“雙減”背景下語文教學(xué)“增效減負(fù)”的策略探究

李樹海

摘要：“雙減”政策對語文課堂教學(xué)提出新的要求，即要實(shí)現(xiàn)“增效減負(fù)”。為此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)清“雙減”背景下語文課堂教學(xué)存在的問題，遵循循序漸進(jìn)原則、刪繁就簡原則、啟發(fā)引導(dǎo)原則，優(yōu)化語文課堂教學(xué)方式。文章以部編版小學(xué)三年級語文教材為例，探討創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展小組學(xué)習(xí)、融入生活元素、實(shí)施分層教學(xué)、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)等策略在語文教學(xué)中的具體應(yīng)用方式，促使語文課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“增效減負(fù)”，積極提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語文；增效減負(fù)；情境；生活元素；小組學(xué)習(xí)；分層

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）17-0081-04

“雙減”是指有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。從表面看，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間縮短了，從深層看，學(xué)生要提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。因此，在“雙減”背景下，語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，探索、創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，積極提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“增效減負(fù)”，以此緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)使其獲得良好的學(xué)習(xí)效果，并確保學(xué)科能力發(fā)展不受影響。

一、“雙減”政策對語文課堂教學(xué)的影響

對于義務(wù)階段的教學(xué)來說，“雙減”政策既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。其對語文課堂教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面，語文是義務(wù)教育階段的核心課程之一，而小學(xué)階段的語文教學(xué)重在夯實(shí)學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)。受“中考”等影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力客觀存在。對此，在“雙減”政策下，教師既要緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還要提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其全面發(fā)展。另一方面，部分教師習(xí)慣于通過布置抄寫、背誦等形式的作業(yè)促使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識。在“雙減”背景下，教師必須轉(zhuǎn)變“題海戰(zhàn)術(shù)”的作業(yè)布置策略，通過提高課堂教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容的方式來確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、“雙減”背景下語文課堂教學(xué)存在的問題

在“雙減”背景下，語文課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，教師積極優(yōu)化自身的教學(xué)方式，在“減負(fù)”的同時(shí)不“減量”，以高質(zhì)量的語文課堂教學(xué)滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。但“雙減”背景下的語文課堂教學(xué)仍存在一些問題，具體如下。一方面，部分教師對“雙減”政策的理解停留在表面，僅看到其中的“減”字，認(rèn)為“雙減”政策的內(nèi)涵就是緩解學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力，因此單純通過減少課后作業(yè)的方式來落實(shí)政策。這種做法導(dǎo)致語文課堂教學(xué)出現(xiàn)“減負(fù)減效”的情況，有?！半p減”政策的初衷。另一方面，“雙減”政策是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為回歸本真，確保義務(wù)教育階段的學(xué)生身心健康成長。但部分教師為應(yīng)對“雙減”政策，一味提高課堂教學(xué)速度，以便將部分課堂時(shí)間挪出來讓學(xué)生寫作業(yè)，以解決課后作業(yè)減少的問題。很顯然，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的接受程度及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并使課堂教學(xué)有效性降低。

三、“雙減”背景下語文課堂教學(xué)組織原則

要想使語文課堂達(dá)到“增效減負(fù)”的效果，教師必須按照一定原則來組織課堂教學(xué)活動(dòng)。

1.循序漸進(jìn)原則

教師在教學(xué)過程中不要一味地追求教學(xué)速度，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知發(fā)展情況，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，合理組織教學(xué)內(nèi)容，在夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)后再逐步提高教學(xué)難度。這樣，課堂教學(xué)才會獲得理想效果。

2.刪繁就簡原則

為充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，教師必須精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，確保所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。同時(shí)，不要在教學(xué)中加入過多與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，不要濫用信息化教學(xué)手段、小組合作教學(xué)方式，避免對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，避免出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)“兩張皮”的情況。

3.啟發(fā)引導(dǎo)原則

為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性，在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、多思考，關(guān)注學(xué)生解決問題的過程而非結(jié)果。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生重塑語文學(xué)習(xí)自信，延續(xù)他們的語文學(xué)習(xí)熱情。

四、“雙減”背景下語文教學(xué)“增效減負(fù)”的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，降低學(xué)生的理解難度

