大觀念統(tǒng)領(lǐng)下的小學(xué)英語單元作業(yè)逆向設(shè)計的實踐探究

摘 要：作業(yè)是連接課程、教學(xué)和評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是當前小學(xué)英語作業(yè)大多是費時低效的重復(fù)性內(nèi)容，未能發(fā)揮出作業(yè)獨特的優(yōu)勢和價值。作業(yè)設(shè)計存在以下普遍性問題：內(nèi)容窄化、知識淺表化、設(shè)計懸空化。本文在大觀念的統(tǒng)領(lǐng)下，以單元為整體，采用逆向設(shè)計的思路進行作業(yè)設(shè)計的實踐與探究，助力學(xué)生核心素養(yǎng)落地，推動學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計；大觀念；單元作業(yè)；核心素養(yǎng)

作者簡介：張佳麗，常州市平岡小學(xué)。

一、研究背景

在凱洛夫程式化的五步教學(xué)法的影響下，作業(yè)一直被看作是“提升學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)和鞏固教材知識的重要手段”，其鞏固強化手段的角色逐漸被確定甚至固化為唯一角色，導(dǎo)致教師的作業(yè)設(shè)計存在以下問題：內(nèi)容窄化、學(xué)習(xí)淺表化、設(shè)計懸空化。因此目前的小學(xué)英語作業(yè)大多是費時低效的重復(fù)性內(nèi)容。為解決小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在的問題，本文在大觀念統(tǒng)領(lǐng)下，基于逆向設(shè)計的思路，以譯林版小學(xué)英語五年級上冊第四單元“Hobbies”單元作業(yè)設(shè)計為例，對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計進行實踐探究。

二、理論依據(jù)

（一）課程標準指引方向

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出英語學(xué)習(xí)要以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化，從而促進核心素養(yǎng)培育和有效落地。這里所說的“大概念”即本文所指的“大觀念”。大觀念是深層次的、有意義的、可遷移的核心觀念，指向?qū)W科本質(zhì)，體現(xiàn)思維方式和核心觀點。美國學(xué)者格蘭特維金斯曾指出，“大”并非“龐大”，也不是“基礎(chǔ)”，而是“核心?！庇纱丝梢姡笥^念在英語學(xué)科中居于核心地位。大觀念是統(tǒng)攝教與學(xué)過程的原則和方法，為教師的教學(xué)提供依據(jù)，對于英語學(xué)科的教與學(xué)具有高位引領(lǐng)和指向作用。 因此英語教學(xué)設(shè)計和單元作業(yè)設(shè)計都應(yīng)該在大觀念的統(tǒng)領(lǐng)下展開。

當前課程改革目標已經(jīng)由關(guān)注知識轉(zhuǎn)向立德樹人，學(xué)科核心素養(yǎng)的提升和關(guān)鍵能力的培育。而單元是課程開發(fā)的基本單位，因此單元教學(xué)成為落實核心素養(yǎng)，提升關(guān)鍵能力的重要途徑。作業(yè)是連接課程、教學(xué)和評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對應(yīng)地，以單元為整體進行作業(yè)設(shè)計也是實現(xiàn)課程目標的重要手段之一，便于和課堂教學(xué)形成有效呼應(yīng)，是不容忽視的。

（二）逆向設(shè)計提供思路

逆向教學(xué)設(shè)計是由美國教育學(xué)者格蘭特威金斯和杰麥克泰提出的以學(xué)習(xí)結(jié)果為目標的一種逆向教學(xué)設(shè)計過程。不同于以往正向的“以始為始”，而是“以終為始”，提供全新的教學(xué)設(shè)計思路，最終目的是實現(xiàn)理解，即為理解而教，為遷移而教。逆向教學(xué)設(shè)計分為三個步驟：步驟一為確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，步驟二為尋找相應(yīng)的評價證據(jù)，步驟三為設(shè)計教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。借鑒這三個關(guān)鍵步驟，小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計首先應(yīng)梳理建構(gòu)相應(yīng)的單元作業(yè)目標，其次明確評價標準和評價方式，最后設(shè)計匹配的作業(yè)任務(wù)。

