淺述達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】從教學(xué)內(nèi)容上來說，達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)學(xué)和其他的音樂教學(xué)體系毫無二致。他們之間的區(qū)別主要是教學(xué)手段。達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)不像傳統(tǒng)教學(xué)法以講授為主，而是用身體的律動(dòng)去感受音樂節(jié)奏。學(xué)生通過體態(tài)律動(dòng)來掌握所學(xué)的難點(diǎn)、要點(diǎn)，通過自主表演來提升創(chuàng)編能力和創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】節(jié)奏；體態(tài)律動(dòng)；小學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2023）02

一、初識(shí)達(dá)爾克羅茲教學(xué)法

埃米爾·雅克—達(dá)爾克羅茲（Emile Jaques—Dalcroze，1865—1950）是日內(nèi)瓦音樂學(xué)院的一名教授，也是在全球范圍內(nèi)享有一定盛譽(yù)的音樂教育大家，最突出的成就便是創(chuàng)立了世界三大音樂教育體系之一的達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)體系。

達(dá)爾克羅茲在日內(nèi)瓦學(xué)院任教期間，他發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，只是單一的教授彈唱譜例，缺乏對(duì)學(xué)生音樂意識(shí)的激發(fā)、音樂風(fēng)格的理解以及音樂聽覺的訓(xùn)練。于是，雅克·達(dá)爾克羅茲開始了一系列的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。他在傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上增加了形體對(duì)節(jié)奏的反應(yīng)，其目的是通過用肢體動(dòng)作來強(qiáng)化學(xué)生的樂感訓(xùn)練。他通過一次次的實(shí)驗(yàn)，最終設(shè)計(jì)并完善了一整套教學(xué)理論，即體態(tài)律動(dòng)學(xué)。這個(gè)理論的出現(xiàn)，不僅對(duì)當(dāng)時(shí)的音樂教育起到了立竿見影的效果，對(duì)舞蹈教育也同樣產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在這套理論的影響下，造就了一大批現(xiàn)代舞代表性人物：Ernest Bloch、Mary Wigman、Hanya Holm、Kurt Jooss和Ruth St.Denis等。

現(xiàn)如今，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法已經(jīng)廣泛的運(yùn)用在世界各國(guó)不同階段的音樂教學(xué)階段中。他不僅僅用于啟蒙音樂教育，在專業(yè)的高等音樂學(xué)院教學(xué)當(dāng)中也有它的身影。同時(shí)，不僅是音樂領(lǐng)域，在醫(yī)學(xué)、殘障等特殊教育領(lǐng)域，也被廣泛運(yùn)用。

二、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法五大要點(diǎn)

由埃塞爾·德賴維爾所著的《達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)入門》一書中，系統(tǒng)性的總結(jié)了體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)要點(diǎn)，她認(rèn)為想要掌握達(dá)爾克羅茲教學(xué)法首先要研究他的五大要點(diǎn)，分別是：人體的基本節(jié)奏、身體各部分的配合、頭腦和身體間的協(xié)調(diào)與動(dòng)作的控制和反應(yīng)、時(shí)間和空間與緊張和放松。

（一）人體的基本節(jié)奏

何為人體的基本節(jié)奏，即通過身體活動(dòng)的自然動(dòng)作來練習(xí)音樂的基本節(jié)奏和基本速度。當(dāng)然，這些動(dòng)作不應(yīng)該是老師特意去教授的高難度動(dòng)作，而是基于學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的常規(guī)動(dòng)作，這些自然動(dòng)作大致可分為：拍手、列隊(duì)齊步走、常規(guī)走、跳、躍、跑、單腳跳、搖擺、奔騰、唱等十組。 其中“拍手”是這十組動(dòng)作里最容易表達(dá)節(jié)奏，也是最簡(jiǎn)單的基本動(dòng)作，至今“拍手”都是我們最常用的打拍子的方式，因?yàn)榕氖挚梢员磉_(dá)所有的音樂節(jié)奏，并且通過拍手訓(xùn)練我們也很容易去表達(dá)節(jié)奏速度變換的內(nèi)容。 其中這幾組基本動(dòng)作需要區(qū)分清楚，練習(xí)“列隊(duì)起步走”是為了表達(dá)整齊平穩(wěn)有力的節(jié)奏效果，那么在訓(xùn)練時(shí)需要學(xué)生把膝關(guān)節(jié)抬高，節(jié)奏一致。而且“列隊(duì)齊步走”一般用于表達(dá)四二、四四拍的節(jié)奏，但“常規(guī)走”就沒有這些局限性，表達(dá)的內(nèi)容也會(huì)廣泛一些?！疤焙汀败S”的區(qū)別在于，“跳”常用于表達(dá)重拍，而“躍”則是用來表達(dá)弱起節(jié)奏等等。

