優(yōu)化策略抓落實(shí)，瞄準(zhǔn)重點(diǎn)促提升

摘 要：初三是復(fù)習(xí)和備考階段，尤其是初三下學(xué)期，學(xué)生需要通過總復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺，提高水平。在此背景下，初中英語教師要優(yōu)化初三階段英語復(fù)習(xí)備考的策略，尤其要瞄準(zhǔn)重點(diǎn)，幫助學(xué)生提升英語水平。文章結(jié)合初三階段英語復(fù)習(xí)備考教學(xué)實(shí)踐，分析了初三階段英語復(fù)習(xí)備考教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了初三英語復(fù)習(xí)備考的有效思路和策略，希望能為初中英語教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)好知識，為中考做好準(zhǔn)備提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初三；英語；復(fù)習(xí)；備考

作者簡介：張?jiān)儯?993—），女，貴州省銅仁市松桃苗族自治縣普覺鎮(zhèn)中學(xué)。

中考是學(xué)生的重要人生節(jié)點(diǎn)，初三階段則是應(yīng)對中考的關(guān)鍵階段。進(jìn)入初三階段，學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)完了基礎(chǔ)知識，尤其是初三下學(xué)期，學(xué)生正式進(jìn)入復(fù)習(xí)和備考的階段［1］。在這一時(shí)期，學(xué)生要復(fù)習(xí)他們兩年多來學(xué)過的知識，還要不斷分析哪些知識掌握得不牢固，并做到查漏補(bǔ)缺，更要瞄準(zhǔn)重點(diǎn)，做好準(zhǔn)備，迎接即將到來的中考。因此，初中英語教師要從初三這一階段的特殊性出發(fā)，探索有效的復(fù)習(xí)和備考策略，通過行之有效的方法幫助學(xué)生鞏固知識、提高水平，以從容應(yīng)對即將到來的中考。

一、初三階段英語復(fù)習(xí)備考教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)方面

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的核心和靈魂。初三階段的教學(xué)目標(biāo)與初中前兩個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)有一些不同。初一、初二階段的教學(xué)目標(biāo)往往是圍繞教材設(shè)計(jì)的，即從課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)或者整本書教學(xué)目標(biāo)入手，讓學(xué)生掌握詞匯、短語、句子、語法等，并理解其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。前兩個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的綜合性、全面性要求較低，而進(jìn)入初三階段，尤其是初三下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)完了他們在初中所要學(xué)習(xí)的知識，這一時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化，更加強(qiáng)調(diào)“溫故而知新”，要求學(xué)生在復(fù)習(xí)前兩年學(xué)過的知識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)初三階段的知識，查漏補(bǔ)缺，提高自己的水平［2］。這一時(shí)期立足中考問題，要求通過這一階段的復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠從容地應(yīng)對中考。因此，初三的英語教學(xué)更加重視綜合學(xué)生兩年多來所學(xué)的知識，開展全面復(fù)習(xí)，使學(xué)生不斷鞏固提高?？梢?，初三階段英語復(fù)習(xí)備考教學(xué)的目標(biāo)更加重視教學(xué)的全面性和綜合性。

