OBE理念下的舞蹈美育教學(xué)評價研究

封豐 蒙曦

摘要：舞蹈美育評價是構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容。0BE理念下，舞蹈美育評價強(qiáng)調(diào)學(xué)、教、評的一致性，從學(xué)科立場走向育人立場，將“以美育人”的價值引領(lǐng)作為“以人為本”的美育核心素養(yǎng)目標(biāo)。2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》指出，美育未來的教育應(yīng)該是教會學(xué)生美育的基本知識，教會他們欣賞和體驗(yàn)美，同時教會他們專項(xiàng)的藝術(shù)特長。這是美育改革發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，也是舞蹈美育從美育教學(xué)到美育育人觀念的重要轉(zhuǎn)變。目前舞蹈美育的教學(xué)評價逐漸形式化、應(yīng)試化，忽略了內(nèi)部增值和外部賦能的功能，存在許多問題亟待解決。文章從OBE理念的相關(guān)研究出發(fā)，探討舞蹈美育評價的多維度、多元化原則，形成“評價反饋、改進(jìn)提升、有效應(yīng)用”的聯(lián)合機(jī)制，構(gòu)建過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的綜合評價體系，鼓勵教師將成果導(dǎo)向教育理念（OBE）融入日常教學(xué)設(shè)計中，以期促進(jìn)舞蹈美育課堂教學(xué)及評價的有效改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：OBE理念；舞蹈美育；教學(xué)評價

中圖分類號：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）05-00-03

0 引言

隨著“美育進(jìn)中考”的推進(jìn)和“雙減”政策的落地，關(guān)注學(xué)生增值評價具有重要的意義。本文基于OBE理念，從“培養(yǎng)什么人”這一教育的首要問題入手，在以舞蹈審美素養(yǎng)為內(nèi)容的舞蹈美育評價路徑中思考舞蹈的審美觀與審美情趣、審美能力與核心素養(yǎng)、全面發(fā)展的和諧素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在舞蹈美育“以美育人”目標(biāo)前提下，結(jié)合舞蹈美育的理想課程樣態(tài)，探索新時期學(xué)校舞蹈美育的教學(xué)評價問題，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)評價體系。

1 OBE理念的相關(guān)研究

“成果導(dǎo)向教育亦稱目標(biāo)導(dǎo)向教育，是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)導(dǎo)向的教育理念，注重學(xué)生實(shí)際工作能力，以學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成果、結(jié)果、效果或產(chǎn)出作為起始點(diǎn)，分析學(xué)生應(yīng)有的知識、技能和素質(zhì)，進(jìn)行合理的回溯性設(shè)計?！保?］OBE理念相較于傳統(tǒng)教育理念，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確強(qiáng)調(diào)，“要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”［2］。同年8月30日，習(xí)近平總書記在給中央美術(shù)學(xué)院老教授的回信中強(qiáng)調(diào)，“美術(shù)教育是美育的重要組成部分，對塑造美好心靈具有重要作用”［3］。因此，將成果導(dǎo)向教育理念（OBE）融入高中舞蹈美育課程設(shè)計的作用，迫切需要實(shí)踐證明。

2 面向OBE理念的舞蹈美育評價原則

OBE理念倡導(dǎo)首先確定教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施反向教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)環(huán)節(jié)步步精準(zhǔn)，指向明確清晰。學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生通過學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，具備集中體現(xiàn)育人價值的價值觀、必備品格以及關(guān)鍵能力［4］5。

以高中課標(biāo)為例，對《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》《普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的核心素養(yǎng)進(jìn)行整理和分析，發(fā)現(xiàn)其核心素養(yǎng)都涉及“審美”“感知”“表現(xiàn)”“實(shí)踐”“文化”等關(guān)鍵詞。

其中，《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020

年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指明音樂學(xué)科和舞蹈學(xué)科通用的學(xué)科核心素養(yǎng)為以下三個重要方面：一是通過對音樂、舞蹈的藝術(shù)特征和表現(xiàn)形式、要素、手段、美感等的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)審美感知；二是通過藝術(shù)實(shí)踐和編創(chuàng)，表達(dá)音樂與舞蹈的深層次美感及情感內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)；三是將學(xué)習(xí)到的音樂與舞蹈的感知和表現(xiàn)融入不同文化語境的人文內(nèi)涵中，實(shí)現(xiàn)文化理解［4］27。因此，基于OBE理念，高中舞蹈教育工作者要剖析舞蹈學(xué)科課程核心素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上研磨教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計。

高中舞蹈美育教學(xué)設(shè)計要由學(xué)科教育轉(zhuǎn)為目標(biāo)教育，應(yīng)該嚴(yán)格按照課標(biāo)規(guī)定，不僅要考慮學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注舞蹈美育對學(xué)生終身的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)的影響?；贠BE理念的舞蹈美育教學(xué)設(shè)計的實(shí)施原則主要有以下幾個方面。

