新時代背景下課程思政融入高職英語教學探究

摘 要：《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出，要把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動力更多接受高等教育。為了培養(yǎng)高職學生的工匠精神，教師可以將思政元素潤物細無聲地融入課程教學中，影響學生的思想和行為。本文針對新時代背景下課程思政融入高職英語教學進行研究，提出“結(jié)合專業(yè)方向，適當滲透理論”“開發(fā)課程資源，融入思政元素”等幾項有效措施，為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：新時代；課程思政；高職英語；基本原則；有效策略

作者簡介：白雁（1981.06-），女，云南臨滄人，昆明冶金高等?？茖W校，講師，碩士研究生，研究方向：英美文學、英語教育。

為了將高職學生培養(yǎng)成為敬業(yè)、專注的高素質(zhì)技能型人才，教師需要有效發(fā)揮課程思政的輔助與促進作用。課程思政與專業(yè)課程有著本質(zhì)上的區(qū)別，它并不是一門獨立的學科，它所傳遞的教育內(nèi)容需要依附其他課程，也就是說，需要潛移默化地將正確的價值理念、思想政治理論等融入專業(yè)課程教學中，以此對學生思想、行為產(chǎn)生影響。

一、課程思政概述

（一）含義

“課程思政”提出于2014年，它是一種教育理念，即各類課程應(yīng)與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在高職院校中，學生學習的不僅僅是專業(yè)知識，還會潛移默化地受到思想政治教育。也就是說，每一門專業(yè)課都可以與課程思政相融。

（二）目標

課程思政的目標就是教師將專業(yè)課程教學與人生價值、精神追求、社會責任等內(nèi)容相結(jié)合，對教材內(nèi)容進行深度剖析，挖掘其中的思政元素，潤物細無聲地對學生進行思政教育，將學生培養(yǎng)成為能夠波瀾不驚、沉穩(wěn)可靠、明辨是非的新時代好青年。

（三）內(nèi)容

圍繞課程思政的目標，課程思政的具體內(nèi)容包括五個方面：第一是師德風范。高職院校教師要堅定一個信念，就是教育他人之前要先接受教育，只有這樣才能更好地擔負起教書育人的重任，也就是要求教師以德立身、以德施教。第二是政治導向。教師要堅持正確的政治方向，不散布負面的不實言論。第三是專業(yè)倫理。在專業(yè)理論教學中，要將職業(yè)操守與職業(yè)道德教育融為一體。第四是學習倫理。高職院校學生要尊師重道，在學習過程中體悟人生。第五是核心價值。將社會主義核心價值觀與專業(yè)課程教學相融合，引導學生成為社會主義核心價值觀的信仰者、傳播者、踐行者。

二、高職英語教學存在的問題

（一）課程教學弱化德育目標

學習英語既可以促進學生綜合人文素養(yǎng)的提高，還可以通過學習國外先進的文化、技術(shù)等為學生以后的國際交往奠定語言基礎(chǔ)。觀察當前的高職英語教學可知，思政教育的融入還不充分，存在弱化德育目標的情況。

（二）教材中缺乏中國文化內(nèi)容

對高職英語教材進行分析可知，主要傳播的是西方文化，有關(guān)中國文化的內(nèi)容不多。這不利于學生對中西方文化進行對比，會影響學生學習和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。為了杜絕這種現(xiàn)象的發(fā)生，就要扭轉(zhuǎn)教材中中國文化缺失的局面。

（三）教學方法缺乏科學性

英語作為一門語言，在學習時要側(cè)重聽、說、讀、寫四個方面，并且要同時進行，缺一不可，這樣才能取得最好的學習效果。但是高職英語教師更側(cè)重的是讀與寫，聽和說在教學中占比較小，這樣的教學方法不僅會使學生學的是“啞巴英語”，還會影響學生在實際生活中應(yīng)用英語解決問題。大部分高職英語教師采用的教學方法枯燥乏味，比較注重單詞，要求學生背誦單詞，缺乏科學方法的指導，容易讓學生對英語產(chǎn)生厭惡、反感的情緒。這樣不僅降低了學生學習英語的積極性，還打擊了學生的自信心。為了扭轉(zhuǎn)這個現(xiàn)狀，教師一定要通過深入研究探索出更加科學的教學方法，促使學生獲得最佳的學習效果。

三、高職英語教學中融入課程思政的現(xiàn)實意義

（一）提高學生的自我管理能力

為了滿足未來社會發(fā)展的需要，高職教師需要將思政教育融入專業(yè)課程教學中，把學生培養(yǎng)成具有工匠精神的高技能人才。教師在進行教學設(shè)計的時候要注重培養(yǎng)學生的實踐能力，不管是創(chuàng)設(shè)情境，還是組織學生小組合作討論，還是鼓勵學生發(fā)揮自主性，獨立學習研究，都是培養(yǎng)學生實踐能力的好辦法。學生在整個學習過程中，自然而然地也提高了自我管理能力，實現(xiàn)了開展課程思政的目的。

（二）引導學生樹立正確價值觀念

開展課程思政的目的是育人，而育人工作不是一蹴而就的，需要在促進學生專業(yè)知識學習進步的同時完成育人的任務(wù)。為了提高學生的學習效率，教師需要先從學生的態(tài)度、觀念入手，也就是“育德”。在實際教學中，可以把課堂作為突破口，學教材為基礎(chǔ)，從學生的實際生活出發(fā)，將思政教育潛移默化地融入英語教學中，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。也就是說，要想育人必先育德。

