翻轉(zhuǎn)課堂模式創(chuàng)新中職電子技術(shù)教學(xué)的思考

彭銳

摘要：文章圍繞中職電子技術(shù)教育，簡(jiǎn)述翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)中職電子技術(shù)教學(xué)的影響，并依托實(shí)際案例，探討翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式；中職電子技術(shù)教學(xué)；信息技術(shù)

傳統(tǒng)教學(xué)模式難以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容以更為多元的方式呈現(xiàn)，學(xué)生不再單純且被動(dòng)地接受知識(shí)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探究者和追求者。因此，教師應(yīng)充分掌握翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)方法，創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式創(chuàng)新中職電子技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施，在一定程度增加了案例教學(xué)的比重，但是教師課上仍需花費(fèi)大量時(shí)間講解知識(shí)細(xì)節(jié)和操作要點(diǎn)，且每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知情況不同，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所差異，教師無法按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開針對(duì)性輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂模式可以讓學(xué)生隨時(shí)自主觀看視頻，重點(diǎn)觀看本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，不懂的地方可以重復(fù)觀看。同時(shí)，智能手機(jī)為翻轉(zhuǎn)課堂模式的推進(jìn)提供了便利條件，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)下載資源，觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，開始個(gè)性化預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

如在講授“楞次定律”時(shí)，如果教師只是“填鴨式”地講述理論，學(xué)生很難清楚地理解電流產(chǎn)生的磁通會(huì)阻礙原本磁通的變化，也無法認(rèn)識(shí)其中的抽象關(guān)系。因此，教師可以借助多媒體技術(shù)，直觀地表現(xiàn)楞次定律的含義，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，用較為簡(jiǎn)單的形式幫助學(xué)生理解知識(shí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）設(shè)置子課題

完整的課堂教學(xué)流程包含知識(shí)導(dǎo)入、教學(xué)過程優(yōu)化，以及結(jié)尾部分的總結(jié)，教師應(yīng)該格外重視優(yōu)化教學(xué)過程，詳細(xì)記錄各個(gè)階段知識(shí)的形成和發(fā)展過程，將其制作為子課題。在這樣的教學(xué)體系下，子課題所覆蓋的組織形式極為多元化，教師借助翻轉(zhuǎn)課堂模式的創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的潛能。教師還能憑借聲像一體化的形式展現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)，降低中職電子技術(shù)教學(xué)的難度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的緊密聯(lián)系。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)，提前收集重要素材，完成知識(shí)積累和優(yōu)化工作。如在講授“聲光控電路組裝和調(diào)試”時(shí)，其中包含了多個(gè)課題，子課題為選擇電阻、二極管、三極管，測(cè)試元件，讀圖，焊接，檢測(cè)電路，安裝工作。

針對(duì)子課題，基于翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師可以采用小組合作的方式，優(yōu)化教學(xué)流程，讓學(xué)生針對(duì)性地學(xué)習(xí)和討論，分析子課題中的理論知識(shí)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。通過觀看視頻講座，閱讀書籍，學(xué)生能更好地整合重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，標(biāo)記不懂的地方，然后在課下與教師深度交流。同時(shí)，教師能節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

（二）多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)是開展翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效工具，教師要有效結(jié)合多種教學(xué)資源，以多媒體技術(shù)為載體優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)工作，并適當(dāng)延伸和拓展知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生呈現(xiàn)更多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師不再是單純的信息傳播者，而是需要合理分析、利用信息，適當(dāng)降低教學(xué)成本，實(shí)現(xiàn)資源重組，體現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率。

如在講授“單管共發(fā)射極放大電路”時(shí)，教師先讓學(xué)生分析“交直流共存”概念。本章節(jié)包含的知識(shí)點(diǎn)眾多，許多都是比較基礎(chǔ)的概念，如果教師“灌輸式”地講解知識(shí)，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考。因此，教師可以在課前總結(jié)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，錄制講解視頻。在教學(xué)中，教師以動(dòng)態(tài)演示的方式介紹元器件的基本特點(diǎn)，讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)靜態(tài)工作點(diǎn)的作用。每播放完一段視頻，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式交流和討論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出自己的看法和見解。課后，教師可以分類、總結(jié)學(xué)生提出的問題，并對(duì)照教學(xué)內(nèi)容逐一論述，為學(xué)生解答疑問。這樣一來，既能吸引學(xué)生的注意力，又能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）微課教學(xué)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是新時(shí)代背景下每位教師應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本技能。微課制作要求教師熟練應(yīng)用演示文稿、錄制軟件，了解后期制作的相關(guān)方法，通過直觀且具體化的教學(xué)模式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，保證教學(xué)效果。