（二）身體各部分的配合

如果說人的身體活動(dòng)可以表達(dá)音樂節(jié)奏的話，那么身體上的各個(gè)部位就可以代表不同的樂器，這些樂器有，手指頭、手掌、小臂、大臂、腳趾頭、腳跟、腳掌、眼睛、嘴巴、頭部、臀部和整個(gè)身體。這些樂器共同組成了一個(gè)種類豐富的“管弦樂隊(duì)”。這些“樂器”可以單獨(dú)“演奏”，也可以一起配合表演，這樣有意識(shí)的去訓(xùn)練身體各部分的樂器功能，甚至可以根據(jù)身體各部分不同的結(jié)構(gòu)屬性，去訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)歌曲選擇表演樂器的能力。比如說根據(jù)音樂的風(fēng)格，選擇用哪一部分或者哪幾部分來表達(dá)音樂。像“頭”可以做前后左右的轉(zhuǎn)動(dòng)或搖動(dòng)來表現(xiàn)節(jié)拍?！澳_”的表現(xiàn)形式就更多了，可以踮著腳尖表示輕柔的音樂，也可以踏著重拍來表示強(qiáng)烈的節(jié)奏。

（三）頭腦身體間的協(xié)調(diào)與動(dòng)作的控制和反應(yīng)

學(xué)過樂器的同學(xué)們都知道，讓肢體同時(shí)做不同動(dòng)作是有難度的，需要進(jìn)行大量的練習(xí)來鍛煉大腦對(duì)肢體的控制。同樣，在達(dá)爾克羅茲教學(xué)法當(dāng)中，也需要對(duì)大腦進(jìn)行系統(tǒng)性的訓(xùn)練，來增強(qiáng)對(duì)身體各個(gè)部位的控制，進(jìn)而提高學(xué)生的反應(yīng)速度，使得動(dòng)作更迅速。比如說在給學(xué)生練習(xí)4/4拍的齊步走訓(xùn)練時(shí)，隨機(jī)性的增加一些切分節(jié)奏或者三連音，這樣他們就得在出現(xiàn)變化節(jié)奏時(shí)，反應(yīng)迅速的調(diào)整行進(jìn)的腳步節(jié)奏，這個(gè)練習(xí)不僅鍛煉了他們的聽力，還鍛煉了大腦對(duì)節(jié)奏的反應(yīng)以及對(duì)腳步的控制，一不注意就很容易走錯(cuò)。

（四）時(shí)間和空間

因?yàn)轶w態(tài)律動(dòng)學(xué)的特殊性，需要學(xué)生在不斷運(yùn)動(dòng)的過程中來表現(xiàn)音樂，所以對(duì)上課的場(chǎng)地是有較高要求的。場(chǎng)地不僅需要能夠滿足上課學(xué)生施展不同動(dòng)作的空間，當(dāng)不同學(xué)生配合做組合表現(xiàn)時(shí)，也得做到不沖突。使得學(xué)生們能夠充分展示對(duì)音樂的理解。訓(xùn)練時(shí)，先放慢速度，逐句逐段的理解樂句熟悉動(dòng)作。待學(xué)生們熟悉以后，在加快速度，最后能夠隨心所欲的用肢體去展現(xiàn)音樂。

（五）緊張與放松

值得注意的是，任何一個(gè)身體的節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)間不能太長(zhǎng)，訓(xùn)練的強(qiáng)度也不能過強(qiáng)。要做到動(dòng)靜結(jié)合，強(qiáng)弱得當(dāng)。在學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)?shù)淖鲆恍┓潘傻木毩?xí)，比如說可以放一首舒緩輕柔的音樂，讓學(xué)生們用身體去變現(xiàn)音樂的柔和性。這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中身體也得到了放松。

從教學(xué)內(nèi)容上來說，達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)學(xué)和其他的音樂教學(xué)體系毫無二致。他們之間的區(qū)別主要是教學(xué)手段。后面我們會(huì)通過幾個(gè)案例來詳細(xì)講解達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在小學(xué)課程中的具體應(yīng)用。

三、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在小學(xué)課程中的具體應(yīng)用

教學(xué)案例設(shè)計(jì)1.1《丟手絹》

1.教材分析

《丟手絹》是新人教版小學(xué)一年級(jí)的體育游戲，也是一首傳統(tǒng)的中國(guó)民間兒歌，盛行于上世紀(jì)七八十年代。該曲曲調(diào)朗朗上口，節(jié)奏歡快活潑，非常適合用于開展達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)入門教學(xué)。而且因?yàn)檫@首兒歌自帶的游戲?qū)傩?，所以?duì)于剛開始接觸體態(tài)律動(dòng)的學(xué)生，尤其是肢體表現(xiàn)能力弱、容易害羞的同學(xué)來說，有著天然的優(yōu)勢(shì)。

2.教學(xué)目標(biāo)

通過教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)對(duì)達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)的濃厚興趣。

3.教學(xué)過程

（1）準(zhǔn)備活動(dòng)：事先準(zhǔn)備一個(gè)手絹，找一個(gè)沒有桌椅的活動(dòng)教室，學(xué)生和老師圍成一個(gè)圈坐下，開始練習(xí)。

（2）學(xué)唱歌曲：教師跟隨音樂完整范唱一次歌曲，學(xué)生根據(jù)節(jié)奏可以用拍手的動(dòng)作來打拍子。隨后學(xué)生開始跟唱旋律。

