小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字和閱讀教學(xué)的關(guān)系研究

摘 要：隨著新課程改革的日益推進(jìn)，對(duì)教學(xué)情境和課堂氛圍的優(yōu)化逐漸成為廣大教師的基本共識(shí)。在過去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很難被充分調(diào)動(dòng)起來，課堂氛圍總體表現(xiàn)得比較壓抑、枯燥，不僅限制了學(xué)生對(duì)個(gè)體資源的自主開發(fā)，也對(duì)教師識(shí)字和閱讀教學(xué)的有效開展造成了一定的阻礙。識(shí)字和閱讀教學(xué)之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，而閱讀則是對(duì)識(shí)字的一種高維訓(xùn)練。因此，怎樣才可以更好地把握識(shí)字與閱讀之間的相互促進(jìn)關(guān)系，已經(jīng)成為擺在廣大小學(xué)語(yǔ)文教師面前的一道“必答題”。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字和閱讀教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行研究，并給出個(gè)人建議，以期為相關(guān)教學(xué)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字；閱讀；關(guān)系研究

作者簡(jiǎn)介：韓偉杰（1969—），男，甘肅省隴南市宕昌縣何家堡學(xué)區(qū)河口小學(xué)。

由于小學(xué)生在認(rèn)知思維、理解能力、學(xué)習(xí)廣度等方面仍處于初步發(fā)展階段，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)通常以拼音和識(shí)字為基本的教學(xué)內(nèi)容。從漢字認(rèn)知這一方面來看，小學(xué)語(yǔ)文教師不但要對(duì)學(xué)生的拼音記憶進(jìn)行引導(dǎo)和強(qiáng)化，更要幫助學(xué)生在閱讀簡(jiǎn)易材料的過程中體會(huì)漢字的含義。所以，在幫助學(xué)生識(shí)字的過程中，教師要科學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，深入挖掘并利用識(shí)字和閱讀之間共存、互促的關(guān)系，使用多種手段優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字和閱讀教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系

在小學(xué)語(yǔ)文的多項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，識(shí)字是基礎(chǔ)核心，閱讀則是識(shí)字這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果的主要應(yīng)用，兩個(gè)環(huán)節(jié)之間具有相輔相成、彼此促進(jìn)的內(nèi)在聯(lián)系。因而在開展識(shí)字和閱讀教學(xué)時(shí)，教師既要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更要建立起能夠體現(xiàn)并強(qiáng)化識(shí)字和閱讀之間相互作用的有機(jī)通道。

（一）利用閱讀提高識(shí)字的速率和層級(jí)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的主體與核心。對(duì)于漢字的認(rèn)讀，小學(xué)生普遍具有比較感性的行為特點(diǎn)，孤立的漢字教學(xué)并不能有效地對(duì)小學(xué)生的思維產(chǎn)生深度刺激，久而久之還會(huì)造成學(xué)生的倦怠感。畢竟?jié)h字是一種具有抽象表意作用的文化符號(hào)，是經(jīng)過一定的總結(jié)、提煉而形成的文化認(rèn)知載體，并不是“第一手素材”，學(xué)生無法通過自然感受形成對(duì)漢字的全面認(rèn)識(shí)。而將識(shí)字融合在閱讀過程中，學(xué)生可以更加靈活地感受漢字的讀寫方法，還可以了解到單獨(dú)的漢字在組成詞匯和句子時(shí)所發(fā)揮的作用，并借助閱讀材料對(duì)漢字的含義形成更加立體的理解，同時(shí)還能夠了解漢字在常規(guī)交流中的多元人文內(nèi)涵［1］。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要以閱讀作為識(shí)字教學(xué)的主要載體，既能讓學(xué)生接觸更多的漢字，又有利于學(xué)生對(duì)漢字在“形”和“意”這兩個(gè)維度上的內(nèi)涵形成準(zhǔn)確、深入的認(rèn)知。

（二）利用識(shí)字鞏固閱讀的執(zhí)行基礎(chǔ)

