高職“大學語文”課程思政的實踐誤區(qū)與路徑探析

摘要：高職大學語文課程思政建設取得了一些有益經(jīng)驗，但由于部分教師對課程思政內(nèi)涵把握不準而在實踐中出現(xiàn)協(xié)同育人意識不強、實施路徑不清晰、教學評價缺失的誤區(qū)。規(guī)避這些誤區(qū)需要遵循協(xié)同性原則、以生為本原則、情感性原則、與時俱進原則，按照明確教學目標、遴選教學內(nèi)容、優(yōu)化教學組織、創(chuàng)新教學方法、重視教學評價的路徑進行課程思政改革，以實現(xiàn)高職大學語文思政育人功能，落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：高職；大學語文；課程思政；實踐誤區(qū)；課程改革；路徑

中圖分類號：G641；G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）17-0017-04

基金項目：咸陽職業(yè)技術學院2020年度教學改革研究重大項目“‘課程思政視域下高職大學語文教學改革研究”（項目編號：2020JYA02，主持人：陸妙琴）

大學語文是高職院校公共基礎課程之一，開展課程思政教學，大學語文課具有天然優(yōu)勢。大學語文課與思政課程“同宗同源”，天然就具有育人屬性，蘊含著豐富的思政資源，具有生動的思政教育功能。學習大學語文教材中的文學作品，不但能夠讓學生更加熱愛中華文化，堅定文化自信，還能讓學生感悟人類精神的無窮魅力，啟發(fā)學生思考社會和人生，使學生人格得到健全，精神得到滋養(yǎng)，道德得到完善，幫他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對他們進行價值塑造和精神引領，而這也正是“課程思政”的核心內(nèi)容。因此，高職大學語文教師如能因勢利導、順勢而為，就能充分發(fā)揮大學語文課的德育魅力。近年來，各高職院校都在開展大學語文課程思政的探討和實踐，取得了一些成果和有益經(jīng)驗。但在課程思政實踐中也出現(xiàn)了一些需要反思和糾偏的誤區(qū)，這些誤區(qū)在一定程度上阻礙了課程思政建設的推進，本文將對此展開討論、分析，以期找到大學語文課程思政建設的可行路徑。

一、高職院?！按髮W語文”課程思政實踐誤區(qū)

對課程思政的內(nèi)涵缺乏準確認知，是高職大學語文課程思政實踐偏離其應有軌道的首要原因。科學界定課程思政這一概念是規(guī)避實踐誤區(qū)的重要前提。

1.課程思政的內(nèi)涵

課程思政是指所有課程在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，還具有思想政治教育的功能，擔負著培養(yǎng)大學生世界觀、人生觀、價值觀的責任。教師在教學中要以課程為載體，以立德樹人為根本，充分挖掘課程中的德育元素，并將其貫穿教育教學全過程，對學生展開思想政治教育。教師要運用德育的學科思維，提煉課程中蘊含的文化基因和價值范式，使之成為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效載體，在知識學習和技能培養(yǎng)中融入理想信念層面的精神指引。在育人工作中，各門課程要與思政課同向同行，形成協(xié)同效應，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人的大思政格局。

2.高職大學語文課程思政實踐誤區(qū)

（1）協(xié)同育人意識不強。高職大學語文課教師在課程思政建設中，鮮有組建跨學科研究團隊的，與思政課及其他課程教師的交流也不多，在教學過程中單打獨斗、各自為政。所有課程的教師都肩負著教書育人的職責，都要“守好一段渠、種好責任田”，肩負起思想政治教育的使命，實現(xiàn)協(xié)同育人。大學語文教師如果不與思政課及其他課程教師充分交流、密切溝通，互相學習、取長補短，就難以使大學語文課與思想政治課及其他課程互動交融，同向同行，充分發(fā)揮各門課程的協(xié)同作用，形成育人合力，最大限度地提高思政育人效果。

