核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘 要：傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，一般學(xué)生學(xué)習(xí)了每章的知識(shí)內(nèi)容后，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)以及教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)講解，部分學(xué)生對(duì)單元知識(shí)抓不到重點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次不清楚，部分教師也不重視指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元知識(shí)整合，從而導(dǎo)致部分知識(shí)內(nèi)容脫節(jié)或遺忘，降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。而如何讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)知識(shí)，是教師思考最多的問(wèn)題。新時(shí)期的教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生為主體，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)方法和技巧，教師從中進(jìn)行引導(dǎo)和幫助學(xué)生，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣。而大單元整體教學(xué)的理念，將單元知識(shí)完整地進(jìn)行整合教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保障了學(xué)習(xí)質(zhì)量，在新教學(xué)模式下全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；大單元整體教學(xué)；初中英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：邱飛麗，福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)航城中學(xué)。

隨著新課標(biāo)的提出，以及對(duì)學(xué)生培養(yǎng)要求的不斷提高，大單元整體教學(xué)工作越來(lái)越受到教師和學(xué)校的重視。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)劃時(shí)，整體把握單元的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容要求有利于更好地將科學(xué)育人的方法融入日常教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，充分把握英語(yǔ)教學(xué)的育人功能，教師通過(guò)整體把握單元真實(shí)的內(nèi)容和深度，有利于更好地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。

一、單元整體教學(xué)的概念與特征

（一）整體單元教學(xué)概念

整體單元教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，單元整體教學(xué)要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要充分把握單元的整體目標(biāo)和內(nèi)容要求，在充分把握教材知識(shí)要求和內(nèi)容的同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容融入到與學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)有關(guān)的情境中，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和選取教學(xué)素材時(shí)要充分把所要學(xué)習(xí)的單詞、語(yǔ)法等知識(shí)與有關(guān)的教學(xué)情境相結(jié)合，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和實(shí)踐性。同時(shí)還要求教師在教學(xué)過(guò)程中，充分把握單元知識(shí)之間的層次性，循序漸進(jìn)、科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。

（二）整體單元教學(xué)概念特征

1.整體性。單元整體教學(xué)中教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，每節(jié)課的課時(shí)都應(yīng)該圍繞單元主題和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分配，每一課時(shí)的不同內(nèi)容和環(huán)節(jié)都是為單元整體教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不同課時(shí)的不同內(nèi)容，能夠從不同維度和角度實(shí)現(xiàn)對(duì)單元主題意義的整體感知，提高學(xué)生對(duì)單元整體內(nèi)容的把握能力和對(duì)知識(shí)的掌握能力。

2.關(guān)聯(lián)性。教師在設(shè)計(jì)不同課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要注重對(duì)單元內(nèi)容和目標(biāo)的整體把握，還應(yīng)該注重不同課時(shí)之間的聯(lián)系和層次。首先在設(shè)計(jì)不同課時(shí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)不同課時(shí)之間主題內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)以及學(xué)習(xí)視角等方面聯(lián)系的把握。同時(shí)，前后課時(shí)的規(guī)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也要具有關(guān)聯(lián)性和層次性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況以及知識(shí)點(diǎn)之間的難易程度等科學(xué)合理地進(jìn)行課時(shí)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。除此之外，教師還要注重核心素養(yǎng)四個(gè)維度的聯(lián)系，在設(shè)計(jì)不同課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分把握學(xué)習(xí)內(nèi)容與語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力發(fā)展之間的關(guān)系。

3.綜合性。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)模式還具有綜合性的特點(diǎn)。在整體化教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃過(guò)程中，教師的關(guān)注點(diǎn)不再是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等某一方面能力的培養(yǎng)和提高，而是要注重把握多個(gè)方面能力的綜合發(fā)展。整體化的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平和語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力。但是這并不意味著每課時(shí)都要完全覆蓋核心素養(yǎng)下四個(gè)維度的學(xué)習(xí)要求，而是要求教師根據(jù)每節(jié)課時(shí)所涉及的內(nèi)容科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)實(shí)施策略

（一）把握英語(yǔ)單元整體的主題核心，合理安排教學(xué)進(jìn)程，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)除了要掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)自身的語(yǔ)言能力之外，還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。英語(yǔ)單元整體教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠通過(guò)單元學(xué)習(xí)，獲得語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

