混合式教學視角下的豫中文化教育創(chuàng)新途徑

徐浩

摘要：文章基于豫中文化課程，研究“線上教學+線下面授”的混合式教學，通過以線下教育為主、線上教育為輔，多門課程交叉開展豫中文化教學的方式，幫助大學生迅速理解和掌握豫中文化知識，深入了解豫中文化的核心價值。

關鍵詞：混合式教學；豫中文化；創(chuàng)新途徑

一、時代背景

對一個民族來說，文化不僅是一種精神力量，還是一個民族生命力和創(chuàng)造力的寶貴結晶。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容包羅萬象，如思想信仰、傳統(tǒng)民俗或者價值觀念等，凝聚了中華民族五千年歷史、傳統(tǒng)風俗和思想精神，是中華民族的精神命脈。

豫中文化是中原文化的重要代表，是中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的有機組成部分，主要包括黃河流域的本土文化。為了了解豫中文化在未來是否有利于中原地區(qū)的經(jīng)濟、社會和文化建設，挖掘豫中地區(qū)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以地區(qū)發(fā)展的優(yōu)勢向世界各國宣傳中國優(yōu)秀文化，讓世界了解中國，了解河南，了解中原文化與豫中文化顯得十分必要。

二、中國在校大學生地域文化認同的現(xiàn)狀

（一）研究群體

對本土文化的認同會影響大學生樹立文化自信，所以研究人員對豫中地區(qū)鄭州商學院的大學生進行了問卷調(diào)查。經(jīng)統(tǒng)計，共有963人接受了調(diào)查，回收有效問卷915份。研究小組統(tǒng)計了問卷調(diào)查，大致了解了豫中文化在大學生中的傳播程度和認同情況，同時分析大學生在了解與認同豫中文化時遇到的困難及原因。鄭州商學院是于2004年高起點、高標準捐資創(chuàng)建的一所全日制普通本科高校，學生主要來自河南省，所以樣本的代表性較強。

（二）研究方法

為了進一步了解大學生對豫中文化的理解與掌握程度，研究人員經(jīng)過討論，制作了調(diào)查問卷。問卷主要涉及五個問題：在你的認知中，中原地區(qū)的文化主要是什么（本題為多項選擇題）；你知道豫中地區(qū)主要包括哪些城市（本題為多項選擇題）；你知道的豫中文化有哪些（本題為填空題）；從非常了解、了解一點、不了解三個選項中，選擇一項來表明對上述文化現(xiàn)象的了解程度（本題為單項選擇題）；了解上述文化，你選擇哪種方式獲取信息（本題為多項選擇題）。

本次問卷調(diào)查對20至23歲年齡段的大學生分別展開了訪問調(diào)查，這些大學生來自不同的專業(yè)，在一定程度上可以保證調(diào)查數(shù)據(jù)的客觀與公正。問卷調(diào)查的結果如表1所示。

（三）結果分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生對豫中文化的了解十分有限，可以推測大學生對豫中文化中典型的文化現(xiàn)象，如仰韶文化、河洛文化、龍山文化、黃河流域的古代文明等缺乏了解。他們對豫中文化的了解主要來自家鄉(xiāng)或者日常生活，但是沒有對這些文化現(xiàn)象給予特別關注，了解的深度不夠。

為了解大學生通過哪種途徑了解豫中文化，研究小組制訂、發(fā)布了調(diào)查問卷，從電視或網(wǎng)絡、報刊書籍、學校宣傳、當?shù)夭┪镳^這四個方面進行調(diào)查，調(diào)查結果如表2所示。

調(diào)查結果顯示，研究小組發(fā)現(xiàn)大學生了解豫中文化主要通過電視或網(wǎng)絡，占總?cè)藬?shù)的63%；只有8%的大學生表示對本土文化的了解主要是通過參觀當?shù)夭┪镳^。所以說，大學生在了解豫中文化的途徑方面，不能僅僅依靠電視或網(wǎng)絡的宣傳，更應該強化其實際觀看感受，且媒體、學校教育、現(xiàn)場體驗需要共同發(fā)揮作用。由此可見，大學生獲取信息的途徑有限，對豫中文化的了解程度不足，難以實現(xiàn)本土文化的認同。

三、基于混合式教學的地域文化教育創(chuàng)新途徑

（一）混合式教學的含義

2012年，美國的名校為了方便學生學習，并實現(xiàn)教育資源的共享，慢慢在網(wǎng)上建立了在線學習平臺，學生在平臺上可以獲得最新的課程資源。這種提供課程資源的在線平臺就是MOOC，全稱是Massive Open Online Course，翻譯成中文是“大型開放式網(wǎng)絡課程”。在此基礎上，美國的名校又推出了另外一種在線課程，即SPOC，全稱是Small Private Online Course，翻譯成中文是“小規(guī)模限制性在線課程”。