如在講授“電烙鐵的使用”時(shí)，如果教師直接以焊接技術(shù)為重點(diǎn)作為主題課程，部分學(xué)生會(huì)感到比較陌生，難以產(chǎn)生持續(xù)探究的欲望。因此，教師可以嘗試從日常生活的角度分析，讓微課的內(nèi)容符合學(xué)生的基本常識(shí)，便于學(xué)生接受和理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師也可以聯(lián)系具體案例詳細(xì)論述。如教師可以播放微視頻，呈現(xiàn)電路板上面的許多電子元件，學(xué)生在仔細(xì)觀察和分析后會(huì)產(chǎn)生疑惑：“這些電子元件是如何安排在電路板上的？”此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考，并在條件允許的情況下，讓學(xué)生一邊觀看視頻，一邊自主實(shí)踐，高效便捷地掌握本章節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)。

需要注意的是，對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓他們反復(fù)觀看和分析微課視頻，直到全部了解和掌握知識(shí)為止。對(duì)每堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)該多分配時(shí)間進(jìn)行講解。針對(duì)經(jīng)典案例，教師需要讓學(xué)生在課前多預(yù)習(xí)和交流，尋找和案例相似的例子，引發(fā)學(xué)生共性學(xué)習(xí)和交流。

（四）合理安排學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合

現(xiàn)階段，中職電子技術(shù)課程課時(shí)分配不合理，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作理論和實(shí)踐能力難以得到深度結(jié)合。為此，教師應(yīng)利用翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)，合理安排學(xué)時(shí)，重視理論知識(shí)與實(shí)踐能力的緊密聯(lián)系。

第一，合理安排學(xué)時(shí)，教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，為學(xué)生呈現(xiàn)一堂高質(zhì)量的電子技術(shù)課。第二，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間在線學(xué)習(xí)，并合理安排有效的在線課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。第三，理論和實(shí)踐知識(shí)的緊密聯(lián)系，教師要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式幫助學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)。按照電子技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，參考不同的教學(xué)要求，為學(xué)生布置一個(gè)或者多個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主交流和分析。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能懂得自主思考的意義，而在任務(wù)完成的時(shí)候，懂得如何自主思考和交流，完成信息采集、接收和處理等工作，形成自己獨(dú)特的專業(yè)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職電子技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施

（一）前期準(zhǔn)備

在使用翻轉(zhuǎn)課堂模式的時(shí)候，教師應(yīng)該制訂詳細(xì)的探究方案，建立專門的微信群，提前將相關(guān)資料上傳至平臺(tái)，為不同層次的學(xué)生制訂不同的習(xí)題，方便學(xué)生自主選擇和交流。

前期準(zhǔn)備工作是翻轉(zhuǎn)課堂模式順利推進(jìn)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師不夠重視課前預(yù)習(xí)工作，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解不夠具體，阻礙了課堂教學(xué)工作的有效開展。而翻轉(zhuǎn)課堂模式會(huì)讓原本單一的理論知識(shí)變得十分生動(dòng)形象，教師根據(jù)學(xué)生的基本情況，制作針對(duì)性較強(qiáng)的視頻和圖畫，為不同層次的學(xué)生提供拓展類的課程活動(dòng)，做好相應(yīng)的課程指導(dǎo)工作。在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自身的基本情況，利用網(wǎng)絡(luò)自主掌握和了解視頻呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，及時(shí)和同學(xué)、教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的交流和互動(dòng)。

（二）課堂實(shí)施

以講授“半導(dǎo)體二極管及其應(yīng)用”一課為例，在課堂教學(xué)階段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師的首要任務(wù)。學(xué)生初次接觸二極管這類抽象概念，學(xué)習(xí)難度較大，時(shí)間一長(zhǎng)，容易產(chǎn)生厭倦、抵觸等負(fù)面情緒。因此，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，教師要聯(lián)系學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的緊密聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在回憶和思考的過程中樹立學(xué)習(xí)自信心，化被動(dòng)為主動(dòng)。

