)和趣味情境比較符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；另一方面，基于情境提問(wèn)，有助于學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其在歡快有趣的氛圍中展開(kāi)思考。

（四）開(kāi)展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生理解知識(shí)

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間位置的學(xué)科，是一門(mén)應(yīng)用性和邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，它是一種文化，也是一種思維。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活有比較緊密的聯(lián)系，具有一定的現(xiàn)實(shí)性特征。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以有效結(jié)合學(xué)生的生活。一方面，教師可以運(yùn)用生活元素舉例。例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以將生活中常見(jiàn)的圓柱體、圓錐體帶入課堂，如食品包裝盒、漏斗等，幫助學(xué)生理解知識(shí)。另一方面，教師要使用生活化的語(yǔ)言，因?yàn)樾W(xué)生的理解能力比較低，教師若是運(yùn)用大量專(zhuān)業(yè)性的詞語(yǔ)來(lái)講解數(shù)學(xué)概念，會(huì)加大學(xué)生的理解難度，而生活化的語(yǔ)言比較有趣直白，有助于學(xué)生理解概念。

（五）重視綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)中，教師要重視課堂評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)主體多元化，而不是局限在教師評(píng)價(jià)上，可以采用學(xué)生自評(píng)或者學(xué)生互評(píng)等方式。教師要重視分析評(píng)價(jià)結(jié)果，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，繼而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)方案調(diào)整，做到高效率教學(xué)。通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以清晰地了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，查漏補(bǔ)缺。教師只有科學(xué)開(kāi)展綜合性評(píng)價(jià)，才能更好地做到以學(xué)定教，提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

基于以學(xué)定教的理念，教師要主動(dòng)更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，營(yíng)造和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍。教師要充分分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，而后進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，做到以學(xué)定教。關(guān)于以學(xué)定教課堂的實(shí)施，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；注重創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解知識(shí)；巧妙地進(jìn)行課堂提問(wèn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生；開(kāi)展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生理解知識(shí)；注重開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)，通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

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