線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用初探

摘 要：線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)模式是新時(shí)期下的一種教學(xué)模式，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)知識(shí)，師生針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行線(xiàn)下討論。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)模式的應(yīng)用既推動(dòng)了教育信息化建設(shè)，也使教學(xué)內(nèi)容更加符合教學(xué)需求，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。文章以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)模式的應(yīng)用展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)；融合教學(xué)模式；小學(xué)語(yǔ)文

作者簡(jiǎn)介：關(guān)燕寧（1970—），女，廣西壯族自治區(qū)梧州市新興二路小學(xué)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及我國(guó)人才需求的轉(zhuǎn)變，線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)模式成為時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，是推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的有效方式。線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)模式在深度學(xué)習(xí)理念與課程教學(xué)工作之間建立有效的銜接，從而進(jìn)一步更新學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。同時(shí)，線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)模式的運(yùn)用還可以進(jìn)一步優(yōu)化與更新教育方式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。

一、線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有效打破時(shí)間和空間的界限

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，大部分教師需要在較短的時(shí)間內(nèi)面對(duì)眾多學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏難以得到合理的控制，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，無(wú)形之中也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)灌輸，不利于學(xué)生吸收和消化知識(shí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［1-2］。線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)模式可以提供多種學(xué)習(xí)途徑，同時(shí)也可以為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方式，提高其學(xué)習(xí)積極性。

（二）推動(dòng)啟發(fā)性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

對(duì)于線(xiàn)下教學(xué)的啟發(fā)性和系統(tǒng)性特征，教師需要著重關(guān)注，在進(jìn)行線(xiàn)下啟發(fā)性教學(xué)時(shí)要與學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的具體情況相結(jié)合，這樣可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)和線(xiàn)下交流，真正實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的有效融合。此外，這種教學(xué)模式也有利于學(xué)生接受新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式［3］。教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行線(xiàn)下教學(xué)，并讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生在找尋答案的過(guò)程中進(jìn)行自主探究以及合作探究，在深層次的思想碰撞中構(gòu)建完善的知識(shí)系統(tǒng)，這樣不僅將線(xiàn)下教學(xué)模式的精華保存了下來(lái)，還有效拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)了學(xué)生的全方位發(fā)展。

（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

應(yīng)用線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)模式時(shí)，教師需要為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)范圍，將學(xué)生在課堂中的主體地位凸顯出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。所以教師在授課時(shí)，可以讓學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行自主探究和分析，充分體現(xiàn)自我價(jià)值，同時(shí)也要規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題和探究問(wèn)題能力的全面提升［4］。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用多媒體使枯燥的知識(shí)內(nèi)容立體化和形象化，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性具有積極作用。

二、線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)模式的應(yīng)用問(wèn)題分析

一是教師的信息素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升，很多教師因?yàn)殚L(zhǎng)期進(jìn)行線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)根深蒂固，所以面對(duì)線(xiàn)上教學(xué)時(shí)難免產(chǎn)生抵觸情緒。再加上很多教師并未接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的線(xiàn)上教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)于線(xiàn)上教學(xué)重點(diǎn)的把控能力較低，這是影響線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

二是教師沒(méi)有將線(xiàn)上教學(xué)技術(shù)、線(xiàn)下教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)全面地開(kāi)發(fā)出來(lái)，在這種情況下，線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)就無(wú)法得到顯著的發(fā)揮。

三是教師固有的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式之間存在很多矛盾。受應(yīng)試教育的影響，部分教師在課堂教學(xué)中趨向于形式化，無(wú)法在教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

三、線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）做好課前準(zhǔn)備工作

“工欲善其事，必先利其器”，要想獲得理想的課堂教學(xué)效果，課前準(zhǔn)備工作至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的提前設(shè)想，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步提供方向，同時(shí)也是創(chuàng)新教師教學(xué)理念、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵因素，所以在課前設(shè)定教學(xué)目標(biāo)對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常有益［5］。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一旦缺少教學(xué)目標(biāo)，整體教學(xué)就會(huì)顯得毫無(wú)層次感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，同時(shí)教師也無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出客觀(guān)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際活動(dòng)“做手工”為例，教師采取線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)模式，可設(shè)計(jì)以下教學(xué)內(nèi)容。

1.教師在課前通過(guò)班級(jí)微信群給學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)（表1）。

通過(guò)以上線(xiàn)上預(yù)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在制作手工作品的過(guò)程中獲得了豐富的動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)。用拍照或者錄像方式記錄手工作品的制作過(guò)程，可以讓學(xué)生在課堂中回憶自己的制作過(guò)程，并與其他同學(xué)交流分享經(jīng)驗(yàn)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）課前創(chuàng)設(shè)趣味性情境