因此，以“大觀念”即基本問題為抓手，遵循逆向設(shè)計的三步驟，進行小學(xué)英語單元的作業(yè)設(shè)計，是提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，避免作業(yè)形式窄化、內(nèi)容淺表化、設(shè)計懸空無依據(jù)的重要措施。同時也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，提升學(xué)生關(guān)鍵能力，促進學(xué)生持久理解的有效實踐。

三、小學(xué)英語單元作業(yè)逆向設(shè)計的實施路徑和案例

（一）遵循基本問題，明確單元整體作業(yè)的設(shè)計目標

基于以上分析，逆向設(shè)計下的單元整體作業(yè)設(shè)計有利于幫助學(xué)生達成持久理解和能力遷移。下文以譯林版小學(xué)英語五年級上冊第四單元“Hobbies”為例，進行作業(yè)設(shè)計的實踐與探索。前期基于課標，通過研讀教材、探究文本結(jié)構(gòu)、揣摩寫作意圖、分析學(xué)情，將本單元的大觀念提煉為談?wù)搻酆?，基本問題設(shè)置為“如何談?wù)搻酆?？從哪些維度談?wù)搻酆茫磕闶侨绾螌Υ约旱膼酆玫?？”等。在大觀念和基本問題的統(tǒng)領(lǐng)下，本單元預(yù)期的學(xué)習(xí)目標和相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計目標如表1所示。

（二）基于表現(xiàn)性任務(wù)，落實單元整體作業(yè)的評價標準

單元整體作業(yè)設(shè)計的評價標準首先應(yīng)當關(guān)注大觀念的學(xué)習(xí)是否落實，學(xué)生是否達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，以及通過什么樣的評價方式，什么樣的表現(xiàn)性任務(wù)等來證明學(xué)生已經(jīng)達成單元整體作業(yè)設(shè)計的目標。在嚴謹?shù)膯卧鳂I(yè)設(shè)計下，目標和評價是具有緊密關(guān)聯(lián)性的。教師可以采用不同的評價方式，如自我評價、同伴評價、教師評價、小組評價、班級評價、公眾投票評價等。同時，在單元整體作業(yè)設(shè)計的評價活動中也可以借鑒威金斯提出的表現(xiàn)型任務(wù)（GRASPS）的六個要素：目標（Goal）、角色（Roal）、對象（Audience）、情境（Situation）、表現(xiàn)（Performance）、標準（Standard）來設(shè)定單元作業(yè)活動，制訂合理可行的評價標準，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如在“Hobbies”這一單元的教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境“調(diào)查小達人”，要求學(xué)生借助表格的形式對身邊的家人或朋友進行調(diào)查，了解不同人的愛好。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評價學(xué)生是否能運用關(guān)鍵句型“l(fā)ike doing”進行描述（具體操作見表2）。

（三）追求理解遷移，豐富單元整體作業(yè)的活動形式

課堂的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動，其目的是為了促成學(xué)生的“理解”，完成知識和能力的遷移，讓學(xué)生在不同的情境下分析問題、解決問題。而作業(yè)的設(shè)計、布置與完成，可以讓學(xué)生在非教學(xué)時間達成階段性目標、培養(yǎng)關(guān)鍵能力、獲得學(xué)習(xí)動力，最終促成學(xué)生的全面發(fā)展。因此作業(yè)設(shè)計必須緊扣這一總體目標，通過豐富多樣的作業(yè)活動形式，讓學(xué)生在作業(yè)活動中提升英語核心素養(yǎng)、發(fā)展關(guān)鍵能力、促進能力遷移。以“Hobbies”為例，在進行單元整體作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)當關(guān)注以下三點：

