教育懲戒的幾種方法

摘要：沒有“懲戒”的教育是缺鈣的教育。為更好地推動學校全面貫徹落實黨的教育方針和立德樹人根本任務(wù)，需要因人施“懲”，“戒”之有方?？梢赃\用陪伴暗示法、短板補償法、挑戰(zhàn)進步法、以獎代懲法、特長激勵法、交換代價法、文字深省法、偶爾深責法、自食惡果法、菜單自選法，讓教育行穩(wěn)致遠。

關(guān)鍵詞：教育懲戒；班級管理；立德樹人

沒有“懲戒”的教育是缺鈣的教育。所謂“懲戒”，即懲治過錯，警戒將來，意在制止和預(yù)防人違法亂紀行為的發(fā)生。對于學生來說，懲戒是使其掌握知識、培養(yǎng)性格的訓練，也是使其學會自我控制以及養(yǎng)成良好行為習慣的訓練，意在限制其不良行為；對于教師來說，懲戒意味著必須進行必要的組織和管理，以限制各種違規(guī)行為的發(fā)生以及潛在的混亂，創(chuàng)造一個有益于學生學習和發(fā)展的環(huán)境。［1］為更好地推動學校全面貫徹落實黨的教育方針和立德樹人根本任務(wù)，需要因人施“懲”，“戒”之有方。

一、陪伴暗示法

秉承立德樹人的教育使命，需要有溫度的教育懲戒。陪伴暗示法，就是通過創(chuàng)造適合的教育環(huán)境，陪伴學生，同時以暗示、提示、警示等方式，讓學生意識到自己的問題，學會自我控制，改正錯誤。

我國當代著名教育家、全國首批特級教師霍懋征老師從教60年，從來沒有對學生發(fā)過火。霍老師雖然不發(fā)脾氣，但學校出了名的淘氣鬼到她的班上就會“完全變了一個人”，這是因為霍老師總能耐心溫和地陪伴學生，微笑著讓“淘氣鬼”心甘情愿聽話。作家魏巍在《我的老師》中也有一處生動的細節(jié)描寫：“她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了……”蔡蕓芝老師那“溫柔的教鞭”讓學生幾十年后回憶起來仍是美好和甜蜜。

我校一年級有個女孩在家一直是奶奶喂飯，入學快一年了，在校午餐的效果仍然很不理想。學校開展“光盤行動”時，她常常趁大家不注意把一大半甚至整盒的飯菜偷偷倒掉。班主任發(fā)現(xiàn)后，先跟家長交流，了解到女孩其實不是吃不下，只是怕同學笑話她吃得慢。了解情況后，班主任每天午餐時就坐在她旁邊陪著她一起吃。其他同學吃完后，班主任還是溫柔地陪著她。班主任的陪伴暗示實際是一種柔中帶剛的“懲戒”，是為女孩創(chuàng)造即使慢一點也可以“光盤”的環(huán)境，逐步培養(yǎng)了女孩良好的用餐習慣。試想，如果班主任一開始就對照刻板的“光盤行動”懲罰這個女孩，結(jié)果會一樣嗎？

當學生犯錯時，陪伴暗示法可能會產(chǎn)生比訓斥、責罵等嚴苛的懲戒法更大的力量。它會讓教育散發(fā)愛的光輝，使學生的心靈趨于健全和完善。

二、短板補償法

犯錯誤的學生，往往在某一方面存在短板。對此，教師不妨試試“哪里短了補哪里”的短板補償法。

A同學特別不講衛(wèi)生，最典型的例子就是每天都在桌面上亂涂亂畫。開學半個月，他的那張課桌已經(jīng)面目全非。對此，班主任安排他在一個月內(nèi)擔任班級的桌面衛(wèi)生督察員，每天放學后都要檢查全班同學的課桌，發(fā)現(xiàn)有亂涂亂畫現(xiàn)象的，要和課桌的主人一起把桌面擦干凈。一個月后，A同學體會到了擦洗課桌的辛苦，停止了亂涂亂畫的行為，更讓人驚喜的是，他還改掉了不講衛(wèi)生的壞習慣。

B同學就餐時總喜歡大聲喧嘩，班主任就讓他維持就餐秩序，要求只有全班安靜時他才可以午餐。如果午餐秩序維持不好，他就要在餐后打掃餐廳衛(wèi)生。一段時間后，B同學不僅改掉了午餐時喧嘩的壞習慣，還學會了主動提醒用餐時亂掉飯粒的同學注意節(jié)約和衛(wèi)生。