（2）實施路徑不清晰。部分教師對大學語文課程思政“怎么做”沒有有效的思考，對蘊含于大學語文課程中的思政內(nèi)容缺乏敏銳性，從中辨別和挖掘思政元素的能力不足，找不到思政教育與大學語文教學的契合點，不能有機融入思想政治教育內(nèi)容，課程思政實施路徑不明晰。一些教師在大學語文課堂上仍舊沿用傳統(tǒng)的教學模式，習慣于講授法、“滿堂灌”、空洞說教，做不到春風化雨似的滲透，缺少形象性、情感性，難以從情感上打動、感染學生，學生課堂參與度不高，課程思政教學效果不佳。

（3）教學評價缺失。教師在大學語文課程思政建設中比較注重在教學目標中體現(xiàn)思政育人目標，在教學內(nèi)容設計中挖掘思政元素，但部分教師沒有意識到課程思政還需要進行教學評價和教學反饋，導致課程思政教學虎頭蛇尾。從教育研究的角度來看，課程思政的教育成效如何，教學是否成功，應該綜合運用定量及定性的方法給予客觀公正的評價。

二、高職院?！按髮W語文”課程思政改革的思路

1.高職大學語文課程思政改革的原則

（1）協(xié)同性原則。大學語文課程思政改革的目的是實現(xiàn)該課程與思想政治理論課的同向同行，實現(xiàn)協(xié)同育人。大學語文課程思政內(nèi)容與思政課的內(nèi)容應該有機融合，做到大學語文課與思政課育人目標保持一致，形成育人合力，不能各自為政或互不相干。其中，思政課是核心，大學語文應起到配合、確認、支撐和鞏固的作用，共同承擔起培根鑄魂、啟智增慧的使命。

（2）以生為本原則。立德樹人是課程思政的本質(zhì)，促進學生成長，促進學生全面發(fā)展是教學的終極目標。大學語文課程思政要考慮學生需求，遵循學生成長和發(fā)展規(guī)律，將學生精神文化需要的滿足作為課程思政的根本，用心解答學生成長中的種種疑惑，如怎么面對生命、怎么面對親情、怎么面對愛情等。

（3）情感性原則。大學語文課教師在實施課程思政的過程中，要以情感為動因，讓課程思政情理結合，既要以理服人，又要以情感人。要通過情感教育彌補理性教育的缺陷，盡量避免生硬、傳統(tǒng)說教產(chǎn)生的負面影響。

（4）與時俱進原則。教師要隨時了解學生的興趣點和關注點，及時了解國內(nèi)外大事，把我黨的最新理論創(chuàng)新成果納入思政教育內(nèi)容之中，及時吸納新的教育資源并融入大學語文教學，盤活思想政治教育資源的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，延展資源的解釋鏈條，提升課程思政的時效。如黨史學習教育、建黨100周年、抗擊新冠疫情等相關內(nèi)容都是很好的思政素材。

2.高職大學語文課程思政改革的具體路徑

（1）明確教學目標。沒有思政教育功能的課程教學會失去靈魂，迷失方向，因此大學語文教師要高度重視課程思政教學目標的設定。高職大學語文是兼具基礎性、工具性、人文性、職業(yè)性等多種教育功能的人文素質(zhì)課程，在弘揚愛國主義精神、激發(fā)學生家國情懷、夯實學生人文底蘊、培養(yǎng)學生文化自信、實現(xiàn)價值塑造和精神引領等方面具有潤物細無聲的優(yōu)勢。高職大學語文課程思政目標的確定，應著眼于服務學生專業(yè)課學習，融通學生未來職業(yè)崗位，提高思政站位，依托教學內(nèi)容，融入理想信念、勞動觀念、職業(yè)道德、職業(yè)精神教育，落地于學生專業(yè)（崗位），升華學生價值觀。在課程思政視域下，立德樹人，讓學生“精神上成人”“專業(yè)上成才”，提高學生的綜合素質(zhì)應該是大學語文教學的終極目標。因此，教學目標的設定應該做到知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造三位一體，同時凸顯高職教育的特點，緊扣培養(yǎng)高素質(zhì)高技能專門人才這一目標來確定。教學目標可以分為知識目標、能力目標、思政育人目標。1）知識目標：①學習語言文字、文史知識、文化常識，賞讀經(jīng)典作品；②學習常用口語表達方式；③學習常用應用文體的寫作知識。2）能力目標：①能夠正確理解和運用祖國的語言文字，提升口語、書面語表達水平，提升分析、鑒賞、評價文學作品的能力；②具有開闊的文化視野，養(yǎng)成終身閱讀學習的習慣；③培養(yǎng)學生與人交流溝通的職業(yè)交際能力，提高學生綜合素質(zhì)，促進學生可持續(xù)發(fā)展，服務專業(yè)，服務就業(yè)市場，服務學生職業(yè)生涯。3）思政育人目標：①堅定理想信念，培育家國情懷；②增強文化認同，樹立文化自信；③提升品德修養(yǎng)，遵守社會公德、職業(yè)道德，踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的“三觀”；④勇于進取，勇于奮斗，具有奮發(fā)有為的奮斗精神，具有強烈的社會參與意識和社會責任感；⑤以就業(yè)為導向，“德技”并修，厚植工匠文化，弘揚勞模精神、創(chuàng)新精神，精益求精、愛崗敬業(yè)，崇尚勞動、尊重勞動，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的職業(yè)觀和職業(yè)理想。