1.以單元為整體，層層遞進設(shè)計課時作業(yè)。單元是承載主題大觀念的基本單位，課時教學(xué)則是單元整體教學(xué)的有機組成部分。課時目標的設(shè)定服務(wù)于單元整體目標的設(shè)定，課時作業(yè)的設(shè)計與完成又促成課時目標的達成，而課時與課時之間不是孤立的、零碎的，它們之間有著密切的關(guān)聯(lián)。因此課時作業(yè)設(shè)計應(yīng)避免脫離主題大觀念或碎片化地呈現(xiàn)，單元整體教學(xué)下的課時作業(yè)設(shè)計應(yīng)當是緊密關(guān)聯(lián)的，通過層層遞進的作業(yè)活動培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。如在第一課時中，通過創(chuàng)設(shè)“介紹小達人”這個作業(yè)活動，學(xué)生借助圖片支架，能夠準確而連貫地介紹故事板塊中不同人物的不同愛好。第二課時中，通過“調(diào)查小達人”這個作業(yè)活動，學(xué)生通過搜集信息、提取信息、概括了解的方式，能夠用關(guān)鍵句型“...like...”來歸納和描述家人或朋友的愛好，既鞏固運用了本節(jié)課的句型，同時也為下一節(jié)課中語法知識的學(xué)習(xí)作鋪墊。在第四課時，通過“創(chuàng)作小達人”的作業(yè)活動設(shè)計，即借助寫作支架，從不同的維度描述朋友或家人的愛好。學(xué)生在語言知識和語言能力綜合運用的板塊中，從“尋結(jié)構(gòu)”到“用結(jié)構(gòu)”，培養(yǎng)學(xué)生表達的準確性、連貫性和多樣性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.以思維導(dǎo)圖為支架，創(chuàng)新設(shè)計深層次作業(yè)。新課標指出，英語教學(xué)應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重語言學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和實踐性，將文本信息和語言知識與學(xué)生的實際生活情境相融合，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以助力學(xué)生將知識與能力遷移到新的情境中，分析和解決問題，增強學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖是小學(xué)階段提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效方法，通過創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖學(xué)會梳理文本內(nèi)容，加深對文本的理解，幫助學(xué)生內(nèi)化書本知識與結(jié)構(gòu)，不再局限于表層性知識作業(yè)，如機械性地抄寫作業(yè)。而是將這樣的技能遷移到新的情境中，深層次的作業(yè)設(shè)計要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理整合單元中描述愛好的不同句型，歸納總結(jié)出描述愛好的不同維度，為單元創(chuàng)作做準備。

3.以辯論為挑戰(zhàn)，將批判性思維融入作業(yè)設(shè)計。新課標強調(diào)英語學(xué)科的育人價值，通過學(xué)習(xí)活動的落實，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用批判的眼光看待事物，分析問題，大膽表達自己的觀點。因此教師應(yīng)當抓住教材中的文本內(nèi)容，通過有效的學(xué)習(xí)活動和作業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，助力學(xué)生形成正確的價值觀，實現(xiàn)學(xué)科育人的終極目標。在本單元第三課時Cartoon time板塊的教學(xué)中，Billy本來是喜愛溜冰的，但因為一次不小心，他摔倒跌入水坑中，最后Billy說自己現(xiàn)在不喜歡溜冰了。結(jié)合這一內(nèi)容，可以設(shè)計“辯論小達人”這樣的課后作業(yè)，組織一場辯論：Billy應(yīng)不應(yīng)該放棄自己的愛好？鼓勵學(xué)生深入思考，最終探討出對待愛好的正確態(tài)度，激發(fā)并鼓勵學(xué)生嘗試不同的愛好，最終找到適合自己的愛好，并注重培養(yǎng)自己的愛好，享受愛好帶來的愉悅感。

總之，為了避免作業(yè)設(shè)計出現(xiàn)內(nèi)容窄化、學(xué)習(xí)淺表化和設(shè)計無依據(jù)等問題，小學(xué)英語作業(yè)應(yīng)當以大觀念為統(tǒng)領(lǐng)，以單元為整體，采用逆向設(shè)計的思路進行設(shè)計，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有效幫助。

參考文獻：

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