高效課堂視域下提高小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的路徑探究

張敬平

摘 要：新課標(biāo)要求創(chuàng)設(shè)高效的、優(yōu)質(zhì)的交流互動課堂，課堂交流是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的活動，通過讓教師和學(xué)生在交流中碰撞思維，激發(fā)學(xué)生潛能，使課堂教學(xué)效果更為顯著。文章從三個方面來談?wù)劵诟咝дn堂如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；交流能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造交流和合作的空間，并鼓勵學(xué)生獨立思考，多讓學(xué)生說說自己的想法，通過小組合作交流，教師及時給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)習(xí)的過程變得更高效、更富有個性，通過課堂交流，實現(xiàn)師生、生生互動，使之互補。讓學(xué)生從中體會到數(shù)學(xué)的美和學(xué)習(xí)的樂趣，使其建立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中都有所獲，能力和素質(zhì)都有所提高。

一、建立新型師生關(guān)系，營造良好的數(shù)學(xué)氛圍

古人云：“親其師，信其道，樂其教?！倍鴤鹘y(tǒng)課堂中，學(xué)生大多害怕和教師交流，教師是權(quán)威，高高在上，師生之間的交流少之又少，而有效的師生交流能拉近教師和學(xué)生的心靈距離，建立一種平等、和諧、包容的師生關(guān)系。教師應(yīng)成為良好數(shù)學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)者，并推動數(shù)學(xué)課堂活動更高效地進行。為此，教師要充分考慮小學(xué)生的年齡特點和個性差異，有目的性地進行互動交流，讓學(xué)生在充滿趣味性和知識性的教學(xué)氛圍中學(xué)有所成。

例如：在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)三年級下冊“小小鞋店”一課，教師通過模擬開一家鞋店的現(xiàn)實情境，讓學(xué)生體驗當(dāng)鞋店老板的樂趣，通過提問在“進貨”時，需要提前調(diào)查什么，讓學(xué)生在與教師、同學(xué)進行討論和交流的過程中，掌握數(shù)據(jù)整理和表示的數(shù)學(xué)知識。再如：在講授“3的倍數(shù)特征”前，教師和學(xué)生之間玩一個“看誰反應(yīng)快”的游戲，判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)。先讓學(xué)生隨機說出一個三位數(shù)343，教師快速答：不是。接著，提問學(xué)生：516，學(xué)生需要算出來才能判斷出來，幾個回合后，學(xué)生忍不住會問：“老師，為什么你可以這么快判斷？”教師反問：“你們想知道方法嗎？”從而激起學(xué)生想要學(xué)習(xí)的興趣，為后面的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境和營造輕松的教學(xué)氛圍，學(xué)生在平等、和諧、有趣的課堂里高效地學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生的關(guān)系融洽，彼此心靈相近，教和學(xué)的雙方都沉浸在愉悅、輕松的課堂氣氛之中。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”由此可見質(zhì)疑能力的重要性，為此，教師應(yīng)多讓學(xué)生提問，在遇到數(shù)學(xué)問題時多思考，敢提問，不怕說錯，積極大膽地表達(dá)自己的觀點，勇于對其他同學(xué)的觀點提出不同的看法，教師及時對學(xué)生給予肯定，拓展學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生更愿意去深入了解知識，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我想學(xué)”，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，真正實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂。

例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時，為了學(xué)生能更好地理解單位“1”，通過導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生先進行合作交流探究。