語(yǔ)文是兼有基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的復(fù)合屬性學(xué)科，也就是說，這一學(xué)科的教學(xué)一方面要夯實(shí)學(xué)生有關(guān)語(yǔ)言、文字方面的知識(shí)性、素材性基礎(chǔ)，另一方面還要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在日常的社交活動(dòng)中有效利用語(yǔ)言、文字素材和工具并形成良好的交流習(xí)慣。識(shí)字是執(zhí)行閱讀行為的最基本條件，學(xué)生漢字認(rèn)讀的能力直接決定了他們可接受的閱讀材料的篇幅、深度、形式以及主題的多樣層級(jí)。因而在教授學(xué)生漢字的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師務(wù)必要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的次序和彼此之間內(nèi)在的作用關(guān)系，有目的、有計(jì)劃地挖掘閱讀訓(xùn)練對(duì)識(shí)字教學(xué)的正向價(jià)值［2］。例如，對(duì)于《荷葉圓圓》這一篇課文的講解，教師可通過圖片或視頻等形式展示荷葉的外在形象，并結(jié)合富有趣味性的手段來構(gòu)建一幅包括露珠、蜻蜓、游魚和青蛙等要素在內(nèi)的生態(tài)畫面。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)受到形象化場(chǎng)景的積極影響，對(duì)“荷”“珠”“搖”等漢字的認(rèn)識(shí)也會(huì)變得更加準(zhǔn)確。這種教學(xué)方式非常適合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能幫助學(xué)生更好地掌握漢字的含義及書寫。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升識(shí)字和閱讀教學(xué)質(zhì)量的具體策略

每一種教學(xué)工作的執(zhí)行都需要一定的策略，而不同教學(xué)工作之間的高質(zhì)量、高效率聯(lián)動(dòng)更是對(duì)有關(guān)策略的設(shè)計(jì)、執(zhí)行和完善提出了更高的要求。據(jù)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在依托識(shí)字和閱讀之間的能動(dòng)聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，必須率先建立起完備的執(zhí)行策略體系，以此來實(shí)現(xiàn)有關(guān)教學(xué)工作的順利推進(jìn)和理想目標(biāo)的快速達(dá)成。

（一）在教學(xué)中積極構(gòu)建生活化場(chǎng)景

語(yǔ)言和文字是記錄生活、表達(dá)自我和傳遞信息的重要工具，而對(duì)于這一工具的運(yùn)用并不是在“空談”的模式下進(jìn)行的，必然要回歸其所誕生的“母體”——現(xiàn)實(shí)生活。根據(jù)這一客觀認(rèn)識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)時(shí)，務(wù)必要積極地通過閱讀內(nèi)容的有機(jī)導(dǎo)入來為學(xué)生構(gòu)建起更有現(xiàn)實(shí)感、代入感的生活化場(chǎng)景，一方面讓學(xué)生切實(shí)感受到語(yǔ)文和日常生活之間所具有的緊密聯(lián)系，另一方面要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)來幫助他們降低學(xué)習(xí)門檻、優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣［3］。另外，在具體選擇生活素材的過程中，教師一定要先調(diào)查學(xué)生日常生活經(jīng)歷和環(huán)境，不能主觀臆斷，否則必然無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活共鳴，最后導(dǎo)致“拳頭打在棉花上”。

例如，教師在講解《找春天》這一篇課文中的生字詞時(shí)，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文來大體回憶自己在春天中所見過的景物，并結(jié)合有關(guān)記憶和活動(dòng)經(jīng)歷勾畫出一幅生動(dòng)的“春日百生圖”，讓學(xué)生真正體會(huì)到課堂和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，從而深化對(duì)于“花”“燕子”“小草”等春之韻味十分濃郁的字詞在“形”和“意”方面的主觀印象。