短板補償法，其實是讓犯錯的學生自己強化正確的行為，從而逐步減少犯同樣錯誤的可能。［2］

三、挑戰(zhàn)進步法

有學生會“一而再，再而三”地犯相同的錯誤，對此，我們不能期待他一下子改掉所有的錯誤。此時，不妨試試挑戰(zhàn)進步法。這種方法是讓學生接受并嘗試完成具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在挑戰(zhàn)自我的過程中，努力讓自己每次進步一點點。

比如，班級里總有個別學生不能按時交作業(yè)。教師就可以為這類學生設(shè)立一個星期的挑戰(zhàn)極限。只要這一星期比上一星期按時交作業(yè)的次數(shù)多，就屬于挑戰(zhàn)成功。為了幫助學生勇于接受并順利完成挑戰(zhàn)，教師可以在學生按時上交作業(yè)的當天，獎勵一顆五角星或小紅花標志，代表今天挑戰(zhàn)成功。如果某天未能按時交作業(yè)，要按照約定收回一次獎勵；如果一周內(nèi)每天都得到了獎勵，那就是“挑戰(zhàn)王”，要有儀式感地給予其“大獎”。

挑戰(zhàn)進步法，就是讓學生去追求一個正面的、積極的目標。激發(fā)學生不斷進步，往往比懲罰或當面批評要管用得多。

四、以獎代懲法

教育懲戒時，教師要能站在學生的角度思考問題，與學生平等溝通，嘗試以獎勵的方式啟示學生明白某個道理，認識并主動改正錯誤。

我們來看一個故事：一年級女孩季娜的祖母病得很重。季娜想給祖母采一朵鮮花，使她在病中得到一些歡樂。但時值嚴冬，到哪里去找鮮花呢？她想到學校暖房里有許多菊花，其中最美的是全校師生都極為喜愛的藍色的“快樂之花”。季娜一心想著重病的祖母，便忘記了學校的規(guī)定。她一清早就走進暖房，采下了一朵“快樂之花”。這時，蘇霍姆林斯基正好走進暖房，當他看到季娜手里的菊花時，大為吃驚，但很快注意到女孩無助的、懇求的目光。問明情況后，他采下三朵花，說：“季娜，一朵獎勵你，因為你有一顆善良的心；兩朵送給你的父母，因為他們教育出了一個善良的人?！?/p>

蘇霍姆林斯基的“三朵花”與我國教育家陶行知先生的“四顆糖”如出一轍。陶行知先生做校長時，一天，在校園里看到一名男生正想用磚頭砸另一個同學，陶行知及時制止，同時令這個學生去自己的辦公室。了解情況后，他回到辦公室，發(fā)現(xiàn)那名男生正在等他，便掏出第一顆糖遞給他：“這是獎勵你的，因為你很準時，比我先到了?！彼统龅诙w糖：“我不讓你打人，你立刻就住手，說明你很尊重我。”他掏出第三顆糖：“據(jù)了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感?！蹦敲猩怀陕暤卣f：“校長，我錯了。不管怎么說，我用磚頭打人是不對的?！边@時，他掏出第四顆糖：“你已經(jīng)認錯，我們的談話也結(jié)束了?！?/p>

以上兩例中，兩位教育家都能平心靜氣，換位思考，疏導學生心理，避免了因不了解情況就訓斥可能導致學生產(chǎn)生心理陰影的情況。以獎代懲，是感化學生的妙招。

五、特長激勵法

如果學生因為自身的某種特長或某種特殊的興趣而犯錯，可以用特長激勵法，既發(fā)揮學生的特長，助長學生的興趣，又讓學生心悅誠服地改正錯誤。

英國皮亞丹博物館中有兩幅引人注目的藏畫：一幅是人體骨骼圖，一幅是人體血液循環(huán)圖。這是解剖學家麥克勞德的畫，但他創(chuàng)作這兩幅圖的時候，還只是一個小學生。

麥克勞德從小就充滿好奇心，凡事總喜歡尋根究底，不找出答案誓不罷休。而且，他還熱衷于解剖，有一天忽然想看看狗的內(nèi)臟是怎樣的，便和幾個男孩偷偷套住一條狗宰殺，把內(nèi)臟一件一件剝離后進行觀察。誰知這條狗是校長養(yǎng)的寵物。校長當時很惱火，但他很快冷靜并思考后，沒有停留在讓孩子們認錯賠償?shù)某Ｒ?guī)處理上，而是罰麥克勞德認真研究狗的骨骼生長和血液循環(huán)情況，并在此基礎(chǔ)上深挖人的骨骼和血液循環(huán)情況，最終完成一幅人體骨骼圖和一幅血液循環(huán)圖。麥克勞德也深知校長的良苦用心，回去便展開了耐心細致的研究，最終順利完成了校長布置的作業(yè)。麥克勞德后來成為一位解剖學家，得益于校長的那次激勵。