在交流展示時，讓4個學(xué)生在裝有筆的信封里拿出筆的總數(shù)的二分之一，教師提出問題：同學(xué)們，你們覺得他們拿出來的筆，數(shù)量相同嗎？讓大家認(rèn)真思考，大膽猜測，敢于提問，表達(dá)自己的疑問。同學(xué)A說：都是拿出筆的總數(shù)的二分之一，筆的數(shù)量肯定是一樣的；同學(xué)B卻不認(rèn)同這種看法，筆者趁機追問：“你為什么不同意同學(xué)A的看法呢？”同學(xué)B舉了個例子說：“如果我有兩個蘋果，拿出二分之一，就是一個蘋果，同桌有四個蘋果，拿出二分之一，就是兩個蘋果，我們拿出的二分之一的蘋果數(shù)量是不一樣的?！边@時，同學(xué)C又提出：拿出的筆的數(shù)量不一樣，為什么還都是二分之一呢？最后，讓之前的4個學(xué)生把各自信封里的筆都拿出來后再比較，發(fā)現(xiàn)這4個同學(xué)信封里的筆的數(shù)量是不一樣的，同學(xué)們經(jīng)過小組合作交流得出：單位“1”不同，它的二分之一也就不相等。教師在與學(xué)生的交流中，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點，勇于質(zhì)疑，對所學(xué)知識進行積極的交流，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，推動課堂活動有序、高效地進行。

在課堂教學(xué)中，教師要信任并尊重學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯時，教師要多加包容和理解，多給學(xué)生表達(dá)自己看法的機會，使學(xué)生在遇到疑問時敢于提出來，教師對學(xué)生多點耐心和信心，學(xué)生將會帶來意想不到的成果。

三、把握師生交流契機，進行多元的課堂評價

在數(shù)學(xué)課堂中，教師若能把握好師生交流的契機，便能最大化地實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)的價值，做到事半功倍。既然契機如此重要，那何為交流的契機？如：當(dāng)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的意見不一樣、眾說紛紜時，當(dāng)學(xué)生收獲成功的喜悅要跟同學(xué)分享時，這些都是促進交流和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵契機，而教師若能善于觀察、引導(dǎo)學(xué)生交流，并抓住師生交流的契機，就能成為數(shù)學(xué)高效課堂的促成者。

例如：在利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)“包裝的學(xué)問”一課，先讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的猜想，如圖：

鼓勵學(xué)生先獨立思考，然后進行小組交流，讓他們發(fā)現(xiàn)不同的包裝方法，當(dāng)學(xué)生意見不一時，交流討論的契機就出現(xiàn)了。教師適當(dāng)引導(dǎo)并拋出問題：你們是怎樣包裝的呢？比較一下哪種包裝方法才能最節(jié)約成本呢？針對學(xué)生提出的不同方案，教師抓住交流的契機，及時鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生主動開展課堂交流，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上進行驗證，畫出各種方案的草圖，并且寫出組合長方體的長、寬、高，計算并比較各種方案的表面積，從而得出最佳方案，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。需要注意的是，在交流討論過程中，只要學(xué)生的想法、做法有其合理之處，教師都應(yīng)給予正面的反饋。教師要善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點，堅持多元的觀念，給予學(xué)生正面的、有效的評價。

在學(xué)生展示完后，采用生生評價的方式，讓其余學(xué)生為參加展示的作品評分，并說明理由：他的哪些地方值得大家學(xué)習(xí)？看了同學(xué)的展示，你從中學(xué)到了什么？你還有更好的建議嗎？通過學(xué)生與學(xué)生之間的評價，再一次在比較中碰撞思維。然后讓展示學(xué)生簡單說一下自己當(dāng)時的想法，分享并感受其成功的喜悅，最后通過教師的總結(jié)、點評，讓這節(jié)高效課在熱烈的討論中結(jié)束。

教師要善于把握好師生交流的契機，通過多樣的評價方式，讓學(xué)生在肯定、賞識、鼓勵性的氛圍中進行交流和評價，既學(xué)習(xí)了知識，又保護了童心，促進了學(xué)生的全方面發(fā)展，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的自信，感受到滿滿的收獲感，讓課堂交流環(huán)節(jié)成為高效課堂的基石。

總之，教師要認(rèn)識到學(xué)生課堂交流能力的重要性，在日常的教學(xué)中要多給學(xué)生提供交流的機會，以此培養(yǎng)并提高其交流能力。教師要用自己的人格魅力去感染學(xué)生，善于結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的數(shù)學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能。充分發(fā)揮“交流”在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的作用，讓課堂評價的方式、主體和內(nèi)容多元化，促進學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓教學(xué)效果最優(yōu)化，真正實現(xiàn)高效課堂。

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