思維導圖在初中英語閱讀教學中的作用

摘 要：閱讀教學是初中英語教學的重點和難點，在以往的教學實踐中，初中英語教師大多習慣于逐字逐句精講閱讀文本，盡管借助這種模式能幫助學生充分融入閱讀活動中，但由于沒有體現出學生在閱讀教學中的主體性作用，因此教學活動很難發(fā)揮出理想價值。思維導圖作為一種輔助思維的工具，將其充分應用在初中英語閱讀教學中，能夠幫助學生全面了解英語閱讀材料的大意和主體結構，同時在思維導圖的輔助之下，學生也能從閱讀材料中獲取更加全面的信息，這對于促進學生語言技能的不斷提升也能發(fā)揮重要作用。本文結合對思維導圖作用的探析，為教師應用思維導圖開展英語閱讀教學提供有針對性的建議。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；思維導圖；作用

作者簡介：郭金娟，山東省青島第六十二中學。

在新課程改革不斷推進的背景之下，國家對義務教育階段的課程標準進行了修訂，這也意味著今后所開展的初中英語教學需要圍繞培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)而開展教學活動，促進學生的思維發(fā)展，幫助學生全面提升英語核心素養(yǎng)。在此背景之下，按照傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學模式來開展閱讀教學已難以適應當前的教學需要，教師需要積極對教學模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，以適應教學活動開展的需要。本文結合人教版初中英語教材八年級下冊Unit9“Singapore——A place you will never forget”這一單元的閱讀教學來展開探討。

一、當前初中英語閱讀教學存在的問題

閱讀作為初中英語教學過程中的重要教學內容，教學活動開展過程中面臨著諸多問題。對于初中階段的學生而言，在學習英語過程中需要借助閱讀來深入了解知識點，這不僅是英語學習的需要，也是學習各科知識必須要掌握的一項基本技能。盡管近年來初中英語教師對于閱讀教學的重視程度不斷提升，但在教學實踐中依然存在許多問題。

（一）學生的詞匯基礎薄弱

初中英語閱讀教學活動開展過程中，會涉及許多單詞，對于大多數學生而言，在學習英語過程中都面臨著詞匯基礎薄弱的問題。英語學生在平時的英語學習過程中沒有積累豐富的英語詞匯，導致在開展英語閱讀的過程中面臨較多阻礙。部分學生因此對英語閱讀產生恐懼心理，英語閱讀教學很難取得理想效果。

（二）缺乏正確的閱讀技巧

英語閱讀與漢語閱讀一樣都有閱讀技巧，只有熟練掌握了閱讀技巧才能在閱讀過程中快速找到閱讀材料中的關鍵信息，由此才能循序漸進地融入閱讀活動中，全面理解閱讀材料的內容。而目前初中學生大多缺乏正確的閱讀技巧，在參與閱讀活動過程中，對教師過度依賴，因此閱讀教學就很難取得理想效果。

（三）學生對閱讀教學缺乏興趣

盡管閱讀是初中英語教學的重點，在考試中也占據著較大分值，但是在目前的教學實踐中，多數教師在閱讀教學的過程中，都習慣于圍繞提升學生的應試能力來開展教學活動，在對課文內容進行精講的過程中，將注意力集中在語法和詞匯的教學上，課堂教學的各個環(huán)節(jié)都沒有充分激發(fā)出學生參與教學活動的主體性作用，學生只是被動聽取教師的講解，同時結合教師提出的問題在教材上尋找答案。在此背景下，閱讀教學存在趣味性不足的問題，很難激發(fā)學生的英語閱讀興趣，致使教學活動很難取得理想效果，這在目前也是普遍存在的問題。

二、思維導圖的內涵和應用必要性分析

（一）思維導圖的內涵

思維導圖是一種仿照人類大腦思維方式而設計出的一種輔助思維的圖形，也被稱為新制圖或概念圖，輔助人們深入理解和探究問題。思維導圖在具體應用的過程中會圍繞某一主題向外擴張，借助關鍵詞實現各個枝干的連接，由此建立思維路徑，強化人們對相關知識和概念的認識，思維導圖改變了傳統(tǒng)閱讀過程中對知識死記硬背的現狀，借助思維導圖可以將思考的過程全面展現出來。