（2）遴選教學內(nèi)容。教師應深入挖掘大學語文課程蘊含的思想政治教育元素，以課程教育引領學生人生航向，鑄魂育人。筆者與課程組同人多方調(diào)研論證、深入思考研究，結合思政教育目標和高職人才培養(yǎng)目標，針對學生專業(yè)和職業(yè)需求，精心選取教學內(nèi)容，將大學語文教學內(nèi)容分為基礎文化模塊和職業(yè)技能模塊。基礎文化模塊選取十個主題的古今中外文學名家名篇；職業(yè)技能模塊編排十個學生求職、工作、生活所必需的知識和能力訓練專題。筆者凝練出十大思政主題元素，即“家國情懷”“社會責任”“奮斗精神”“人文情懷”“工匠精神”“口語表達”“文化自信”“親和自然”“禮贊愛情”“應用寫作”。

（3）優(yōu)化教學組織。教學組織是思想政治教育融入課程教學的關鍵環(huán)節(jié)。為優(yōu)化大學語文課程思政教學組織，教師可以突破課堂的局限，將課堂教學做立體化延伸，將以課堂為核心的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前、課中、課后三個階段。1）課前準備階段：教師搜集相關資料，設計教學環(huán)節(jié)，提煉思政教育元素，給學生布置預習任務，以問題為導向，引導學生自主學習。2）課中實施階段：教師檢查學生預習情況，答疑解惑，進行針對性的分析講解，組織學生討論交流，并進行點評、總結，進一步落實思政教育。3）課后總結提升階段：教師通過布置作業(yè)、引導學生復習、發(fā)放補充學習資料等方式，將思政教育貫穿教學全過程，最終實現(xiàn)課程思政目標。下面以《與妻書》課程思政教學設計為例，加以闡釋。思政育人目標：學習革命志士林覺民勇?lián)鷷r代使命的精神，舍生取義、為國舍家的偉大的民族氣節(jié)，以天下為己任、為天下人謀永福的高尚情操與大愛情懷，激發(fā)學生的愛國情懷、使命擔當。①課前。首先，讓學生通過教師上傳平臺的資料或自己查找的資料，認識革命志士林覺民，理解他的革命志向及書信寫作的情形。然后，讓學生自讀文本，理解文意。思考：《與妻書》抒發(fā)了什么情感？作者向妻子述說了什么道理？作者深愛著妻子，為什么卻訣別妻子去赴死？是什么力量推動他做出抉擇的？最后，觀看電影《百年情書》。②課中。檢查學生預習情況，讓學生討論課前布置的思考題，點撥學生：林覺民這封絕筆信，抒愛妻之情，說報國之理。愛妻之情是愛國之情的基礎，愛國之情是愛妻之情的升華，作者的報國之志就是“犧牲吾身與汝身之福利，為天下人謀永福也”。林覺民寫這封信時面臨著小愛與大愛、家與國、生與義的兩難抉擇，他最終拋愛妻、舍幼子，義無反顧獻出自己年輕的生命，充分體現(xiàn)了一個堅定的民主主義革命戰(zhàn)士舍身為人民的崇高精神。③課后。作業(yè)：思考如何看待林覺民的抉擇，選擇《百年情書》劇本中的片段進行演播，進一步體味林覺民寫信時復雜的情感。拓展：利用課件展示2020年武漢抗疫前線一位醫(yī)生父親寫給兩個兒子的信等時政素材，進一步落實思政教育，強化思政教育效果，把思政教育貫穿教學全過程。