例如，仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)第2單元“Saving the Earth”是環(huán)境保護(hù)主題，該課程的主體部分講述了環(huán)境破壞產(chǎn)生的各種問(wèn)題，包括大氣污染、水污染、土壤污染、光污染等，通過(guò)對(duì)環(huán)境污染的討論，使學(xué)生樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，以及自己在保護(hù)環(huán)境方面能做些什么。在這一課程中，學(xué)生可以：1.理解為什么要環(huán)境保護(hù)，以及環(huán)境保護(hù)的重要性；2.分析總結(jié)我們能夠?yàn)榄h(huán)境保護(hù)做什么事情，熟練運(yùn)用“should”句型；3.對(duì)破壞環(huán)境的行為進(jìn)行分析和討論，對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，并促使學(xué)生形成正確的環(huán)境保護(hù)理念和價(jià)值觀；4.搜索與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的資料，講述自己能為環(huán)境保護(hù)做些什么，并將環(huán)保理念傳播給其他人。該課程的總體教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、2旨在通過(guò)聽(tīng)、讀、看等方法獲取文章的基本內(nèi)容和目的，了解文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和總體結(jié)構(gòu)，并通過(guò)對(duì)故事觀點(diǎn)和情緒的表達(dá)，探索文本主題意義；目標(biāo)3注重對(duì)故事人物進(jìn)行批判式的評(píng)估，使學(xué)生了解幾個(gè)童話故事中的人格特質(zhì)，進(jìn)而樹(shù)立起正確的價(jià)值觀；目標(biāo)4基于提高學(xué)習(xí)能力，通過(guò)各種途徑擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，獲取知識(shí)并使用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和表達(dá)。在不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，學(xué)生的觀察和發(fā)現(xiàn)、比較分析、推理和建構(gòu)等能力都可以被有效培養(yǎng)，特別是在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)2和目標(biāo)3的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維和批判思維的能力都得以發(fā)展。雖然四大目標(biāo)各有側(cè)重點(diǎn)，但卻是一個(gè)有機(jī)的整體，彼此融合，通過(guò)單元整體教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（二）重視單元整體與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系，進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)性教學(xué)

通過(guò)對(duì)單元整體教學(xué)核心主題進(jìn)行把握，教師需要突出單元整體教學(xué)中各課時(shí)的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納，梳理單元整體的知識(shí)脈絡(luò)，開(kāi)展結(jié)構(gòu)性教學(xué)。教師在單元整體教學(xué)中，要重視加強(qiáng)單元主題與各個(gè)板塊、課時(shí)知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，可以在課堂上利用信息技術(shù)這種較為直觀的手段，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。而在具體的梳理知識(shí)點(diǎn)的方法引導(dǎo)上，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)單元整體英語(yǔ)知識(shí)的綜合分析能力，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，又能強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在具體的教學(xué)中，教師可以先行示范利用思維導(dǎo)圖歸納、梳理單元各個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)，再提煉各個(gè)板塊的內(nèi)容，制作單元知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，然后再引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖繪制。學(xué)生對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深層理解和運(yùn)用，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于歸納、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，化瑣碎為整體。

例如，在仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)Unit1“Playing sports”的單元整體教學(xué)中，其中包含的語(yǔ)法知識(shí)、短語(yǔ)、詞匯較多，學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)困難，對(duì)于整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)梳理不清晰，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。由此，教師應(yīng)在單元整體教學(xué)中繪制思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)內(nèi)容的分析能力。

首先，以本單元Topic2“We should learn teamwork”對(duì)“簡(jiǎn)單句”語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)梳理為例，教師借助多媒體，利用表格、樹(shù)狀思維導(dǎo)圖等圖文并茂的形式分別展示了簡(jiǎn)單句的五種類(lèi)型：①主語(yǔ)+謂語(yǔ)、②主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)、③主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)、④主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)、⑤主語(yǔ)+連系動(dòng)詞+表語(yǔ)，并在梳理中列出不同類(lèi)型簡(jiǎn)單句的典型例句，如③類(lèi)型中，教師在思維導(dǎo)圖中舉例“My father gave me a pen last night.”。教師借助思維導(dǎo)圖梳理了本單元簡(jiǎn)單句語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單句、復(fù)習(xí)鞏固簡(jiǎn)單句知識(shí)點(diǎn)時(shí)邏輯更為清晰，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率。在演示后，教師也可以讓學(xué)生自行繪制整個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，如讓學(xué)生梳理單元中每個(gè)課時(shí)、板塊的重點(diǎn)句型等。學(xué)生在參與思維導(dǎo)圖的繪制中，能夠?qū)φn時(shí)內(nèi)容與單元主題聯(lián)系有更深的理解，有助于學(xué)生形成知識(shí)鏈，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（三）重視單元整體教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力