（3）老師根據(jù)音樂開始圍著外圈進(jìn)行節(jié)奏行走示范，分別按照慢走（一拍一步）、快走（一拍兩步）、跑（一拍四步）三種方式進(jìn)行。示范完畢以后，讓學(xué)生原地進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。學(xué)習(xí)完畢以后，開始準(zhǔn)備音樂游戲。

（4）進(jìn)行音樂游戲：老師指定一名同學(xué)拿著手絹圍著圓圈外圍按照歌曲的節(jié)奏選擇一種方式行走，丟手絹的同學(xué)要不知不覺地將手絹丟給其中一名同學(xué)身后，被丟的人需要按照丟手絹人的行走節(jié)奏去追丟手絹的人，丟手絹的人沿著圓圈空缺處坐下，如果被追上要按照歌曲的節(jié)奏表演一段節(jié)目，節(jié)目可以原地用腳步表現(xiàn)節(jié)奏，也可以加入肢體動(dòng)作來表現(xiàn)歌曲。

（5）學(xué)生表演：學(xué)生10人一組分組練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在表演環(huán)節(jié)加入肢體動(dòng)作，進(jìn)行創(chuàng)新。

教學(xué)效果反饋：

通過做音樂游戲的方式，帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)的部分內(nèi)容。在節(jié)奏部分采用了用手打拍子、不同頻率的行走方式來強(qiáng)化節(jié)奏的感知。在表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了提升。

1.教材分析

《游擊隊(duì)歌》是人音版小學(xué)三年級(jí)的內(nèi)容，是由音樂教育家賀綠汀先生所寫的愛國(guó)抗戰(zhàn)歌曲。該曲是帶再現(xiàn)的單二部曲式結(jié)構(gòu)，音樂輕快活動(dòng)，節(jié)奏逐步加強(qiáng)，有著非常鮮明的節(jié)奏感。所以該曲十分適合于開展達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，通過體態(tài)律動(dòng)的方式不僅可以讓學(xué)生更好的感受到這首歌曲的風(fēng)格節(jié)奏，在創(chuàng)編環(huán)節(jié)還可以激發(fā)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)作能力。

教學(xué)案例設(shè)計(jì)2.1《游擊隊(duì)歌》

2.教學(xué)目標(biāo)

感受歌曲中的力度以及音樂變化；通過體態(tài)律動(dòng)來體驗(yàn)歌曲的節(jié)奏變化；能積極參與聽賞、創(chuàng)編等音樂實(shí)踐活動(dòng)，并從中體驗(yàn)上音樂課的樂趣。

3.教學(xué)過程

（1）新課教學(xué)

①出示題目《游擊隊(duì)歌》，介紹作曲家和創(chuàng)作背景。

②初次聆聽歌曲，讓學(xué)生思考歌曲的節(jié)奏、曲調(diào)和風(fēng)格。

③再次聆聽歌曲，讓學(xué)生先自行用“列隊(duì)齊步走”的方式來給歌曲打拍子，看是否合適。在得到學(xué)生們否定的答案后，引出今天要學(xué)的“跑、跳、躍”等基本動(dòng)作。

④教師示范用“跑、跳、躍”等動(dòng)作來表現(xiàn)歌曲的三段不同強(qiáng)弱節(jié)奏，由學(xué)生跟學(xué)。找出帶有弱起節(jié)奏的樂句，教師教學(xué)生用“躍”這個(gè)動(dòng)作來表現(xiàn)弱起節(jié)奏。讓學(xué)生用新學(xué)的“跑、跳、躍”動(dòng)作來表現(xiàn)節(jié)奏，再帶入旋律學(xué)唱。

⑤先讓學(xué)生用輕巧的腳步表現(xiàn)全曲的節(jié)奏，然后再讓學(xué)生們用律動(dòng)的感受來選擇合適的情緒和音色來演唱全曲，注意歌曲的情感與力度表現(xiàn)。

（2）學(xué)生表演：學(xué)生10人一組，自行選擇新學(xué)的步法，進(jìn)行全曲節(jié)奏展示?？梢宰杂砂l(fā)揮加入簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，前提是要求動(dòng)作整齊，能夠?qū)⒁魳份^好的表達(dá)。

教學(xué)效果反饋：

通過做音樂游戲的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)“跑、跳、躍”的內(nèi)容，強(qiáng)化了對(duì)弱起節(jié)奏的感知。在表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主創(chuàng)編，創(chuàng)新思維能力得到了提升。

四、結(jié)語

筆者淺述了達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的發(fā)展史和達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)的基本理念，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，分別選取了一、三年級(jí)的課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性教學(xué)方案。運(yùn)用達(dá)爾克羅茲教學(xué)理念，開展音樂課堂活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生的表演能力，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。

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作者簡(jiǎn)介：劉競(jìng)婷（1996—）， 女，漢族，山西呂梁人，中北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院研究生在讀，研究方向?yàn)橐魳方逃?/p>