良好的學(xué)習(xí)情境就像一個(gè)“磁場(chǎng)”，它吸引著學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿(mǎn)問(wèn)題、充滿(mǎn)思考的環(huán)境，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)突出其故事性與趣味性，小學(xué)語(yǔ)文教師要針對(duì)教材的特點(diǎn)和內(nèi)容，采用形式多樣的教學(xué)方式，如講授法、談話(huà)法、討論法等。在課前，教師要求學(xué)生參觀(guān)展示欄，參觀(guān)完之后進(jìn)入課堂教學(xué)，在課堂上教師要求學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的作品及原因，并請(qǐng)出制作此作品的學(xué)生講一講自己制作的是什么，怎么制作的。學(xué)生在講述之前，教師要給學(xué)生提幾點(diǎn)要求：一是在講述的過(guò)程中要告知同學(xué)們自己制作的是什么手工作品，制作此作品需要的材料是什么；二是使用順序詞，將制作過(guò)程按照步驟講述清楚，如“首先”“然后”“接著”“最后”等。

（三）給學(xué)生示范制作過(guò)程

首先，創(chuàng)設(shè)“手工制作——智慧樹(shù)”活動(dòng)，教師一邊制作“智慧樹(shù)”，一邊給學(xué)生講解制作“智慧樹(shù)”的具體過(guò)程。其次，教師將制作過(guò)程中使用的材料出示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生使用表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)將具體的制作流程寫(xiě)出來(lái)，如“首先”“然后”“接著”“最后”，也可以使用“第一步”“第二步”“第三步”等詞語(yǔ)。最后，教師要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)其他學(xué)生講述的制作過(guò)程和要點(diǎn)，做到邊聽(tīng)邊思考，在此過(guò)程中存在任何不懂的地方都要進(jìn)行提問(wèn)?！爸腔蹣?shù)”具體制作流程示例見(jiàn)表2。

（四）加強(qiáng)小組合作與交流

教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要嚴(yán)格按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組［6］。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［7-8］。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生輪流介紹自己的作品，當(dāng)別人介紹時(shí)，其他組員要認(rèn)真聽(tīng)。教師在此過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生提出如下要求：第一，介紹你做的是什么手工作品，整個(gè)過(guò)程需要用到哪些材料；第二，按制作步驟介紹你的作品，介紹的時(shí)候需要正確使用順序詞；第三，要求組內(nèi)成員認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，有不明白的地方可以禮貌地提出問(wèn)題；第四，所有組員都介紹完畢后，小組推選一個(gè)本組最好的作品，派代表在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行發(fā)言，介紹該作品。

（五）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生對(duì)自己的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，改變學(xué)習(xí)方式中的不足。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須要充分凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，切實(shí)落實(shí)育人目標(biāo)［9］。針對(duì)“做手工”口語(yǔ)交際活動(dòng)，教師可以為學(xué)生制訂如下評(píng)價(jià)表格（表3），表格中包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，學(xué)生可以根據(jù)表格內(nèi)容對(duì)自己作出客觀(guān)的評(píng)價(jià)。課后教師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際活動(dòng)進(jìn)行評(píng)定，并作出合理的總結(jié)，如哪位學(xué)生說(shuō)得好，哪位學(xué)生課堂表現(xiàn)良好，具體表現(xiàn)在哪些方面等。家長(zhǎng)也可以利用“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行等級(jí)劃分。通過(guò)口語(yǔ)交際活動(dòng)，大部分學(xué)生可以使用表示順序的詞語(yǔ)將自己制作手工作品的步驟清楚地表達(dá)出來(lái)，教師可以通過(guò)班級(jí)微信群對(duì)個(gè)別用詞不當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上糾正，并對(duì)在活動(dòng)中表現(xiàn)良好的學(xué)生頒發(fā)電子獎(jiǎng)狀，以此作為激勵(lì)，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更加自主、更加積極，無(wú)形之中也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的熱情，提高他們的語(yǔ)文成績(jī)。

結(jié)語(yǔ)

將線(xiàn)上線(xiàn)下融合教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以打破時(shí)間和空間的限制，使教學(xué)方式發(fā)生多樣化轉(zhuǎn)變。通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)直觀(guān)、有趣的教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)還可以為學(xué)生掌握更多不同層次的知識(shí)提供平臺(tái)。家長(zhǎng)線(xiàn)上參與教學(xué)評(píng)價(jià)，可以達(dá)到家校共育的教學(xué)目標(biāo)，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)健康發(fā)展。

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