核心素養(yǎng)背景下的高中英語寫作教學(xué)指導(dǎo)

摘 要：英語寫作是學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)和運用能力的綜合體現(xiàn)。長期以來，高中英語寫作教學(xué)雖然對高中生提出了具體的要求，但在實踐中學(xué)生的寫作興趣不高、語法應(yīng)用不理想、知識基礎(chǔ)都不牢固，英語寫作質(zhì)量并不高。核心素養(yǎng)背景下，教師在高中英語寫作教學(xué)中強調(diào)從英語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等角度入手，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的英語寫作能力，在發(fā)展過程中對學(xué)生成長起到了推動作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；寫作教學(xué)

作者簡介：韋香，貴州省黔西南州興義一中。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》中明確提出：高中英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。寫作是高中生應(yīng)具備的英語學(xué)習(xí)能力之一，也是高考必考內(nèi)容，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)角度對高中英語寫作學(xué)習(xí)給予積極指導(dǎo)，幫助高中學(xué)生提升英語寫作能力。

一、核心素養(yǎng)視角下高中生英語寫作問題分析

（一）語言能力視角下的寫作分析

從語言能力視角來看，高中生英語寫作問題主要包括三方面：首先是高級詞匯掌握不足。高中生英語寫作中最常見的問題是高級詞匯的應(yīng)用不足，主要表現(xiàn)為學(xué)生缺少高級詞匯的運用，導(dǎo)致句子平淡無奇，如形容某人某物好，學(xué)生最常用的詞匯是“good”，說表達(dá)不好就用“bad”，這種詞匯雖然意思正確，但不如“advantageous”“undesirable”等高級詞匯表現(xiàn)力好；其次是句子表達(dá)能力弱，具體指在書面表達(dá)時學(xué)生應(yīng)用的句子多以簡單句為主，缺少復(fù)雜句子的應(yīng)用；最后是語言表達(dá)能力弱，主要是指學(xué)生在語言表達(dá)過程中存在詞不達(dá)意、表述不清晰的情況，在寫作時學(xué)生不知道如何組句、如何用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的想法，導(dǎo)致寫作質(zhì)量一般。

（二）文化意識視角下的寫作分析

文化視角是近些年高中英語寫作教學(xué)的方向，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的文化交流能力和思想意識，提升學(xué)生的文化意識。但在寫作過程中，高中生在文化思想上還存在較大的問題：一方面是中式英語的使用。英語和漢語在表達(dá)上有很大的區(qū)別，但在寫作中學(xué)生會出現(xiàn)中式英語表達(dá)，如“There has an apple.”（這有一個蘋果），這種中式英語表達(dá)方式對學(xué)生習(xí)寫作能力發(fā)展產(chǎn)生了直接的負(fù)面影響，也體現(xiàn)出學(xué)生的文化意識不足；另一方面是學(xué)生對文化理解和差異性認(rèn)識不足。文化意識視角下的英語寫作關(guān)鍵在于跨文化交際能力，但從學(xué)生寫作來看，學(xué)生對中西方文化理解不夠深刻，在文化立意、文化情懷方面都有所欠缺，如在圍繞外國節(jié)日進行寫作時，最終的結(jié)尾處通常會立足跨文化交際角度，引入文化自信的內(nèi)容，但從學(xué)生寫作實際來看，學(xué)生寫作通篇只是介紹節(jié)日內(nèi)容而沒有引入文化提升和文化自信的內(nèi)容，導(dǎo)致寫作質(zhì)量不高。

（三）思維品質(zhì)視角下的寫作分析

思維品質(zhì)視角下的寫作分析其核心是解決學(xué)生寫作過程中邏輯混亂的問題。高中生英語寫作中的句子表達(dá)存在邏輯混亂的問題：一方面是段落混亂，學(xué)生雖然也會按照三段式的寫作格式進行英語寫作，但語言不嚴(yán)謹(jǐn)、詞匯表達(dá)內(nèi)容不清晰。句子表達(dá)邏輯混亂，詞不達(dá)意現(xiàn)象較為突出，甚至有的高中生所表達(dá)的內(nèi)容和整篇習(xí)作的主題無關(guān)。結(jié)尾段落沒有總結(jié)只有陳述，導(dǎo)致寫作質(zhì)量不高；另一方面是學(xué)生在寫作過程中很少會列提綱，而是直接寫作，整個寫作過程隨意性比較強，雖然也能順利地完成英語寫作任務(wù)，但通篇邏輯性不強，甚至有的句子和句子之間的關(guān)聯(lián)性不大，導(dǎo)致寫作質(zhì)量不高。