（二）利用游戲活動(dòng)優(yōu)化識(shí)字教學(xué)成果

小學(xué)生都有活潑、愛玩的天性，注意力很難在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持高度集中，對(duì)于單純的理論學(xué)習(xí)難免會(huì)感到厭煩甚至排斥。但是如果是面對(duì)一些有意思的游戲活動(dòng)，小學(xué)生又會(huì)表現(xiàn)出樂此不疲的狀態(tài)，常常玩上一整天也不會(huì)感到厭倦。這種看似“反差”的特點(diǎn)非常值得教育工作者去研究和利用。立足于這一認(rèn)識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師假如片面地通過理論講解的方式教授學(xué)生漢字，那必然會(huì)讓學(xué)生覺得索然無味，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。故而，教師要積極迎合小學(xué)生的天性，利用富有趣味的游戲活動(dòng)來提高學(xué)生的課堂參與興致，將教學(xué)內(nèi)容融合在游戲過程中，進(jìn)而起到寓教于樂的作用［4］。當(dāng)然，在具體開展游戲活動(dòng)的過程中，教師也要把握好分寸，不要片面地追求教學(xué)活動(dòng)的“娛樂化”，否則容易使學(xué)生的注意力全部集中到游戲上而忽略了知識(shí)的挖掘和吸收，反而起了反作用。

例如，教師可以和學(xué)生一起玩一場(chǎng)猜字謎的游戲，由教師出字謎，全班分成若干個(gè)小組，每組依次派出代表來猜，誰(shuí)先猜對(duì)其所代表的小組就可以積一分，最后積分最多的小組便為獲勝方。字謎要盡量以學(xué)生學(xué)過的生字為謎底，且表述方式要體現(xiàn)一定的活潑感，如“一顆豆子切四瓣，放進(jìn)鍋里蓋上蓋兒（畫）”“存心不讓出大門，你說煩人不煩人（悶）”“一口吃掉牛尾巴（告）”“俺家大人不在家（電）”等。猜字謎游戲很容易吸引學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，也能讓學(xué)生積極思考，無形之中讓學(xué)生對(duì)漢字有了更深的理解。

（三）利用“微閱讀”整合識(shí)字和閱讀教學(xué)

小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生在閱讀方面的能力普遍較弱。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在融合識(shí)字和閱讀兩大教學(xué)模塊時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)自己所挑選的閱讀材料做一番選擇和處理，突出“微閱讀”，即對(duì)篇幅較短的材料的閱讀活動(dòng)的重視，讓這些篇幅短小的材料來減輕學(xué)生的閱讀抵觸情緒，更好地照顧小學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中更好地喚醒文字記憶并優(yōu)化他們對(duì)目標(biāo)漢字的理解、認(rèn)知，繼而達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)［5］。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，教師對(duì)材料的選擇還要突出一定的趣味性和思政性考量，讓學(xué)生在“微閱讀”中得到正能量的洗禮，以此來實(shí)現(xiàn)有關(guān)教學(xué)成果的拓展。

例如，在結(jié)束了《狐貍分奶酪》這一篇課文的教學(xué)后，教師可以利用臨近下課的時(shí)間或者一節(jié)專門的拓展閱讀課，從《騙肉吃的狐貍》《多多熊和他的朋友們》《好孩子狐麗麗》等同樣以狐貍為主要角色的童話故事中節(jié)選出200字左右的文本讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生從情節(jié)和角色形象等角度出發(fā)將這幾篇故事做一番比較，同時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)文中出現(xiàn)的“狐貍”“餅”“狡猾”“氣呼呼”等詞匯的讀音、寫法等進(jìn)行必要的認(rèn)知、復(fù)習(xí)?？傊?，在閱讀中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字，既提高了學(xué)生的閱讀能力，也讓學(xué)生在感受故事情節(jié)的同時(shí)加深了對(duì)漢字的理解，這種潛移默化的學(xué)習(xí)方式，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）利用“反差閱讀”優(yōu)化識(shí)字和閱讀整合教學(xué)

