初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)

摘 要：語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系是非常密切的，語(yǔ)言中蘊(yùn)含著豐富的文化意識(shí)，文化意識(shí)能夠幫助人們理解語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)涵。因此想要學(xué)一門(mén)語(yǔ)言必須要學(xué)習(xí)與之相關(guān)的文化。英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，在國(guó)際交往中廣泛應(yīng)用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，單純地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言是無(wú)法提升英語(yǔ)運(yùn)用能力的。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有機(jī)融入跨文化知識(shí)，以提高學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；跨文化交際意識(shí)；跨文化交際能力

作者簡(jiǎn)介：范永平，甘肅省定西市渭源縣路園鎮(zhèn)東鍬學(xué)校。

語(yǔ)言是一個(gè)國(guó)家文化的重要表現(xiàn)形式，是該國(guó)文化的重要組成部分。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不僅僅是提高英語(yǔ)學(xué)科的成績(jī)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠熟練地使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。隨著經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易需要使用英語(yǔ)，國(guó)際政治交流需要使用英語(yǔ)，出國(guó)旅游也需要使用英語(yǔ)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)音和語(yǔ)法，還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化，因?yàn)槲幕軌驇椭鷮W(xué)習(xí)者理解英語(yǔ)語(yǔ)言的真正含義，學(xué)習(xí)者只有提高跨文化交際意識(shí)和能力，才能在跨文化交際中實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙的溝通。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該善于利用教材中的跨文化元素，讓學(xué)生意識(shí)到中西方文化的差異，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，為學(xué)生日后的跨文化交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和能力的意義

（一）提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解與認(rèn)識(shí)

英語(yǔ)國(guó)家與我國(guó)有著不同的發(fā)展歷史，文化土壤不同，這就造成了英語(yǔ)國(guó)家的文化與我國(guó)文化存在較大的差異，特別是生活習(xí)慣、風(fēng)土人情、禮節(jié)、語(yǔ)言表達(dá)方式等有很多不同之處，因此國(guó)人在與英語(yǔ)國(guó)家人士進(jìn)行溝通與交流的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，甚至有可能因?yàn)椴涣私鈱?duì)方的文化而不能真正理解對(duì)方的意思，從而造成不必要的誤會(huì)。冀教版初中英語(yǔ)教材中有許多有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家民族風(fēng)情、風(fēng)俗習(xí)慣等的文化知識(shí)。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)融入跨文化知識(shí)，能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解，消除跨文化交流中的誤會(huì)，促進(jìn)國(guó)際交流的開(kāi)展。

（二）加深學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

冀教版初中英語(yǔ)教材中除了有許多英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，還蘊(yùn)含著許多本國(guó)文化元素，比如我國(guó)各地的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化等，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)教材內(nèi)容的時(shí)候，不僅能夠了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣及技巧，還能學(xué)習(xí)很多本國(guó)文化知識(shí)，從而全面了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。通過(guò)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生深入了解了本國(guó)文化，加深了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，同時(shí)加深了對(duì)中西方文化差異的認(rèn)識(shí)，全面掌握了中西方文化的精髓，這對(duì)跨文化交際有極大的促進(jìn)作用。

（三）提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)了其英語(yǔ)核心素養(yǎng)

任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是為了能夠使用這門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行交流，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也不例外。我國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家，在政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、文化意識(shí)和價(jià)值觀念等方面存在較大的差異，這就導(dǎo)致我國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣、交際觀念等不同。受到多方面因素的影響，不同國(guó)家的人在交際的過(guò)程中難以理解彼此國(guó)家的文化，這種情況下很容易因?yàn)槲幕牟煌a(chǎn)生誤解。隨著經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，國(guó)際交流越加頻繁，因此有必要學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)這門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言。但在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式培養(yǎng)下，學(xué)生只能在書(shū)面使用英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括五個(gè)方面：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯。而在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生的各方面能力都有待提高，特別是聽(tīng)和說(shuō)的能力。鑒于這種情況，我國(guó)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)改革，要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠真正看懂和聽(tīng)懂英語(yǔ)，并且能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