（四）學(xué)習(xí)能力視角下的寫作分析

學(xué)習(xí)能力視角下的高中生英語寫作存在的最大問題在于自主性不足。高中生英語寫作教學(xué)的特點是根據(jù)教師的安排和任務(wù)進行寫作，而非自身主動寫作，這種教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為決定了學(xué)生在英語寫作方面訓(xùn)練不足、學(xué)生參與性不高。由于高中英語的寫作作業(yè)都是由教師布置，學(xué)生作業(yè)壓力比較大，因此部分高中生完成英語寫作作業(yè)時會流于形式，導(dǎo)致寫作作業(yè)雖然完成但學(xué)生的寫作質(zhì)量并沒有得到提升。

二、核心素養(yǎng)背景下高中英語寫作教學(xué)指導(dǎo)

（一）基于語言能力的英語寫作指導(dǎo)

基于語言能力培養(yǎng)的英語寫作指導(dǎo)要從學(xué)生英語寫作中存在的問題入手，了解學(xué)生寫作質(zhì)量一般的原因所在，在寫作教學(xué)中注重英語從詞匯到句子、從語言到表達(dá)的合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步提升語言表達(dá)能力，提升寫作質(zhì)量。

首先，要注重高級詞匯的應(yīng)用。教師可以根據(jù)高中英語寫作教學(xué)的不同階段和寫作常規(guī)主題，指導(dǎo)學(xué)生運用高級詞匯，鼓勵學(xué)生將高級詞匯背誦下來并在寫作中積極運用。通過詞語背誦的方式讓學(xué)生積累大量高級詞匯用于寫作；其次在語言表達(dá)方面，教師可以為學(xué)生提供經(jīng)典的寫作范文，鼓勵學(xué)生背誦經(jīng)典習(xí)作，在背誦的過程中積累優(yōu)秀句子，應(yīng)用到自己的寫作中，從而解決學(xué)生句子表達(dá)能力不足的問題；最后是句子表達(dá)的提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過隨筆等方式結(jié)合高級英語詞匯和積累的句子進行仿寫，通過不斷訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成運用高級詞匯的寫作習(xí)慣并通過不斷練習(xí)提升學(xué)生的句子表達(dá)能力?？傊谡Z言能力的高中英語寫作指導(dǎo)要注重從詞匯、詞組到句子表達(dá)的訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的句子表達(dá)能力和詞匯應(yīng)用能力，進而提升習(xí)作質(zhì)量。

（二）基于文化視角的英語寫作指導(dǎo)

基于文化視角的英語寫作指導(dǎo)要從英漢語言差異性角度開展指導(dǎo)，讓學(xué)生對文化有更深刻的認(rèn)識。在文化學(xué)習(xí)的過程中糾正自身中式英語的問題，同時學(xué)會在寫作過程中堅定文化自信，提升整篇寫作的質(zhì)量。

首先，考慮到高中學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)從語篇的角度出發(fā)對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)。一方面語篇引導(dǎo)以閱讀背誦為主，通過閱讀興趣培養(yǎng)幫助學(xué)生英語語感，而語感的形成可以幫助學(xué)生在寫作過程中及時發(fā)現(xiàn)自己寫作中的中式英語問題，從而避免將漢語的語法、句型直接應(yīng)用到英語寫作當(dāng)中。另一方面注重語篇分析，讓學(xué)生在構(gòu)思過程中注重語篇的形成，注重段落之間以及句子之間的關(guān)系，在寫作中留意中式英語的問題并自覺排除；其次要做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。高中英語教學(xué)中有很多單元閱讀內(nèi)容涉及西方節(jié)日風(fēng)俗等，在教學(xué)過程中教師要利用多媒體技術(shù)進行文化背景講解，讓學(xué)生了解西方文化并豐富學(xué)生認(rèn)知。在寫作過程中讓學(xué)生有文化素材可以應(yīng)用，從而最大限度地提升學(xué)生的寫作能力和文化意識；最后在寫作過程中教師有意識地滲透文化自信的指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生從跨文化、文化自信角度去思考問題。樹立文化自信即在寫作過程中教師引導(dǎo)學(xué)生介紹西方文化、活動的同時也要涉及我國的做法并且寫作結(jié)尾落實到跨文化，從而提升整個寫作的格局，如進行“Earth first”的主題寫作時，教師引導(dǎo)學(xué)生寫作中要描述國外環(huán)境和國內(nèi)環(huán)境的措施，結(jié)局要落在人類共同保護自然，從而提升文章的立意。

（三）基于思維品質(zhì)的英語寫作指導(dǎo)

基于思維品質(zhì)的英語寫作指導(dǎo)關(guān)鍵在于鍛煉學(xué)生的寫作能力和思維，幫助學(xué)生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯。基于學(xué)生寫作中存在的邏輯問題，教師在英語寫作指導(dǎo)過程中可以從以下幾方面入手：