如何發(fā)現(xiàn)并呵護學生的特長和興趣，需要愛心與智慧。特長激勵法可以讓學生在“懲戒”中揚長，一舉兩得。

六、交換代價法

每個學生都有自己的“最愛”。有時，對于違規(guī)違紀的學生，可以用犧牲他們一部分“最愛”的代價來達到懲戒的目的。［3］

比如，看動畫片是C同學的最愛，家長允許他每個周末觀看1小時?？墒荂同學平時做作業(yè)比較磨蹭。于是，教師和家長商量，如果C同學不能在規(guī)定時間完成作業(yè)，就要扣除其相應(yīng)的看動畫片時間。相反，如果C同學提前完成作業(yè)，且質(zhì)量優(yōu)秀，就可以獲得延長觀看動畫片時間的獎勵。C同學為了自己的最愛，不知不覺中提高了作業(yè)速度和質(zhì)量。

再如，小D喜歡每天晚上纏著媽媽講故事，而他在校時的課堂紀律很成問題，總是做各種小動作，不僅耽誤自己的學習，還影響他人。教師和家長溝通后，決定采用交換代價法懲戒小D：如果小D當天課堂違紀現(xiàn)象較多，晚上回家媽媽就不再講故事，而是讓小D跟媽媽講自己的“違紀”做法；如果小D當天違紀比前一天有減少，晚上媽媽就獎勵他一個好聽的故事。一段時間后，酷愛聽故事的小D的課堂違紀現(xiàn)象明顯減少。

在學校內(nèi)部，有時也可以用犧牲學生最喜愛的一項活動作為違紀的代價。當然，交換代價法需要提前和學生做好約定，如果需要家長協(xié)助的，還得提前征求家長的同意，并由家長負責實施。

七、文字深省法

文字深省法，也就是以文字的形式，反思、深省自己的錯誤，并尋找改正的方法。這一方法的“鼻祖”當屬教育家魏書生。

魏老師有一妙招是“犯錯誤，寫心理病歷”，因為犯錯誤總有一定的思想根源。魏老師的“心理病歷”包括“疾病名稱”“發(fā)病時間”“發(fā)病原因”“治療方法”“幾個療程”五部分內(nèi)容。比如，一個學生總愛罵人，魏老師就把他和幾位同學的對話復(fù)述給他聽，并讓他把這些話寫在紙上，寫完了再讀一遍。寫完后，學生感到不好意思，于是開始反思自己的罵人緣由，寫“罵人病例”，內(nèi)容如下：

疾病名稱：謾罵癥

發(fā)病時間：小學三年級

發(fā)病原因：那時我們班的帶班老師管不住同學們，一些男同學就“發(fā)明”了罵人玩的游戲，看誰能罵得別人說不出話了，誰就算贏。我贏的次數(shù)多，慢慢就開始愛罵人了。

治療方法：我想了幾服藥。老師是最有效的一服藥，在老師面前我不敢罵；第二服藥就是爸爸，在爸爸面前我也不敢罵；第三服藥是我最佩服的同學，他們各方面都是咱們班的尖子，在他們面前我也不好意思罵；第四服藥，在寫作業(yè)的時候，我也不罵，沒時間罵。以后我要多吃這四服藥，多接近老師、爸爸和好同學，多寫作業(yè)。

幾個療程：老師為我操了這么多的心，我想一個療程就能好。［4］

文字深省法，就是讓學生真正深入反思自己的錯誤，在了解學生想法、訓練學生表達能力、促使學生改正錯誤方面都有積極作用。

八、偶爾深責法

復(fù)旦歷史系錢文忠教授曾說：“現(xiàn)在的孩子罵不得、說不得、批評不得，一點挫折就接受不了，這還會是完整的教育嗎？”的確，孩子畢竟是心智尚未完全的人，有時需要嚴厲的教育懲戒。［5］

魯迅的啟蒙老師壽鏡吾先生是一個博學而又極為嚴厲的人。魯迅幼時因上學遲到，被先生用戒尺打了手掌。魯迅便在書桌上刻下一個“早”字，從此“時時早，事事早，爭做梅花第一枝”。對于屢教不改或錯誤嚴重的學生，可以采取偶爾深責法。