二、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然大部分教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力培養(yǎng)的重要意義，也開(kāi)展了英語(yǔ)教學(xué)改革，但是由于一些因素的存在，造成了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力仍存在許多困難。首先，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中英語(yǔ)教學(xué)比較重視單詞積累和語(yǔ)法的運(yùn)用，這種教學(xué)方式降低了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也降低了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)了多年英語(yǔ)后依舊聽(tīng)不懂英語(yǔ)，更不要說(shuō)使用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際了。其次，英語(yǔ)教學(xué)模式比較單一。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，受漢語(yǔ)文化的影響，很多英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中使用灌輸式的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課，教學(xué)重心放在英語(yǔ)單詞的積累和語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用上，學(xué)生在閱讀時(shí)很容易出現(xiàn)理解片面的情況。再次，初中英語(yǔ)教師的跨文化意識(shí)和能力比較薄弱，這就導(dǎo)致了他們很少在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展跨文化教學(xué)。很多中國(guó)人認(rèn)為英語(yǔ)只是一門(mén)語(yǔ)言，在使用這門(mén)語(yǔ)言的過(guò)程中可以按照語(yǔ)言習(xí)慣和常識(shí)直接套用就可以了。但是，語(yǔ)言的常識(shí)和使用習(xí)慣是有地域性的，不同地域有著不同的語(yǔ)言習(xí)慣。所以，將漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣套用于英語(yǔ)，有的時(shí)候是適用的，但不是所有情況下都適用。因此，我國(guó)學(xué)生想要學(xué)好英語(yǔ)，必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化，進(jìn)一步增強(qiáng)跨文化意識(shí)和能力，從而在跨文化交際中實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙交流。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和能力的有效對(duì)策

（一）在教學(xué)中有機(jī)融入英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)

初中英語(yǔ)教學(xué)主要在英語(yǔ)課堂進(jìn)行，因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該善于利用教材內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力。在備課階段，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該深入了解教材內(nèi)容，挖掘教材中的跨文化元素來(lái)進(jìn)行教學(xué)。冀教版初中英語(yǔ)教材中有許多英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，英語(yǔ)教師可以將這些知識(shí)作為跨文化教學(xué)的切入點(diǎn)，有機(jī)滲透跨文化交際意識(shí)。英語(yǔ)教師應(yīng)該收集及整理英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，并在教學(xué)過(guò)程中使用這些知識(shí)來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面。

英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，被廣泛應(yīng)用于政治、經(jīng)濟(jì)、文化、貿(mào)易、醫(yī)學(xué)、科技等領(lǐng)域。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間的交往日益頻繁。在跨文化交際中，跨文化交際能力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，直接決定了跨文化交際的質(zhì)量。在這種背景下，學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有極大的幫助。在掌握必要的英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則和英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)后，一些學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解、聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)方面的表現(xiàn)不好，這是因?yàn)檫@些學(xué)生缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)?？梢?jiàn)英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極大的推動(dòng)作用，能夠提高學(xué)習(xí)效果。全面了解英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)能夠使學(xué)生正確使用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意思，幫助學(xué)生在不同的場(chǎng)合下實(shí)現(xiàn)與英語(yǔ)國(guó)家人士的無(wú)障礙交際。比如，中國(guó)人比較注重飲食文化和家庭文化，所以在打招呼的時(shí)候經(jīng)常問(wèn)“吃了嗎”“身體怎么樣”等，表達(dá)了對(duì)對(duì)方的是關(guān)心；而英語(yǔ)國(guó)家人士比較注重隱私和個(gè)性化發(fā)展，如果國(guó)人跟英語(yǔ)國(guó)家人士在見(jiàn)面的時(shí)候問(wèn)候?qū)Ψ健癏ave you eaten？”“How is your health？”就有點(diǎn)不合適了。英語(yǔ)國(guó)家人士見(jiàn)面打招呼后一般會(huì)談?wù)撎鞖?、體育等比較不容易引起對(duì)方反感的話題，例如“What is the weather like.”。而且英語(yǔ)國(guó)家人士比較重視隱私，所以在與英語(yǔ)國(guó)家人士進(jìn)行跨文化交際的時(shí)候盡量不要問(wèn)對(duì)方的marriage、family、age、income、religion、experience、job等。以“Family and home”的教學(xué)為例，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家的家庭觀念，他們比較注重隱私，所以在與英語(yǔ)國(guó)家人士交流時(shí)，對(duì)方若沒(méi)有主動(dòng)談?wù)撈浼彝コ蓡T，盡量不要主動(dòng)去提及。西方人的家庭觀念是比較淡漠的，他們對(duì)家庭成員的稱(chēng)呼一般都會(huì)直呼其名。而中國(guó)人的家庭觀念是比較重的，直呼其名被認(rèn)為是不禮貌的行為。