（4）創(chuàng)新教學方法。高職大學語文課程思政改革要取得成效，就要選擇合適的多元的教學方法。教師要針對高職學生的學習習慣和知識儲備等特點，結合其職業(yè)需求、專業(yè)特點及教學實際，采用靈活多樣的教學方式和手段，用生動的案例、直觀的圖片、動態(tài)化的視頻闡釋教材，吸引學生。教師可以采用任務驅(qū)動法、問題教學法、案例教學法等各種教學方法，創(chuàng)設相應的教學情境，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，激發(fā)學生的思想碰撞和情感體驗，實現(xiàn)對學生的價值引領。教師還可以運用多媒體教學手段，開展線上線下相結合的混合式教學，讓學生在更為廣闊的時空感受大學語文的魅力，接受思想政治教育。

（5）重視教學評價?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》提出要“確保課程思政建設落地落實”。高職大學語文課程思政育人效果如何，必須進行教學評價?？茖W有效的教學評價一方面能為教師改進教學提供可靠的依據(jù)，另一方面能激發(fā)學生的學習積極性，使課程思政教育真正落地落實。大學語文課程思政教學評價應堅持過程性評價與結果性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，突出評價主體的多元性、評價方式的多樣性、評價過程的開放性、評價內(nèi)容的全面性、評價結果的科學性。對學生學習的評價，評價主體應包括學生、教師、督導和企業(yè)，評價內(nèi)容應包含知識、能力、思政育人效果、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力等。對教師教學的評價，評價主體應包括教師、學生、督導，評價內(nèi)容應包含教學目標、教學內(nèi)容、教學結構及教學組織、教學方法及手段、教學效果（見表1）。在評價形式上，過程性評價分為課前學習、課堂參與度、敬業(yè)精神、合作互助、反饋改進五個方面，結果性評價分為理論考核與實踐操作（見表2）。高職大學語文課程思政教學評價應貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價；亦可依托線上平臺和軟件工具，運用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術，開展教與學行為分析，以提高教學評價的效度與信度，有效推動高職大學語文課程思政改革。

三、結語

綜上所述，大學語文課程蘊含著豐富的思政教育資源，開展課程思政具有其他學科不具備的優(yōu)勢。在課程思政實踐中，高職大學語文教師只要避開誤區(qū)，理清思路，找到高職大學語文課程思政的可行路徑，就能使高職大學語文課程思政改革落地落實，從而把立德樹人根本任務落到實處，為社會培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

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Exploring the Practical Misunderstandings and Countermeasures of Curriculum Ideological and Political Education in the Course of"University Chinese" in Higher Vocational School

Lu Miaoqin

（Xianyang Vocational Technical College， Shaanxi Province， Xianyang 712000， China）

Abstract： Some beneficial experiences have been gained in the curriculum ideological and political education construction of Chinese language courses in higher vocational school， but due to some teachers inaccurate grasp of the ideological and political connotations of the courses， there are misunderstandings in practice， such as weak awareness of collaborative education， unclear implementation paths， and missing teaching evaluations. To avoid these misconceptions， it is necessary to follow the principles of synergy， student-centered， emotional， and keeping up with the times. The curriculum ideological and political reform should be carried out in accordance with the path of clarifying teaching objectives， selecting teaching content， optimizing teaching organization， innovating teaching methods， and emphasizing teaching evaluation， in order to achieve the function of ideological and political education in higher vocational school university Chinese language and fulfill the fundamental task of cultivating morality and talent.

Key words： higher vocational school； university Chinese； curriculum ideological and political education； practical misconceptions；curriculumreform；route