（二）教學(xué)模式方面

教學(xué)模式是指為了完成教學(xué)目標(biāo)而采用的方式，其目的是提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。進(jìn)入初三階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式應(yīng)該有新的轉(zhuǎn)變。但是，當(dāng)前的英語復(fù)習(xí)備考教學(xué)中，教學(xué)模式出現(xiàn)了一些問題，阻礙了復(fù)習(xí)備考教學(xué)的順利開展。第一，教學(xué)模式過于陳舊。初中英語教師在復(fù)習(xí)時(shí)往往會從單詞的復(fù)習(xí)開始，復(fù)習(xí)完單詞之后再圍繞短語、句子等展開。在這樣的課堂上，復(fù)習(xí)和備考全是教師一人的任務(wù)，學(xué)生只是被動、機(jī)械地聽講、做筆記［3］。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較落后，導(dǎo)致課堂效率很低。第二，過度強(qiáng)調(diào)知識的記憶。許多教師認(rèn)為，英語的學(xué)習(xí)無非是不斷地背誦和記憶，因此，在學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)教師更加重視學(xué)生的記憶，讓學(xué)生通過死記硬背的方式復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的興趣很低，最后就形成了一種惡性循環(huán)，學(xué)生復(fù)習(xí)的效率也很低。第三，過于依賴考試形式。一些教師認(rèn)為，只有通過不斷地測試才能夠了解學(xué)生的真實(shí)復(fù)習(xí)情況，因此，教師往往會設(shè)置各種各樣的考試，往往會在每周進(jìn)行幾次隨堂測試，每個(gè)月也會有月考，到了期中又會有期中考試，甚至到初三的下學(xué)期階段，還有一輪模擬考試、二輪模擬考試等。反反復(fù)復(fù)的考試不僅容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，也會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生變化，如隨著考試次數(shù)的增多，一些學(xué)生會采取敷衍的態(tài)度對待考試，養(yǎng)成不良的考試習(xí)慣。

（三）教學(xué)過程方面

教學(xué)過程對學(xué)生的復(fù)習(xí)和備考是十分重要的，但當(dāng)前的教學(xué)過程中存在著不少問題，影響了復(fù)習(xí)備考的順利進(jìn)行。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生主動性不強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師往往會設(shè)置一些師生互動環(huán)節(jié)，通過師生互動來提高學(xué)生的興趣，并讓整個(gè)課堂始終保持活力。但是，一些教師設(shè)置的互動內(nèi)容往往無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不愿意配合教師，與教師互動，這就導(dǎo)致課堂效率不高。第二，課堂氛圍不夠好。一些教師教學(xué)方法單一，照本宣科，只顧自己講，不關(guān)注學(xué)生的接受情況，師生互動交流少，課堂教學(xué)氣氛比較沉悶。第三，教學(xué)過程時(shí)間分配不合理。許多教師在一節(jié)課的教學(xué)過程中，時(shí)間分配十分不合理，這也會影響學(xué)生復(fù)習(xí)和備考的效率。一些教師在教學(xué)過程中會對上次學(xué)生完成的試卷進(jìn)行評講，將整堂課的時(shí)間都用來評講試卷，許多學(xué)生在課程進(jìn)行到一半就沒有聽講的興趣了。一些學(xué)生在考試過程中得的分?jǐn)?shù)比較高，教師在評講過程中，這類學(xué)生可能不會聽講，這就導(dǎo)致了時(shí)間的浪費(fèi)。

二、初三英語復(fù)習(xí)備考的思路和策略

（一）回顧知識，打牢基礎(chǔ)

初三階段的教學(xué)工作是總復(fù)習(xí)，要求對學(xué)生兩年多來所學(xué)的英語知識和重難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，并通過總結(jié)實(shí)現(xiàn)提升的目的。因此，教師在初三階段的復(fù)習(xí)和備考教學(xué)中，要幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識，尤其要以“unit”為單位，幫助學(xué)生全面總結(jié)和歸納。這就要求教師回歸教材，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。

以仁愛版初中英語教材為例，其一共包括六本教材，這六本教材也是按照單元編制的。初一、初二階段的每本教材都有四個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，九上教材有四個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，九下教材有兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該回歸教材，讓學(xué)生回顧每一單元的知識，為他們的復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。需要注意的是，教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)每本教材上的單元內(nèi)容時(shí)，不應(yīng)該再像講基礎(chǔ)知識那樣詳細(xì)地讓學(xué)生從詞匯、短語、句子、文章等各方面入手學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該綜合起來，先講本單元的主題，本單元應(yīng)該要掌握的內(nèi)容，將單元的重點(diǎn)凸顯出來，讓學(xué)生明白本單元的復(fù)習(xí)要從哪些方面入手，再帶領(lǐng)學(xué)生圍繞重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。對于詞匯、短語等知識，教師可以督促學(xué)生在課后自主復(fù)習(xí)，而不需要再花課堂的時(shí)間來復(fù)習(xí)。這樣既回歸了教材，又突出了重點(diǎn)，還督促了學(xué)生自主復(fù)習(xí)。