2.1 教學(xué)成果能力化原則

OBE理念主張學(xué)習(xí)的課程要與學(xué)生學(xué)習(xí)課程之后獲得的能力相匹配，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況與學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行測量。因此，根據(jù)《課標(biāo)》梳理課程教學(xué)的支撐指標(biāo)，分析課程內(nèi)容及教學(xué)特點(diǎn)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與《課標(biāo)》指標(biāo)的對應(yīng)支撐關(guān)系，是開展基于OBE理念的舞蹈美育教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！墩n標(biāo)》指出，必修課程“音樂與舞蹈”模塊和選擇性必修課程“舞蹈表演”模塊，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平均分為3個等級，達(dá)到不同等級可獲得相應(yīng)的學(xué)分。

2.2 教學(xué)過程靶向化原則

OBE理念倡導(dǎo)首先確定教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施反向教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)環(huán)節(jié)步步精準(zhǔn)，指向明確清晰?！墩n標(biāo)》指出，必修課程“音樂與舞蹈”模塊的教學(xué)目標(biāo)：一是審美體驗(yàn)的獲得，通過賞析和表演實(shí)踐經(jīng)典的舞蹈作品；二是樂舞關(guān)系的理解，初步了解、分辨中外代表性舞種及藝術(shù)特征；三是舞蹈表演與編創(chuàng)的實(shí)踐，學(xué)習(xí)舞蹈基本肢體語言及動作組合［4］21。

選擇性必修課程“舞蹈表演”模塊的教學(xué)目標(biāo)：以實(shí)踐表演課程為主，是必修模塊的擴(kuò)展與延伸，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對舞蹈的熱愛與興趣，積累、鞏固舞蹈表演、編創(chuàng)、情感表達(dá)的技能，增強(qiáng)舞蹈表演中學(xué)生之間的合作與協(xié)調(diào)、溝通與交流以及集體意識。

2.3 教學(xué)評價個性化原則

在OBE理念下，教師要積極主動地關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，分析各個學(xué)段學(xué)生的基本特征，注重學(xué)生身心發(fā)展，由此生成的學(xué)習(xí)成果具有共性與個性的差異。根據(jù)《課標(biāo)》所提出的評價原則，舞蹈課程評價要立足審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三方面的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，與之相對應(yīng)，學(xué)習(xí)成果也會通過信息化技術(shù)手段作出更加智能、科學(xué)的評價。

2.4 教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化原則

OBE理念下的教學(xué)評價是將教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)活動質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。教師及時修改、反思反饋內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否合理，設(shè)計意圖是否科學(xué)，通過“評價—反饋—改進(jìn)”體系，不斷完善教學(xué)設(shè)計。對高中舞蹈美育課程建設(shè)而言，要注重以下幾個方面的內(nèi)涵建設(shè)：一是注重課堂過程中的學(xué)生反饋，二是注意課后自我反思，三是注重教學(xué)過程及時動態(tài)調(diào)整。

2.5 教學(xué)對象主體化原則

OBE理念下的課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于將“教師怎么教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生怎么學(xué)”，將“教得怎么樣”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)效果怎么樣”，將課堂的主體從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”。學(xué)生學(xué)習(xí)的成果也會成為教學(xué)評價的重點(diǎn)。因此，教師的工作重點(diǎn)是充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動性，使學(xué)生真正成為課堂主體。

3 OBE理念下舞蹈美育教學(xué)評價案例

以貴陽市第一中學(xué)的舞蹈美育課程為例，將以結(jié)果為導(dǎo)向的美育核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，進(jìn)而探索OBE理念下舞蹈美育教學(xué)各環(huán)節(jié)的評價方式。貴陽市第一中學(xué)是貴州省第一所省級一類示范性高中，也是貴州省首批高中開設(shè)舞蹈必修課程的學(xué)校，并且舞蹈課程已開設(shè)20余年，還是貴州省率先在高中音樂學(xué)科必修模塊“音樂與舞蹈”中開展OBE理念驅(qū)動的舞蹈美育課程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計實(shí)踐的學(xué)校。

3.1 實(shí)踐過程

3.1.1 根據(jù)OBE教育理念實(shí)踐原則制定課程目標(biāo)

高中舞蹈美育傳統(tǒng)教學(xué)方式通常以教科書和教學(xué)大綱為主干，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性成果，與當(dāng)前《課標(biāo)》中核心素養(yǎng)的要求相悖。目前，OBE理念以及《課標(biāo)》引導(dǎo)下的教學(xué)成果化，要求從學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)能力出發(fā)，先確定教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。課例“舞劇的靈魂”首先確定了教學(xué)目標(biāo)：一是通過欣賞判斷藝術(shù)形式，區(qū)別舞劇與其他戲劇類型，并闡述其特征；二是音樂在舞劇中的作用、樂舞關(guān)系；三是探討觀點(diǎn)“音樂是舞劇的靈魂”，認(rèn)識兩個不同學(xué)科的藝術(shù)特征，并對探究結(jié)果產(chǎn)生發(fā)散性的藝術(shù)思維。