（二）讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中體會(huì)中西方文化差異

初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該列舉一些中西方文化的不同之處，讓學(xué)生深切體會(huì)中西方文化差異，使得學(xué)生能夠在跨文化交際中成功避開(kāi)交際禁區(qū)，從而保障跨文化交際順利開(kāi)展。以“Colours and clothes”的教學(xué)為例，英語(yǔ)教師不僅要讓學(xué)生記住單詞所對(duì)應(yīng)的顏色，還要向?qū)W生點(diǎn)明這個(gè)顏色的內(nèi)涵。比如，green 除了表示綠色，還表示沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的意思，green hand表達(dá)的不是“綠色的手”的意思，而是新手的意思；而red雖然是紅色的意思，但是紅茶不能用red tea表示，而用black tea來(lái)表示；blue除了有藍(lán)色的意思，還有憂郁的、傷心的意思。英語(yǔ)國(guó)家人士一般是直截了當(dāng)?shù)?，?dāng)問(wèn)及需要什么東西時(shí)，如果需要會(huì)直接說(shuō)“Yes”，反之就直接說(shuō)“No”；但是中國(guó)人比較含蓄，就算是真的想要也會(huì)進(jìn)行一番推脫。中國(guó)人與英語(yǔ)國(guó)家人士進(jìn)行跨文化交際的時(shí)候要尊重對(duì)方的文化習(xí)慣，根據(jù)對(duì)方的文化習(xí)慣來(lái)進(jìn)行交際，這樣能夠保證跨文化交際的順利進(jìn)行。

（三）營(yíng)造跨文化氛圍來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力

人是很容易受周邊環(huán)境影響的，所以初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)營(yíng)造跨文化氛圍來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力?，F(xiàn)階段，初中英語(yǔ)教師可以從多個(gè)方面來(lái)營(yíng)造跨文化的氛圍，比如在教室和校園張貼一些英語(yǔ)卡片、手抄報(bào)等，利用校園廣播播放英文歌曲，利用多媒體工具等營(yíng)造跨文化氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)的積極性，使學(xué)生在濃厚的跨文化氛圍中發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。以“Families celebrate together”的教學(xué)為例，初中英語(yǔ)教師可以使用多媒體播放一段有關(guān)Thanksgiving Day 的由來(lái)和外國(guó)人如何慶祝 Thanksgiving Day的視頻，讓學(xué)生全面了解Thanksgiving Day的相關(guān)知識(shí)，這樣就營(yíng)造了跨文化氛圍，提高了他們對(duì)跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極去了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，從而培養(yǎng)他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)和跨文化交際能力，為他們?nèi)蘸蟮目缥幕浑H奠定良好基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)教師還可以利用多媒體來(lái)播放一些英語(yǔ)原聲電影、電視劇，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)影視劇了解英語(yǔ)國(guó)家的民俗風(fēng)情、語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣等，使學(xué)生能夠模仿對(duì)方進(jìn)行交際，從而培養(yǎng)他們的跨文化交際意識(shí)和能力。此外，初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)一些節(jié)日的裝飾來(lái)營(yíng)造跨文化氛圍，比如在All Saints' Day的時(shí)候擺放一些南瓜燈等，讓學(xué)生們模仿外國(guó)人怎么過(guò)這個(gè)節(jié)日。總的來(lái)說(shuō)，跨文化氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力是有很大促進(jìn)作用的，英語(yǔ)教師應(yīng)該善于利用這一點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)言是文化的一部分，文化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的提高。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的時(shí)候，要深入了解這門(mén)語(yǔ)言的相關(guān)文化知識(shí)，利用這些文化知識(shí)來(lái)輔助理解語(yǔ)言的內(nèi)涵。因此初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)中借用身邊一切有利條件來(lái)營(yíng)造跨文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中西方文化差異，在課堂教學(xué)中有機(jī)融入跨文化知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為學(xué)生日后實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪海榮.初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（44）：68.

[2]張誼紅.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)[J].校園英語(yǔ)，2021（18）：226-227.

[3]許文.初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)[J].初中生世界，2020（8）：41-43.

[4]姜培培.論英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)及能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（S1）：103-105.

[5]徐磊.初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2017（23）：64.