那么，混合式教學究竟是一種什么樣的教學模式？對此，中外教育界學者的認知各不相同。國外教育界的學者認為，混合式教學就是采用多種傳遞模式來優(yōu)化學習產(chǎn)出，降低學生學習成本，提高學習效率和學習質(zhì)量的一種全新教學模式。國內(nèi)教育界的學者認為，混合式教學實質(zhì)上就是將互聯(lián)網(wǎng)融入傳統(tǒng)課堂教學，其教學理念是依托網(wǎng)絡資源，優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學的不足，開闊學生的視野，提高教學成效。

（二）豫中文化類課程體系探究

為了滿足豫中地區(qū)的經(jīng)濟、社會發(fā)展和文化傳承與創(chuàng)新的需要，培養(yǎng)具有國際視野、家國情懷、專業(yè)性強的優(yōu)秀國際人才，傳播中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，講好中國故事、落實以文化人、改革教學模式十分必要。基于此，筆者探究了鄭州商學院外國語學院商務英語專業(yè)相關課程，將在線學習和傳統(tǒng)教學相結合，創(chuàng)立一種全新的“線上+線下”混合式教學，為大學生開設關于豫中文化的系列課程。這樣一來，大學生在線上學習豫中文化的相關知識，線下與同學和教師討論，使“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的混合式教學成為全面育人的重要方法。鄭州商學院外國語學院商務英語專業(yè)豫中文化課程體系的構建如表3所示。

（三）混合式教學模式下的理論課程

鄭州商學院外國語學院商務英語專業(yè)豫中文化課程體系建設的理論課程主要包括綜合商務英語、中國文化概論（英文）、中國文化翻譯（英文）等課程，但在建設中有三個重要問題需要解決，即為什么？是什么？怎樣做？

豫中文化系列課程建設旨在幫助大學生筑牢語言基礎，提高語言表達能力，并增強文化素養(yǎng)和跨文化意識，豐富文化儲備知識。例如，綜合商務英語課程是重要的語言知識與商務知識課程，有著豐富的跨文化交際知識。大學生初步接觸這門課程時，教師要發(fā)揮好引導作用，在講解語言知識的同時，通過案例分析，引導大學生逐步了解本土文化，并讓大學生課前搜集資料，課中以英文的形式介紹本土文化。課后發(fā)布作業(yè)時，教師既要注重語言知識的練習，又要注重豫中精髓文化的拓展閱讀與研究調(diào)查，實現(xiàn)豫中文化知識體系構建中驅(qū)動環(huán)節(jié)的完成。

四、提高大學生豫中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認同度的方法

高校應加快推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化現(xiàn)代化建構，增強課堂教學的時代性與先進性。一方面，高校要豐富文化產(chǎn)品供應途徑，增加文化產(chǎn)品供應種類，深度闡釋傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，消除公眾認知中的模糊性和易變性，同時建立具有科學性、系統(tǒng)性、前瞻性、生活性的解讀系統(tǒng)，開展傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化之間的轉(zhuǎn)換性闡釋，這是推動建立帶有現(xiàn)代化特色的傳統(tǒng)文化體系的重要措施；另一方面，建立帶有現(xiàn)代化特色的傳統(tǒng)文化體系需要秉持“取其精華，去其糟粕”的原則，摒棄傳統(tǒng)文化中的消極因素，妥善引導文化受眾的理性認知和有效傳承。

對高校來說，對待中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的態(tài)度有兩種：合理分類和加強引導。高校要完善人才培養(yǎng)方案，重視文化的作用，堅持用文化教育、培養(yǎng)大學生。同時，在文化傳播方式方面，高校要在完善文化傳播舊途徑的同時努力創(chuàng)新，探究文化傳播新途徑。

筆者基于混合式教學視角，探究將豫中優(yōu)秀文化融入商務英語專業(yè)教學的可行性。如通過構建線下知識傳授為主、線上知識拓展為輔的混合式教學，使多門課程交叉進行豫中文化的教育，幫助學生快速了解豫中文化知識，掌握豫中文化精髓，并深入了解豫中文化的核心價值。

鄭州商學院外國語學院關于構建豫中文化的教育模式是一次混合式教學的新嘗試，對如何將中國優(yōu)秀文化，尤其是地方文化，融入商務英語專業(yè)教學中提出了新的探究路徑，即文化的教育不能只依靠一門課程，而是要創(chuàng)建跨課程的文化課程體系，以線下教師講解為主，線上知識普及為輔，并將中國悠久的歷史、燦爛的文化和優(yōu)秀的文學融入多門課程，培養(yǎng)學生對中國文化的自豪感，增強學生的文化自信與跨文化意識，最終達到“學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)高素質(zhì)語言人才”的教學目標。

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（作者單位：鄭州商學院）