（二）測試重點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺

在初三的復(fù)習(xí)備考階段，教師應(yīng)該有意識地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺教學(xué)。每課的小問題、每單元的大測驗(yàn)、期中考試、期末考試等各方面都應(yīng)該重視，教師應(yīng)通過各種大小測驗(yàn)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。

比如，對于中學(xué)階段的學(xué)生來說，一般要求他們掌握八種時(shí)態(tài)。在復(fù)習(xí)備考階段，復(fù)習(xí)了一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)等內(nèi)容之后，教師在考試中也應(yīng)該突出這些重點(diǎn)，讓學(xué)生明白由于時(shí)態(tài)不同，其謂語結(jié)構(gòu)也不同，否定式和疑問式也是不同的。如“take”這個(gè)單詞，其變化是非常多的，在不同的時(shí)態(tài)下可以變?yōu)閠akes、took、will take、taken、taking等，這些變化對于學(xué)生來說難度較大，但是他們需要掌握的重點(diǎn)知識。因此，教師就應(yīng)該在測試的時(shí)候突出時(shí)態(tài)的變化，從這個(gè)重點(diǎn)入手，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。同樣地，學(xué)生對于主語變化之后，動詞的單復(fù)數(shù)變化這一知識掌握得不夠好。那么，教師在測試的時(shí)候應(yīng)該有意識地融入這類考點(diǎn)，讓學(xué)生通過測試明白自己的不足。教師在講評試卷的時(shí)候，也要從這一重點(diǎn)入手，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，真正掌握主語對應(yīng)的動詞單復(fù)數(shù)形式。

（三）提出問題，引導(dǎo)思考

提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，指的是教師要針對學(xué)生的薄弱之處設(shè)計(jì)問題，通過提問逐步引導(dǎo)學(xué)生突破難關(guān)，解決問題，提升水平。其核心就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。因此，在初三英語復(fù)習(xí)中，教師要多運(yùn)用提問的形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考問題。

比如，復(fù)習(xí)到“The Changing World”這一單元的內(nèi)容時(shí)，有三個(gè)主題需要讓學(xué)生復(fù)習(xí)，第一個(gè)主題是“My hometown has become more and more beautiful”，第二個(gè)主題是“Which country has the largest population？”，第三個(gè)主題是“The world has changed for the better”。教師可以分別圍繞這三個(gè)主題設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。圍繞第一個(gè)主題，教師可以提出問題：“Have you observed your hometown？ How has your hometown changed in recent years？”這樣的問題是從學(xué)生自己的家鄉(xiāng)出發(fā)的，讓他們圍繞自己家鄉(xiāng)的變化展開討論。在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會逐漸將話題遷移到“My hometown has become more and more beautiful”這個(gè)話題的討論上來。通過討論，學(xué)生也能夠掌握“has become”和現(xiàn)在完成時(shí)的用法。