（二）思維導圖應用的必要性

1.有助于幫助學生充分融入閱讀教學活動中。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學活動中，教師難以引領學生充分融入到教學實踐中，其原因在于傳統(tǒng)的閱讀教學模式下，教師很難激發(fā)學生的學習興趣，使學生結合自己已有的經驗，充分理解英語閱讀材料。而且多數學生并不具備抽象思維的能力，這也導致學生在閱讀過程中面臨著極大的困難。思維導圖在初中英語閱讀教學中的有效應用，使學生能借助思維導圖形象直觀地了解英語閱讀材料的主要內容。同時，也能使學生在繪制思維導圖的過程中對閱讀材料的脈絡結構有更加全面的認識，在此基礎上，學生能夠快速融入閱讀學習之中，實現以圖導學的目的。思維導圖的應用改變了初中學生英語閱讀的現狀，使學生能夠充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，融入到閱讀探究活動中，充分感受英語閱讀的樂趣，因此將其應用在初中英語閱讀教學中具有必要性。

2.有助于教師更好地引領學生。對于教師而言，在教學活動開展過程中，不斷加大對思維導圖的應用力度，也能使教師將更多精力放在教授學生的閱讀方法和技巧上，改變傳統(tǒng)英語閱讀教學以教師講解為主的現狀，使學生成為閱讀教學的主體。在此背景之下，教師和學生能夠密切配合，充分做好對學生學習的引領，使學生能夠循序漸進地融入到閱讀學習中，強化對知識的理解。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用策略

在初中英語閱讀教學中，思維導圖的有效應用能夠極大地改變目前的教學現狀，其在閱讀教學活動開始之前、之中以及之后三個階段都發(fā)揮著重要作用。每一個階段都有各自的特點，教師在教學過程中要有針對性地對學生加以指導，由此才能強化學生對思維導圖的認知，并充分利用這一工具融入閱讀學習，使教學活動能夠發(fā)揮出更大的價值。

（一）閱讀教學活動開始之前

對初中學生開展英語閱讀教學活動之前，教師首先需要充分激發(fā)學生的閱讀興趣，由此教師才能引領學生充分利用思維導圖對閱讀材料展開分析，在興趣的驅使下充分融入到教學活動中。在正式開始閱讀教學之前，要向學生簡要介紹與Singapore相關的知識，從飲食、生活習慣、自然風光等多個角度來進行全面解讀，還要充分結合信息技術的優(yōu)勢，為學生提供一些影視資料，幫助學生全面認識該國家，這項活動的開展也能為學生營造出良好的教學情境，使學生充分融入其中，當學生探究的積極性得到充分激發(fā)之后，教師就可以迅速切入本單元的閱讀教學主題，結合課前所展示的教學素材，引導學生積極參與到互動活動中，加深對Singapore的了解。在教學活動開始之前，教師可以結合Singapore的圖片提出問題，引導學生思考“What do you want to know about this place？”，吸引學生參與到互動活動中。然后指導學生圍繞Singapore來繪制思維導圖，將自己所聯想到的與之相關的信息，借助思維導圖充分反映出來，通過這種方式，教師可以充分引領學生融入對課文內容的探索之中，使學生能在閱讀過程中完善思維導圖的內容，將自己閱讀過程中的所感所想通過思維導圖展現出來，由此學生就能在課前對閱讀材料內容有更加全面的認識。對相關知識點有了初步了解之后，教師要充分利用課前互動的時間引領學生充分展示自己的思維導圖，并簡要介紹自己對閱讀材料的認識。借助這種方法，教師可以充分激發(fā)出學生參與閱讀教學的興趣，由此改善初中英語閱讀教學現狀，思維導圖也能被學生所接受和認知。