部編版語文教材有主題豐富的教學(xué)單元，所選擇的教學(xué)素材包含古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品。但部分學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力等因素影響，不能完全理解教材中課文的內(nèi)容，因此教師不得不在課堂上花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)講解，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度受到影響。為提高教學(xué)效率，教師可借助信息化教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，以此構(gòu)建生動(dòng)、活潑的語文課堂，降低教學(xué)內(nèi)容的理解難度。這樣，通過多媒體設(shè)備展示的視頻、圖片、音樂等教學(xué)素材，學(xué)生可直觀感受到課文呈現(xiàn)的場景，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而深度理解課文內(nèi)容。

以古詩《飲湖上初晴后雨》教學(xué)為例，在該詩中，詩人蘇軾用簡潔優(yōu)美的語言描述了西湖在晴天和雨天中的不同美景。但有的學(xué)生沒去過西湖，想象不出西湖“水光瀲滟”與“山色空蒙”的樣子。為幫助學(xué)生更好地理解蘇軾筆下的西湖美景，激發(fā)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)興趣，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“西湖旅游團(tuán)”的教學(xué)情境。師：同學(xué)們，歡迎來到三年X班旅游團(tuán)，我是你們的導(dǎo)游，今天我將帶領(lǐng)大家前往著名景點(diǎn)西湖游覽。（播放西湖晴天時(shí)的視頻片段）師：大家可以看到，晴天的西湖風(fēng)景迷人?，F(xiàn)在我想請各位小游客分享一下你的游覽感受。生A：我喜歡西湖的水，碧綠清澈，上面還點(diǎn)綴著一朵朵荷花。生B：我喜歡西湖邊上的樹。在微風(fēng)的吹拂下，樹枝劃過水面，仿佛翩翩起舞的少女。師：謝謝各位小游客的分享。（播放西湖雨天時(shí)的視頻片段）哎呀，下雨了。雨中的西湖呈現(xiàn)出的是另一種美，現(xiàn)在請大家撐起小傘，和我一起雨中游西湖，并思考晴天西湖和雨中西湖風(fēng)景的異同。在該教學(xué)案例中，教師創(chuàng)設(shè)了“旅游團(tuán)參觀西湖”的教學(xué)情境，讓學(xué)生以“游客”的身份去感受晴天和雨天中西湖的不同景色，幫助學(xué)生理解《飲湖上初晴后雨》前兩句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的含義。在此基礎(chǔ)上，教師可以“你喜歡晴天的西湖，還是雨天的西湖”為主題組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生各抒己見，借此引出“淡妝濃抹總相宜”一句，促使學(xué)生真正理解本詩傳遞的思想情感，不斷提升古詩詞學(xué)習(xí)效果。

2.開展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在語文課堂上，部分教師以“填鴨式”教學(xué)向?qū)W生灌輸知識，導(dǎo)致學(xué)生脫離教師的指導(dǎo)后就不知如何學(xué)習(xí)。在“雙減”背景下，學(xué)生的課后作業(yè)量減少，課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)取消，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)程度也下降。這就要求學(xué)生具備相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，以小組合作學(xué)習(xí)的方式發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。

以古詩《惠崇春江晚景》教學(xué)為例，其以景物描寫為主，詩句朗朗上口，詩文內(nèi)容理解難度較小。因此，教師可組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先根據(jù)學(xué)生的古詩文理解能力，將其平均分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并盡量使各組成員在性別、性格、語文學(xué)習(xí)能力等方面互補(bǔ)，然后為各學(xué)習(xí)小組布置如下自主學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)1：《惠崇春江晚景》的作者是蘇軾，請各小組查找資料，多角度了解蘇軾，并說一說這首詩的寫作背景。任務(wù)2：《惠崇春江晚景》提到多種意象，請列舉出來。任務(wù)3：請各小組以《惠崇春江晚景》描繪的景象為主題畫一幅畫。任務(wù)4：除了《惠崇春江晚景》，你還知道蘇軾的哪些詩詞作品？請各小組在討論后選出蘇軾創(chuàng)作的一首古詩，并簡單介紹該詩的內(nèi)容及創(chuàng)作背景。在布置完自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可引導(dǎo)各小組合理分配任務(wù)，并借助圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等查找資料，同時(shí)要密切關(guān)注各小組的任務(wù)完成進(jìn)度，為他們提供必要的支持，以確保各小組能夠順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師可組織各小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，并對各小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理評估，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分享其學(xué)習(xí)方法和解決問題策略，以此讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整自主學(xué)習(xí)方法，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