教師要提前為學(xué)生準(zhǔn)備好二極管的相關(guān)視頻，然后上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生通過手機(jī)和電腦自行觀看視頻，自主預(yù)習(xí)和交流。值得注意的是，教師應(yīng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)了解并掌握什么是P型半導(dǎo)體，如何利用萬用表檢測(cè)二極管質(zhì)量。雖然學(xué)生短期內(nèi)無法全面掌握關(guān)鍵點(diǎn)，但是他們對(duì)仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境和動(dòng)態(tài)畫面有著強(qiáng)烈的探究欲，教師利用動(dòng)態(tài)視頻，更能滿足學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)要求。

學(xué)生在課上通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻的形式歸納、總結(jié)知識(shí)，教師在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中了解到學(xué)生在預(yù)習(xí)階段村子的問題，確保課堂教學(xué)工作更具針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。教師要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)現(xiàn)階段教學(xué)要點(diǎn)，向?qū)W生展示二極管在現(xiàn)實(shí)生活的廣泛應(yīng)用，接著點(diǎn)評(píng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的相關(guān)情況，然后通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式，為每個(gè)學(xué)生提供自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的=過程中，教師要起到引導(dǎo)、組織和解惑的作用，及時(shí)糾正和分析學(xué)生存在的問題，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的內(nèi)化和提高。

（三）課后總結(jié)

根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)的基本情況，教師要在課后進(jìn)行知識(shí)梳理，將相關(guān)的圖片、視頻上傳至平臺(tái)，讓學(xué)生按照實(shí)際需求查閱，確保課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)工作形成系統(tǒng)的整體，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課后鞏固和拓展階段，學(xué)生可以隨時(shí)討論和交流自學(xué)的知識(shí)，重新梳理理論性知識(shí)，按照教師提供的資料，聯(lián)系自身情況開始進(jìn)一步學(xué)習(xí)和交流。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間動(dòng)手制作電子小產(chǎn)品，通過不斷實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知，并進(jìn)一步增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職電子技術(shù)教學(xué)中的反思

（一）教師加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督

翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職電子技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極意識(shí)，對(duì)發(fā)展學(xué)生協(xié)作意識(shí)，組織能力具有促進(jìn)作用。但是學(xué)生自身的差異比較明顯，實(shí)踐表明，部分基礎(chǔ)比較差的后進(jìn)生缺乏自我監(jiān)督的能力，如果教師的教學(xué)方式不當(dāng)，容易導(dǎo)致學(xué)生之間的差距擴(kuò)大，兩極分化嚴(yán)重。因此，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的監(jiān)督和引導(dǎo)，確保他們有效參與學(xué)習(xí)，并不斷改正問題，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）對(duì)課程內(nèi)容的適當(dāng)優(yōu)化

在中職電子技術(shù)教學(xué)過程中，教師可以將復(fù)雜的內(nèi)容制作成微視頻，搭配上針對(duì)性的訓(xùn)練和測(cè)試。雖然微視頻資源的研發(fā)讓教師付出更多的時(shí)間和精力，但是視頻具有重復(fù)利用的優(yōu)勢(shì)，能為后續(xù)教學(xué)工作的順利實(shí)施提供便捷。從翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施情況來看，教師應(yīng)該綜合考慮課程的適用性，按照教學(xué)基本規(guī)律，合理分析電路原理，除了講解理論知識(shí)之外，還要重視學(xué)生操作性技能的訓(xùn)練。

實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式作為新時(shí)代背景下有效的教學(xué)手段，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師應(yīng)按照學(xué)生的基本情況，靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，借助教師、學(xué)生和翻轉(zhuǎn)課堂模式三者之間的潛在聯(lián)系，形成一種相互促進(jìn)的發(fā)展關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳真.翻轉(zhuǎn)課堂在中職電子電工專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（4）.

[2]林同聰.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)模式在中職電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2019（27）.

（作者單位：江蘇省淮陰中等專業(yè)學(xué)校）