以“針對父母經(jīng)?？春⒆尤沼浕蛘叻瓡痹掝}寫作為例，在寫作過程中教師可以展開以下教學(xué)指導(dǎo)：首先明確寫作主題，要求學(xué)生列提綱組織內(nèi)容。根據(jù)習(xí)作主題的要求，教師要求學(xué)生先列出寫作提綱而非直接寫作，提綱要符合三段式的邏輯，教師在走動管理中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀提綱，如學(xué)生1提綱列為：1.提出這種現(xiàn)象不必?zé)n（Don't worry），2.要體諒父母的行為（Be considerate of parents' behavior），3.從自身發(fā)展角度與父母進行合理的溝通（Communicate with parents）。教師選擇優(yōu)秀提綱后鼓勵學(xué)生集體進行寫作，其次根據(jù)提綱內(nèi)容組織語言。根據(jù)提綱的要求，教師引導(dǎo)學(xué)生進行嘗試性寫作，在寫作過程中教師提醒學(xué)生要根據(jù)提綱內(nèi)容進行寫作，語言要精準(zhǔn)、有力；最后是學(xué)生交流和討論，進一步完善寫作內(nèi)容。學(xué)生寫作完成以后教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行交流，互相評改組內(nèi)其他學(xué)生的作文，在評改過程中完成句子分析，并對照提綱進行討論。組內(nèi)交流完成后學(xué)生需要對自己的文章進行二次修改和調(diào)整，然后集中上交，教師進行作文點評并給予寫作意見。從整個寫作的邏輯來看，教師在高中英語寫作指導(dǎo)中引入寫作主題，下達(dá)寫作任務(wù)，提出列提綱和小組討論的思路，而學(xué)生需要發(fā)揮主觀能動性，整理資料并完成習(xí)作同時在小組交流中完善自己的習(xí)作邏輯和內(nèi)容，讓學(xué)生在語言運用和表達(dá)的過程中提升自身思維能力，提升寫作質(zhì)量。

（四）基于學(xué)習(xí)能力的英語寫作指導(dǎo)

基于學(xué)習(xí)能力的高中英語寫作指導(dǎo)關(guān)鍵是要提升學(xué)生自主寫作的意識和能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣并豐富學(xué)生的寫作素材積累。高中英語寫作中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很多方式，教師在寫作指導(dǎo)過程中要做好多種方法的融合，不斷探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的寫作教學(xué)方案。

首先要從學(xué)生寫作興趣入手，解決學(xué)生寫作素材積累不足的問題。教師可以鼓勵學(xué)生多閱讀英語書籍和文章，看英語原聲電影，在閱讀和電影學(xué)習(xí)中增加詞匯量，開闊視野的同時也為豐富學(xué)生的寫作素材積累。事實上，教師為學(xué)生提供豐富的閱讀資料可以實現(xiàn)讀寫結(jié)合的指導(dǎo)效果，讓學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，提升學(xué)生的寫作意識和意愿。如學(xué)生在觀看英文電影時會有意識地嘗試寫英語讀后感，而讀后感本身就是一種寫作形式；其次要進行寫作形式的創(chuàng)新，讓學(xué)生自主參與到寫作當(dāng)中。如練習(xí)書信寫作時教師可以讓學(xué)生自選書信的主題和內(nèi)容，通過自選主題的方式實現(xiàn)作業(yè)和學(xué)生寫作主觀能動性的有效結(jié)合。此外，做好寫作形式的創(chuàng)新還在于豐富寫作的素材，除了以課程單元內(nèi)容為主的寫作任務(wù)以外，教師布置的寫作任務(wù)要注重素材化，如進行保護環(huán)境的寫作時教師可以直接為學(xué)生提供保護水資源、保護大氣的相關(guān)范文，鼓勵學(xué)生對標(biāo)范文寫作而非單純原創(chuàng)，通過降低寫作難度的方式逐步提升學(xué)生的英語寫作能力和主動性；最后要定期組織學(xué)生交流寫作體會，確保學(xué)生寫作能力得到提升。定期交流寫作體會非常關(guān)鍵，教師可以以周為單位，每周開展一節(jié)寫作交流課，鼓勵學(xué)生以小組為單位進行寫作交流。在交流過程中學(xué)生可以對一周內(nèi)寫出的作文進行交流，既可以是自己日常寫的讀后感也可以是教師布置的寫作任務(wù)，在交流過程中互相學(xué)習(xí)并反思自己的問題。小組合作討論交流后教師可設(shè)置班級“作文角”，每個小組可推薦2-3篇優(yōu)秀作文放在“作文角”展示，其他小組學(xué)生可以隨時查看并進行組間交流，互相借鑒、互相學(xué)習(xí)?？傊?，教師在寫作教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，利用多種教學(xué)手段、教學(xué)策略、指導(dǎo)方法等幫助高中生提升寫作能力，豐富學(xué)生的寫作體驗，確保學(xué)生寫作能力不斷提升。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)背景下高中英語寫作教學(xué)要準(zhǔn)確分析學(xué)生英語寫作中存在的問題，積極開展英語寫作教學(xué)指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力并不斷創(chuàng)新英語寫作方法。在寫作過程中逐漸提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的英語寫作能力得以提升，為學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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