3.融入生活元素，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

語言的建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。為提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，教師不僅要重視語文知識的輸入，還要關(guān)注學(xué)生的語文知識輸出，逐步提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。部分學(xué)生在進(jìn)行語文表達(dá)時(shí)，缺乏表達(dá)素材，不得不花費(fèi)一定的時(shí)間組織表達(dá)內(nèi)容，導(dǎo)致練習(xí)效率降低。為讓學(xué)生在語文表達(dá)時(shí)“有話可說”，教師可在語文表達(dá)練習(xí)中有機(jī)融入學(xué)生熟悉的生活元素，為學(xué)生設(shè)計(jì)與日常生活相關(guān)的練習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找表達(dá)素材。

以習(xí)作《這兒真美》書面表達(dá)練習(xí)為例，該練習(xí)要求學(xué)生參考第六單元各篇課文的景物描寫方法寫一篇關(guān)于自己身邊美景的文章。在寫作教學(xué)前，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)第六單元的各篇課文，讓學(xué)生總結(jié)各篇課文的景物描寫方法。例如，在《美麗的小興安嶺》中，作者按照時(shí)間順序，依次介紹小興安嶺春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的美麗景色。在《海濱小城》中，作者以地點(diǎn)為線索，分別介紹海濱小城的大海、沙灘、庭院、公園、街道。通過對單元課文的對比分析，學(xué)生可掌握相應(yīng)的景物描寫方式，實(shí)現(xiàn)寫作技巧的提升。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生在生活中挖掘?qū)懽魉夭?，精心挑選他們認(rèn)為的美景，在家長的幫助下拍攝照片，并將其分享到班級QQ群或微信群中。挑選好地點(diǎn)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行觀察，然后用簡單的詞語或句子描寫其美麗之處。如照片———學(xué)校后的河流。（1）早晨上學(xué)時(shí)，陽光灑在水面上，像金子一樣閃閃發(fā)光。（2）中午從教室窗口望去，可以看到水鳥在河邊嬉戲。（3）傍晚，夕陽落下，把河水染成漂亮的橘紅色。完成素材準(zhǔn)備工作后，教師可將習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)放在寫作技巧和語言表達(dá)的指導(dǎo)上，如指導(dǎo)學(xué)生以記錄的句子為中心句，將其擴(kuò)寫成一個(gè)完整的段落。學(xué)生也可根據(jù)自己收集的素材進(jìn)行寫作練習(xí)，以此提升自身的景物描寫能力。這種教學(xué)方式不僅能有效提升語文課堂教學(xué)效率，還能幫助學(xué)生積累寫作素材，提升其語言運(yùn)用和建構(gòu)能力，從而達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

大班教學(xué)是我國主要的課堂教學(xué)模式，每個(gè)班級的平均人數(shù)在45人～50人。受認(rèn)知能力等因素影響，學(xué)生之間的語文知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，因此對課堂知識的吸收程度也有所不同。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常根據(jù)班級學(xué)生的平均語文學(xué)習(xí)水平來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)。但這種教學(xué)方式會使語文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生難以跟上教師的授課進(jìn)度，缺少參與課堂問答等師生互動(dòng)的機(jī)會，還會使語文基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”的情況，甚至對授課內(nèi)容失去興趣。為避免學(xué)生的能力、水平對語文教學(xué)成效造成影響，教師應(yīng)尊重學(xué)生客觀存在的能力、水平差異，實(shí)施分層教學(xué)，以此提升各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，使語文課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“增效減負(fù)”。分層教學(xué)的前提條件是合理對學(xué)生進(jìn)行分層，教師在此過程中應(yīng)注意以下幾方面的內(nèi)容。第一，不能將語文考試成績作為分層的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂互動(dòng)參與度等，使分層結(jié)果更客觀、合理。第二，教師在分層前應(yīng)與班級學(xué)生進(jìn)行充分溝通，讓學(xué)生及其家長明白分層教學(xué)的作用和目的，避免傷害部分學(xué)生的自尊心。第三，分層結(jié)果并非一成不變，教師要定期根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整分層結(jié)果，以此來確保分層教學(xué)的有效性。完成分層工作后，教師可按照不同層次學(xué)生的能力、水平來講解教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)互動(dòng)問題等。