所謂“反差閱讀”，是指對(duì)在部分文學(xué)要素上存在相反屬性的材料進(jìn)行高密度閱讀的一種教育引導(dǎo)活動(dòng)。低年級(jí)的小學(xué)生由于認(rèn)知能力和信息儲(chǔ)備方面的不成熟，常常會(huì)在對(duì)一些外界信息進(jìn)行甄別、判斷時(shí)表現(xiàn)出馬虎的問題——這一點(diǎn)在“漢字”這一文化符號(hào)的學(xué)習(xí)上尤為明顯。為了幫助學(xué)生在漢字識(shí)別上具有更高的精度，同時(shí)提高他們整合閱讀材料內(nèi)容的水平，小學(xué)語(yǔ)文教師可以大膽引入“反差閱讀”模式，選擇一些存在大量形近字或近義詞的材料供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在文章情節(jié)的自然引入下對(duì)這些近義語(yǔ)言單元做出更為準(zhǔn)確的區(qū)分，同時(shí)再結(jié)合材料中的文學(xué)要素來有效地理解有關(guān)字詞的含義，以此來同步提升學(xué)生識(shí)字和閱讀的綜合能力。當(dāng)然，對(duì)于閱讀材料的選擇，教師務(wù)必要精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)學(xué)生當(dāng)前的能力，切不可好高騖遠(yuǎn)，以免給學(xué)生帶來不必要的干擾和過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如，在學(xué)習(xí)完“溝”“手”“拿”“順”這四

個(gè)漢字之后，為了讓學(xué)生將這些漢字和“鉤”“毛”

“掌”“須”這四個(gè)形近字準(zhǔn)確地區(qū)分開來，教師不妨選擇《月亮船》《小狗貝蒂》《爺爺?shù)墓适隆愤@三則小短文來讓學(xué)生閱讀，對(duì)這些文章中同時(shí)出現(xiàn)的這幾個(gè)漢字重點(diǎn)關(guān)照，并可鼓勵(lì)學(xué)生通過發(fā)聲誦讀的方式進(jìn)一步增強(qiáng)理解。

（五）利用有聲閱讀擴(kuò)大識(shí)字和閱讀融合教學(xué)成果

識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)并不只是讓學(xué)生認(rèn)字，而是要幫助學(xué)生從“讀”“認(rèn)”“寫”“用”四個(gè)維度出發(fā)來理解漢字，其中“讀”這一維度無疑是最具有綜合聯(lián)動(dòng)效力的。據(jù)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以拓展閱讀教學(xué)的形式，積極引入有聲閱讀，讓學(xué)生在開口發(fā)聲的狀態(tài)下完成對(duì)材料的閱讀，在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握目標(biāo)漢字的讀音、聲調(diào)，同時(shí)使學(xué)生結(jié)合聲情并茂的誦讀，從語(yǔ)氣等方面出發(fā)對(duì)目標(biāo)漢字的含義、使用語(yǔ)境等形成進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而取得更為理想的教育效果。

例如，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)“討厭”這個(gè)詞，教師可以組織學(xué)生讀一讀《小英雄查理》這篇短文，并提醒學(xué)生注意體會(huì)文中出現(xiàn)“討厭”這個(gè)詞的兩個(gè)句子，引導(dǎo)他們分別感受這兩句話所體現(xiàn)的“對(duì)查理的由衷反感”和“略帶害羞意味的撒嬌”這兩種情緒，繼而對(duì)這個(gè)詞的實(shí)際應(yīng)用情境形成更準(zhǔn)確的理解。

在做好以上這幾個(gè)方面的工作的同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生常態(tài)化的“閱讀+識(shí)字”學(xué)習(xí)習(xí)慣，在班級(jí)內(nèi)開辟出一個(gè)讀書角，選擇學(xué)生所喜歡且適合他們閱讀的讀物，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間開展更多的閱讀活動(dòng)，讓教學(xué)成果得到進(jìn)一步的鞏固和擴(kuò)大。認(rèn)識(shí)及理解漢字不能單單靠書寫，教師需要通過更多的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)小學(xué)生漢字識(shí)讀和材料閱讀的教學(xué)，既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師在相關(guān)方面的教學(xué)務(wù)必要做到貼近學(xué)生生活、體現(xiàn)知識(shí)聯(lián)動(dòng)和創(chuàng)造課堂趣味。另外，參照當(dāng)前素質(zhì)教育改革的客觀需求，小學(xué)語(yǔ)文教師開展識(shí)字和閱讀教學(xué)也要充分尊重具體的學(xué)情，設(shè)計(jì)符合客觀情況和需求的教學(xué)方案，不斷提高識(shí)字和閱讀教學(xué)的有效性，以提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

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