（三）提升學生的民族自豪感

學生在進行英語學習的時候，會大量接觸西方文化，如果沒有課程思政的融入，學生很容易產(chǎn)生崇洋媚外的錯誤心態(tài)。為了端正學生的學習態(tài)度，避免中國傳統(tǒng)文化的弱化，教師在英語教學中采用潤物細無聲的方式把課程思政融入，既不會突兀也不會產(chǎn)生中西方文化沖突。通過中西方文化的對比分析，讓學生感悟中國傳統(tǒng)文化的博大精深，提升學生的文化自信和民族自豪感。

四、高職英語教學中融入課程思政的基本原則

（一）灌輸與滲透相結(jié)合的原則

灌輸就是把思想、觀念傳送給他人，滲透則是指某種事物逐漸進入到其他方面。也就是說，灌輸與滲透都側(cè)重于主動權(quán)，也就是說教師要注重課程思政的主動融入，而不是被動等待。灌輸?shù)脑瓌t側(cè)重于啟發(fā)，也就是讓學生主動去認知而不是被植入，這體現(xiàn)的就是學生要發(fā)揮主動權(quán)。而滲透的原則是教師要從實際出發(fā)，既要貼近學生的生活也要貼近實際的社會、心理環(huán)境，切不可脫離實際。灌輸與滲透相結(jié)合就是通過如沐春風的方式，針對不同的選擇，將學生從被動學習認知轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼杂X進行學習。

（二）隱性與顯性相融合的原則

所謂顯性教育就是指肉眼可見的、有目的有組織的，并且學生自覺被其影響的教育。這是由教師通過合理規(guī)劃后組織實施的。而隱性教育是需要深挖的、借助其他方式才能凸顯出來的教育。它并不是直觀的、直接的，而是耳濡目染地對學生產(chǎn)生影響。最佳的教育組合就是將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，通過潤物細無聲、持之以恒的方式，對學生的思想行為產(chǎn)生影響。

（三）共性與個性相結(jié)合的原則

所謂共性就是所有事物都具有的特點與內(nèi)涵，而個性就是個體的特色、特點。為了促進事物的發(fā)展，需要將共性與個性相結(jié)合。專業(yè)課程教學和課程思政的目標是統(tǒng)一的，都是為了學生更好地發(fā)展。而個性化原則強調(diào)學生的獨特體驗。課程思政的融入，不僅要遵循共性與個性相結(jié)合的原則，也應(yīng)該注重學生在學習過程中的獨特體驗。

五、課程思政融入高職英語教學的有效策略

（一）結(jié)合專業(yè)方向，適當滲透理論

高職英語教師在融入課程思政的時候可以結(jié)合學生未來從事的職業(yè)。比如，如果從事英語教學工作，那么就必須秉持黨的教育方針，將學生培養(yǎng)成為符合未來國家發(fā)展需要的教育專業(yè)人才；如果從事外貿(mào)工作，就需要了解國家有關(guān)外貿(mào)的政策法規(guī)，并且需要具備謹慎、敬業(yè)的工作態(tài)度；如果從事翻譯工作，則要求翻譯出來的語句既通順又優(yōu)美。所以不僅要求學生具有高度專業(yè)性，還需要有耐心與好學的品質(zhì)。無論未來的職業(yè)發(fā)展方向是什么，都需要課程思政的輔助才能在各自職業(yè)領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。

（二）開發(fā)課程資源，融入思政元素

課程資源不應(yīng)該只局限于教材與練習冊，隨著時代的發(fā)展，還應(yīng)該加強對信息技術(shù)的運用，通過互聯(lián)網(wǎng)展開線上思政教育。教師要不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，豐富課程思政教學材料的展現(xiàn)形式；要開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學，挖掘線上學習資源中的思政元素；要推進SPOC形式的線上線下混合教學實踐，提高智慧教室利用率等，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”課程思政的有效教學形式。

（三）課程主題切入，培養(yǎng)良好品質(zhì)

英語課程中不乏一些蘊含思政元素的主題內(nèi)容，比如“Who is the hero”講的是有關(guān)英雄的內(nèi)容，在學生學習課文、理解教材內(nèi)容的同時，教師可以把抗日英雄的故事講述給學生們聽，為的是讓學生學習英雄模范，為的是賡續(xù)紅色基因，傳承革命精神，在千千萬萬英雄模范用生命和鮮血開辟的道路上不懈奮斗。作為一名英語教師，首先要先清楚自己的定位，要是先成為教師，后成為英語教師，所以，要時刻牢記教師的使命，那就是把學生培養(yǎng)成為有利于社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，先立德后育人，不能只重視專業(yè)教學而忽視學生品質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）學校高度重視，建立指導小組

課程思政融入程度的高低還受學校重視程度的影響，如果學校不重視，教師也就會忽視課程思政的融入，也就無法取得良好的教學效果。相反，如果學校高度重視課程思政的融入，那么就會創(chuàng)造多種渠道、采取多種方法促使課程思政的融入。比如，學校專門成立“課程思政指導小組”，通過專家的理論指導、教師的實踐案例，找到課程思政融入的科學方法，促進學生成為高素質(zhì)技能人才。

綜上所述，在新時代背景下，立德樹人是教育的根本任務(wù)。為了更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，高職英語教師必須加強課程思政的融入，培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)，讓學生感受到中國文化的博大精深，培養(yǎng)學生的民族自信心與民族自豪感。先立德后育人，只有具有良好品質(zhì)的人才是真正的人才。

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