四年級的小E嬌生慣養(yǎng)，非但不愿意參與學校和班級布置的各項勞動任務(wù)，有時還會破壞他人的勞動成果，且多次勸誡無效。一次午餐后，他故意把吃剩的飯菜倒進了教室存放廢紙雜物的垃圾桶，污染了所有的可回收垃圾，引發(fā)了同學的不滿。班主任與家長溝通后，決定對小E給予深責，要求小E做兩個月的“垃圾清運工”，負責給班級的垃圾分類，每天清理班級垃圾，并且由班級的勞動委員負責監(jiān)督，如果一天偷懶，則延期兩天結(jié)束懲戒。家校合育下，小E兩個月里有5次偷懶，其他時間都在做“垃圾清運工”。班主任還告誡他：如果再有破壞他人勞動成果的做法，還會采用其他懲戒法。兩個月的深責，讓小E懂得了尊重他人的勞動，并開始積極參與班級勞動。

偶爾嚴苛的教育懲戒，可以讓學生在一次深責中“長記性”，起到終身警示的效果。

九、自食惡果法

對未成年人要寬容，但不能縱容。對于一些頑固不化的“熊孩子”，也可以試試自食惡果法，使之認識到“此事不可為”，從而“改過自新”。

電視劇《大宅門》中頂天立地的男子漢白景琦，小時候是個熊孩子，十分頑劣。直到一位深諳教育懲戒藝術(shù)的先生季宗布出場，對他采用了自食惡果法后，他才開始正向成長。第一天上課，白景琦運用對待前任教師的方法，照舊在門上放了一瓶墨汁，準備捉弄老師。沒想到季先生來到門外并不推門，反叫白景琦出來。沒辦法，白景琦只好猶猶豫豫地走到門邊，但他不敢推門，因為他知道這門上有“機關(guān)”。沒想到，他不推門，季先生卻一腳將門踢開了。結(jié)果，那瓶準備“招待”季先生的墨汁，全都潑到了白景琦臉上。白景琦最終“自食惡果”。后來，白景琦漸漸被季宗布老師的各種妙招吸引，走上了正道。

雖然這是電視劇中的故事，但對我們的現(xiàn)實教育同樣有啟發(fā)。用中醫(yī)來比喻“自食惡果”的教育懲戒，可以說是一種扶正祛邪而又不損害受罰者身心健康的療法。

十、菜單自選法

知名特級教師、全國十佳班主任鄭立平，在多年的班級管理中實施“彈性懲戒制度”，收到了良好的效果，我們也可以借鑒。

鄭立平老師的“彈性懲戒制度”分為違規(guī)行為和具體懲戒措施兩部分。比如“故意破壞學校或班級衛(wèi)生”的懲戒措施有這樣幾種：（1）向全班同學道歉，并承包相應(yīng)區(qū)域的衛(wèi)生整理一周，不認真履行則延長期限；（2）輔助衛(wèi)生班長做監(jiān)督員一周，及時檢查和提醒同學養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣；（3）熟背《學生日常行為規(guī)范》；（4）在之后的至少三天內(nèi)，每天上交一份300字的關(guān)于愛護環(huán)境的保證書；（5）以“保護環(huán)境”為主題，脫稿演講一次；（6）自帶幾盆鮮花來美化教室，并負責養(yǎng)護。［6］學生可在“彈性懲戒菜單”內(nèi)自選懲戒措施。這樣的懲戒方法，是在合理懲戒的基礎(chǔ)上，進一步細化、優(yōu)化違紀行為所對應(yīng)的措施，更具人性化、個性化，學生更容易接受，也更能達成自我教育的目的。

教無定法，教育懲戒同樣沒有固定的方法。尊重教育規(guī)律，嚴慈相濟，剛?cè)岵⑹?，因人施懲，戒之有方，才能真正達到育人效果，讓教育行穩(wěn)致遠。

參考文獻：

［1］嚴育洪．教育懲戒的場合分析與尺度把握［M］．北京：現(xiàn)代出版社，2020：57．

［2］［4］尹成忠．有效懲戒方法與藝術(shù)［M］．北京：世界知識出版社，2015：116，50．

［3］蔣一之，等．懲戒教育的理論與實踐［M］．杭州：浙江大學出版社，2016：98．

［5］包春蘭.嚴管就是厚愛“治病”為了“救人”——班組管理實踐舉隅［J］.青少年日記（教育教學研究），2017（8）：28-29.

［6］鄭立平，張樂華．教師必須掌握的教育懲戒藝術(shù)［M］．北京：中國輕工業(yè)出版社，2020：105．

（胡紅，江蘇省南京工業(yè)大學實驗小學黨支部書記、校長，特級教師，正高級教師。江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，南京市中青年拔尖人才培養(yǎng)對象，南京市基礎(chǔ)教育專家培養(yǎng)對象，南京市教育家型校長培養(yǎng)對象。著有《課外閱讀，原來可以很好玩》。）