（四）合作探究，培養(yǎng)能力

興趣是求知的內(nèi)驅(qū)力，要想學(xué)生獲得持久不衰的學(xué)習(xí)動力，聚集力量去獲得知識且創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、合作探究的興趣。所以，學(xué)生之間的合作探究是十分重要的，尤其是在初三階段，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能夠讓他們明確自己的責(zé)任，并完成互助性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在完成一篇作文時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成四人小組，并讓他們在課堂上圍繞作文話題展開討論。在合理分工后，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)認(rèn)真閱讀作文所給的題目，將關(guān)鍵的信息羅列出來；第二個(gè)學(xué)生則負(fù)責(zé)將作文的大致框架和脈絡(luò)縷出來；第三個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)寫一些完成這個(gè)作文需要用到的詞匯、短語、句子等；第四個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)做匯報(bào)，將本小組完成的作文在班級進(jìn)行展示。當(dāng)然，在寫作的過程中，這四個(gè)學(xué)生都必須動筆寫，并將寫出的內(nèi)容進(jìn)行篩選整合，形成一篇高質(zhì)量的作文。第四個(gè)學(xué)生匯報(bào)時(shí)，用最終的整理結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。這樣的形式既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了英語作文，又將作文轉(zhuǎn)化為學(xué)生共同完成的任務(wù)；既能夠減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也能夠讓他們在共同完成任務(wù)的過程中提高寫作的能力和水平。同樣地，在一輪基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)中也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，相互監(jiān)督，記憶和背誦基礎(chǔ)知識。這樣的形式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生競爭的心理，他們都想自己背得最快、最準(zhǔn)確，就會認(rèn)認(rèn)真真地背單詞，如此就提高了學(xué)生對單詞的復(fù)習(xí)效率。

（五）借助導(dǎo)圖，理清思路

思維導(dǎo)圖也叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具。思維導(dǎo)圖對于學(xué)生的英語復(fù)習(xí)是很重要的，教師可以在復(fù)習(xí)中通過信息技術(shù)手段構(gòu)建一定的框架，如通過并列形式的導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握并列關(guān)系，通過遞進(jìn)形式的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清思路，通過詞性變化形式的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握詞匯記憶的思路。在初三英語復(fù)習(xí)和備考之中，教師應(yīng)該充分借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清思路。

比如，在閱讀教學(xué)中，教師要在電子白板上展示一篇文章的行文思路。如果文章是并列結(jié)構(gòu)的，教師就應(yīng)該找出幾個(gè)并列的要素，并用電子白板的并列結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖將幾個(gè)要素展示出來，讓學(xué)生一目了然。如果文章的行文思路是總分結(jié)構(gòu)，那么教師也應(yīng)該利用總分結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握文章的總體思想，再羅列分層次內(nèi)容。如果是分總結(jié)構(gòu)，那么教師就可以利用遞進(jìn)式思維導(dǎo)圖，通過遞進(jìn)的形式幫助學(xué)生掌握閱讀的思路。同樣地，在作文的復(fù)習(xí)中，也可以充分利用思維導(dǎo)圖。教師可以讓學(xué)生先用思維導(dǎo)圖將自己的寫作結(jié)構(gòu)展示出來，思考自己要怎樣把作文寫得層次分明，畫好思維導(dǎo)圖之后，再按照導(dǎo)圖上的邏輯順序完成作文。這樣的形式能夠幫助學(xué)生理清思路，也能夠幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率。

結(jié)語

初三階段的教學(xué)至關(guān)重要。這一時(shí)期，學(xué)生的復(fù)習(xí)和備考對他們的中考影響極大。為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，解決復(fù)習(xí)中存在的問題，英語教師應(yīng)該從復(fù)習(xí)現(xiàn)狀入手，分析當(dāng)前復(fù)習(xí)備考的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式以及教學(xué)過程中存在的問題。之后，教師要從英語重點(diǎn)知識入手，探索復(fù)習(xí)備考的策略。教師要在復(fù)習(xí)備考中幫助學(xué)生回顧學(xué)過的知識，從而打牢基礎(chǔ)。教師要通過各種形式測試學(xué)生對重點(diǎn)知識的掌握情況，對學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，教師要提出各種問題，利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考。教師還要在復(fù)習(xí)和備考中設(shè)計(jì)一些合作探究的任務(wù)，讓學(xué)生在合作探究中提高舉一反三的能力。教師更要借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清思路。如此，才能夠真正做好初中英語總復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)胸有成竹，從容地迎接即將到來的中考。

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