3.1.2 根據(jù)OBE理念實(shí)踐原則精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)目標(biāo)

通過確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施靶向化精準(zhǔn)教學(xué)。例如，課例“舞劇的靈魂”在教學(xué)推進(jìn)環(huán)節(jié)一提出問題：什么是舞劇的靈魂？設(shè)計意圖：問題是導(dǎo)火索，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，當(dāng)答案不盡相同時，及時拋出一個普遍認(rèn)同但又具有爭議性的觀點(diǎn)，為后面的探究埋下伏筆。

教學(xué)推進(jìn)環(huán)節(jié)二：請用肢體語言表現(xiàn)所見事物，聽樂配對即興舞蹈。設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生將觀察到的事物用肢體語言表現(xiàn)出來。每個教學(xué)環(huán)節(jié)都對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，做到有理有據(jù)。

3.1.3 根據(jù)OBE理念實(shí)踐原則進(jìn)行教學(xué)評價

基于OBE理念開展科學(xué)的教學(xué)評價活動，構(gòu)建基于智能技術(shù)的教學(xué)評價體系。該體系具有五個顯性特征：一是評價結(jié)構(gòu)科學(xué)化，借助智能化信息技術(shù)手段，通過計算機(jī)系統(tǒng)或人工智能中的推理技術(shù)，構(gòu)建科學(xué)的評價結(jié)構(gòu)；二是參與主體多元化，評價主體由學(xué)生、教師、評價專家等多元主體組成，使評價結(jié)果數(shù)據(jù)更加真實(shí)和可靠；三是數(shù)據(jù)獲取立體化，根據(jù)3D全息沉浸式舞蹈教學(xué)，運(yùn)用舞蹈數(shù)字空間、全息沉浸等新一代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深入融合，打造多模態(tài)的教與學(xué)；四是診斷分析優(yōu)質(zhì)化，采用數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)融合等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)全局、多維度的數(shù)據(jù)處理，從而作出更精準(zhǔn)的教學(xué)評估；五是評價反饋精準(zhǔn)化，通過個性化定制、智能推薦引擎等技術(shù)，促進(jìn)教師及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)［5］。

3.1.4 根據(jù)OBE理念實(shí)踐原則持續(xù)改進(jìn)教學(xué)計劃

通過課堂教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評價個性化的實(shí)施，根據(jù)評價結(jié)果數(shù)據(jù)，教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)“評價—反饋—改進(jìn)”的循環(huán)模式。例如，不同審美基礎(chǔ)、文化素養(yǎng)的學(xué)生，在面對課程探討的中心問題時會產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，這就需要不斷改進(jìn)后續(xù)課程的教學(xué)計劃，這也是評價教師是否合格的重要路徑。

3.1.5 根據(jù)OBE理念實(shí)踐原則促使教學(xué)對象成為主體

在“舞劇的靈魂”課堂上，注重“師生探討”和“生生探討”的環(huán)節(jié)，以學(xué)生探討的結(jié)論為教學(xué)主線，再在主線上添加學(xué)科知識點(diǎn)分支，用“嚴(yán)扣主線、發(fā)展分支”的方法，促使學(xué)生成為課堂的主體。

3.2 結(jié)果分析

根據(jù)OBE理念課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程、結(jié)構(gòu)、模式的對比與分析，發(fā)現(xiàn)OBE理念指導(dǎo)下的課堂能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性?；贠BE理念的舞蹈美育教學(xué)評價，能用科學(xué)的數(shù)據(jù)讓教師更系統(tǒng)、更深入、更快速地作出教學(xué)反思，并及時調(diào)整教學(xué)策略，這也是構(gòu)建舞蹈美育教學(xué)質(zhì)量評價體系的重要價值所在。

4 結(jié)語

探索基于OBE理念的舞蹈美育教學(xué)各環(huán)節(jié)的評價方式，可反向確定必修課程“音樂與舞蹈”模塊的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，連接教材內(nèi)容，構(gòu)建知識體系；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，教學(xué)實(shí)踐反映科學(xué)的教學(xué)評價，采取多模態(tài)高效教學(xué)，探索研討式課程教學(xué)模式。通過貴陽市第一中學(xué)音樂備課組組織的2021—2022學(xué)年第二學(xué)期“課程滿意度調(diào)查問卷表”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課程參與度明顯提高，對“音樂與舞蹈”課程的評價結(jié)果均為“非常滿意”。以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，探索高中舞蹈美育教學(xué)評價將更加有效。

參考文獻(xiàn)：

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［5］ 劉邦奇，袁婷婷，紀(jì)玉超，等.智能技術(shù)賦能教育評價：內(nèi)涵、總體框架與實(shí)踐路徑［J］.中國電化教育，2021（8）：16-24.

作者簡介：封豐（1997—），女，甘肅天水人，碩士，研究方向：音樂與舞蹈學(xué)、民族民間舞蹈。

蒙曦（1978—），女，貴州貴陽人，碩士，副教授，研究方

向：舞蹈數(shù)字化。