（二）閱讀教學活動開展中

“Singapore——A place you will never forget”一文主要向學生系統(tǒng)介紹了新加坡的地理位置和風土人情，為使思維導圖充分發(fā)揮出自身的價值，幫助學生深入到閱讀教學活動中來，教師在教學活動開展過程中需要特別注意指導學生運用思維導圖來梳理閱讀材料的脈絡結構，將精讀和泛讀相結合，用泛讀來了解閱讀材料的文章大意，圍繞閱讀文本中的關鍵詞來繪制思維導圖的枝干；在精讀過程中要對枝干的內容進一步細化，由此學生就能繪制出完善的思維導圖脈絡結構，對閱讀材料的內容進行全面剖析。當學生對相關內容有了充分了解之后，學生就會快速融入閱讀活動之中，深刻領會其豐富的內涵，并以此為背景展開小組合作探究，將自己閱讀過程中的所感所想充分表達出來。為充分發(fā)揮出思維導圖的作用，教師要引領學生圍繞課文主題來迅速開展泛讀活動，在快速閱讀課文的過程中，將與主題相關的重點詞匯，例如language、food、weather等標注到思維導圖中作為分支節(jié)，然后圍繞這些分支節(jié)點來進一步開展精讀，獲取與之相關的信息，使思維導圖的內容更加完善（如圖1）。在學生積極閱讀和補充思維導圖內容的過程中，學生會深入思考思維導圖各部分之間的聯系，從而深刻理解和領會閱讀材料的中心思想，幫助學生更好地適應課堂教學。

（三）閱讀教學活動之后

閱讀教學僅憑借課堂上的有限時間很難發(fā)揮出理想效果，需要學生在課后繼續(xù)深入到閱讀活動中，不斷強化自己的理解和認知。教師對學生進行引導的過程中需要不斷加大對思維導圖的應用力度。在閱讀教學之后應用思維導圖，側重于幫助學生更好地復習本節(jié)課所涉及的知識點，之所以在課后復習的環(huán)節(jié)也要不斷加大應用，主要原因在于思維導圖內容形象生動，能夠將圖形與文字密切結合起來，滿足學生學習的需要。且在思維導圖的輔助之下，學生能一目了然地知曉閱讀材料的重點和難點，結合自己的興趣愛好和不足之處，有針對性地開展復習活動?！癝ingapore——A place you will never forget”這一單元閱讀教學活動完成之后，在課后復習的階段，教師要側重于引領學生對閱讀材料進行全面剖析，在此基礎上繪制思維導圖（如圖2）。

在繪制思維導圖的過程中，學生會進一步理解閱讀材料的內容，不斷強化自己的認識，由此就能清晰了解課文的結構。當學生完成思維導圖的繪制之后，教師在后續(xù)的教學活動中就要積極為學生提供展示學習成果的機會，比如在課堂上給學生留出時間，讓學生結合自己的思維導圖，用英語向全班同學介紹自己所認識的新加坡。為了節(jié)省時間，每組學生可以針對某一個方面來展開介紹。思維導圖能夠對學生英語學習起到有效引領的作用，借助這種方法，學生不僅能強化自己對課文內容的理解和認識，同時學生的口語表達能力和交際能力都能得到同步提升。在此項教學活動開展過程中，教師要特別注意認真做好教學引領，改變作業(yè)設計模式和方法，將思維導圖設計與作業(yè)設計密切結合起來，給予學生充分的自主學習空間。教師在后續(xù)的教學活動中要不斷強化監(jiān)督與引領力度，使學生養(yǎng)成使用思維導圖的習慣。在這種教學模式之下，每一個層次的學生都能結合自己的英語水平，充分融入思維導圖的繪制之中，在繪制思維導圖的過程中，學生會充分利用工具書，對閱讀材料內容進行進一步分析和探究，由此學生就能在思維導圖的輔助之下，分析完成閱讀教學任務，在減輕學生學習負擔的同時，使閱讀教學的有效性能夠得以穩(wěn)步提升。

四、結語

英語閱讀教學作為初中英語教學的重點和難點，為了使教學活動取得理想效果，教師在教學過程中要不斷加大對思維導圖的研究和應用力度，指導學生繪制思維導圖，并將其充分應用在課前、課中和課后不同環(huán)節(jié)，使學生能夠在思維導圖的輔助之下，充分了解課文的脈絡結構，循序漸進地對閱讀材料進行剖析。這種教學模式能夠充分滿足每一個層次學生的英語學習需要，而且具有極強的開放性，因此教師在教學過程中需要積極引導學生熟練掌握這種閱讀方法，確保閱讀教學取得理想效果，學生也會以更加積極的態(tài)度對待英語學習，從而不斷提升英語閱讀興趣。在積極參與教學活動的過程中，學生也會總結出適合自己的英語閱讀學習方法和技巧，推動自身的英語水平得以穩(wěn)步提升。

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