教師進(jìn)行備課和教學(xué)設(shè)計(jì)工作，都是為后續(xù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程做準(zhǔn)備，因此教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用性對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的意義。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不僅要?jiǎng)?chuàng)造性地把握單元內(nèi)容和所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)用性。很多教師在英語(yǔ)課堂過(guò)程中，都會(huì)選擇通過(guò)音樂(lè)、視頻等形式吸引學(xué)生的注意力，提高英語(yǔ)課堂的趣味性，然而，過(guò)度關(guān)注教學(xué)形式的創(chuàng)新而忽略了教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)用性，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效率不高。因此，教師在通過(guò)音樂(lè)、視頻等形式提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)素材的選取，判斷其是否具有實(shí)用價(jià)值，將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得新穎且實(shí)用，從而更好地提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在仁愛(ài)版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit1“The changing world”的單元整體教學(xué)中，關(guān)于對(duì)“改變”的探討學(xué)生有著諸多想法。在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元之后，教師可以設(shè)置一個(gè)互動(dòng)話題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流。如教師選擇“生活中的變化”這一話題，學(xué)生便可以利用“I have been in ... since...”“It was... in the past. Now it is...”等句型參與到教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的運(yùn)用。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生搜集一些關(guān)于身邊發(fā)生的變化的素材資料，讓學(xué)生一起討論，促使學(xué)生利用所學(xué)的單元知識(shí)解答提出的問(wèn)題，并讓學(xué)生在搜集完素材資料之后，結(jié)合個(gè)人的想法寫(xiě)一篇關(guān)于生活中的變化的英語(yǔ)作文，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。而在實(shí)踐活動(dòng)的最后，就學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的完成情況，教師可以提供給學(xué)生展示的平臺(tái)。如學(xué)生完成話題作文的創(chuàng)寫(xiě)之后，可以在班級(jí)中展示自己的寫(xiě)作內(nèi)容或是直接朗讀自己的作文，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）重視單元整體以學(xué)定教教學(xué)概念的應(yīng)用，完善英語(yǔ)課堂教學(xué)機(jī)制

以學(xué)定教是單元整體教學(xué)中的重要組成部分，以學(xué)定教理念目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中。但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以學(xué)定教教學(xué)理念的應(yīng)用仍然停留在表面層次，沒(méi)有形成具體的教學(xué)模式。以學(xué)定教的教學(xué)原則是基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)合理改變教學(xué)過(guò)程，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨后再考慮根據(jù)教材中的內(nèi)容來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，將整體教學(xué)理念滲透到教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，才能夠?yàn)閷W(xué)生建立起一個(gè)相對(duì)寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生擁有更多的自由發(fā)揮和想象的空間，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

例如，在仁愛(ài)版八年級(jí)上冊(cè)Unit1“Playing sports”的單元教學(xué)中，其主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和相應(yīng)的語(yǔ)氣表達(dá)方法。教師可以首先為學(xué)生講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本應(yīng)用理念，隨后為學(xué)生提供對(duì)話練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的對(duì)話情況了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握情況。隨后再結(jié)合后續(xù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，既能夠加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用，又為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)時(shí)態(tài)運(yùn)用不正確、判斷失誤的情況，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，從學(xué)生的底層思維角度去解釋學(xué)生的知識(shí)理解問(wèn)題，再給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)建議，幫助學(xué)生正確分析、理解并應(yīng)用知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，單元整合教學(xué)是比較實(shí)用的教學(xué)方式，可以敦促教師深挖文本，由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)。通過(guò)整合單元知識(shí)板塊，教師最終清晰明了地將單元教學(xué)各環(huán)節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過(guò)教學(xué)活動(dòng)及任務(wù)達(dá)成、場(chǎng)景設(shè)置、話題練習(xí)，將單元板塊知識(shí)（話題、聽(tīng)力、口語(yǔ)、書(shū)面表達(dá)）等內(nèi)化于心，外化于行。在實(shí)際教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確地把握單元的核心主旨，準(zhǔn)確把握教學(xué)板塊之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

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