以寓言故事《陶罐和鐵罐》教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生完成課文閱讀后，教師可先請語文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生回答“故事中的陶罐與鐵罐分別具有怎樣的性格？請?jiān)诠适轮姓页雒枋鏊鼈冃愿裉攸c(diǎn)的形容詞”。該問題難度較小，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀就能找到答案，由基礎(chǔ)薄弱、能力不強(qiáng)的學(xué)生回答，可引導(dǎo)其關(guān)注文中角色的性格，提升他們的課堂參與度。接著，教師可為語文知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生設(shè)計(jì)“故事中的鐵罐為什么看不起陶罐，還想把它碰成碎片”的問題。該問題需要學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的邏輯推理能力尋找角色的行為動(dòng)機(jī)，由語文知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生回答，可提升其語文思維能力和閱讀理解水平，促使其深度理解課文內(nèi)容。在完成課文教學(xué)后，教師可為基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)“如果你是陶罐，當(dāng)?shù)弥F罐消失后，你會說些什么”等開放性問題，讓其在理解寓言故事深層含義的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想與想象，以此提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，提高他們的課堂學(xué)習(xí)有效性。

5.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，而學(xué)生對知識的有效記憶時(shí)間較短，若不對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)、有效的復(fù)習(xí)，將影響到課堂知識的吸收效果。“雙減”政策嚴(yán)格限制義務(wù)教育階段學(xué)生的課后作業(yè)完成時(shí)間，這就意味著教師不能再布置大量的課后作業(yè)幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識。為此，部分教師在未改變作業(yè)內(nèi)容的情況下，直接減少了作業(yè)數(shù)量。很顯然，這種作業(yè)布置方式不利于提升學(xué)生的知識鞏固效果，不利于課堂教學(xué)的有效開展。教師必須在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和形式來提升學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

以《賣火柴的小女孩》作業(yè)設(shè)計(jì)為例，在完成整篇課文的教學(xué)后，為幫助學(xué)生扎實(shí)掌握課文中的知識點(diǎn)，教師可采取如下策略優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。首先，可分層設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。如針對生字學(xué)習(xí)板塊，可設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)。（1）基礎(chǔ)作業(yè)，朗讀并抄寫3遍課文后的生字。（2）提高作業(yè)，朗讀并抄寫2遍生字，用生字組詞。（3）拓展作業(yè)，朗讀并抄寫1遍生字，用生字組詞，挑選3個(gè)詞語來造句。分層作業(yè)設(shè)計(jì)可幫助學(xué)生有針對性地完成作業(yè)練習(xí)。其次，為提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師可適當(dāng)增加綜合性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維來完成作業(yè)。例如，可設(shè)計(jì)“在這一夜，小女孩過得幸福嗎”“如果小女孩能在天堂見到奶奶，她會對奶奶說些什么”等綜合性問題，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行回答。最后，要豐富作業(yè)形式，使課后作業(yè)變得更有趣。例如，教師可布置學(xué)生給小女孩寫一封信，或讓學(xué)生總結(jié)自己最想實(shí)現(xiàn)的三個(gè)愿望，以此激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

五、結(jié)語

總而言之，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)以積極態(tài)度來面對“雙減”政策帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在正確認(rèn)識和解讀政策的基礎(chǔ)上，反思教學(xué)中存在的不足，通過換位思考的方式，站在學(xué)生的角度重新設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，降低知識的理解難度，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)施分層教學(xué)，并積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以此真正落實(shí)“雙減”政策，使語文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“增效減負(fù)”。

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Exploration of the Strategy of "Increasing Efficiency and Reducing Burden" in Chinese Language Teaching under the Background of "Double Reduction"

Li Shuhai

（Yuzhong County No.3 Middle School， Gansu Province， Lanzhou 730113， China）

Abstract： The "double reduction" policy puts forward new requirements for Chinese language classroom teaching， which is to achieve "efficiency increase and burden reduction". Therefore， teachers should change their traditional teaching concepts， recognize the problems existing in Chinese classroom teaching under the background of "double reduction"， follow the principles of gradual progress， simplification of complexity， inspiration and guidance， and optimize Chinese classroom teaching methods. Taking the third grade Chinese textbook in primary schools as an example， this paper discusses the specific application of strategies in Chinese teaching， such as creating teaching situations， carrying out group learning， integrating life elements， implementing hierarchical teaching， and optimizing homework design， so as to promote the real realization of "increasing efficiency and reducing burden" in Chinese classroom teaching and actively improve the core quality of students Chinese discipline.

Key words： "double reduction"； primary school Chinese； increase efficiency and reduce burden； context； life elements； group learning；layered