核心素養(yǎng)視域下初中英語研學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

谷偉 侯英華

摘 要：義務(wù)教育階段的英語教師要基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，精選課程內(nèi)容，完善組織管理，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)。本文基于《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，分析了目前初中英語研學(xué)課程設(shè)計(jì)存在的主要問題，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、組織管理、課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面，以承德避暑山莊研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)為例，提出了核心素養(yǎng)視域下初中英語研學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，即構(gòu)建四維課程目標(biāo)、明確特色內(nèi)容主題、探索協(xié)同育人模式、開展多元課程評(píng)價(jià)，進(jìn)而在課程教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；研學(xué)；課程設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：谷偉，侯英華，河北民族師范學(xué)院外國語學(xué)院。

研學(xué)旅行是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、開展素質(zhì)教育、提升基礎(chǔ)教育價(jià)值、融合學(xué)校教育和社會(huì)教育的重要課程。20世紀(jì)50年代，丹麥開啟自然教育，通過建立學(xué)生與自然的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生在自然中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造力、探索力。歐美諸多國家基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過制定和頒布相關(guān)政策法規(guī)，為研學(xué)旅行課程的開展提供政策支持。2006年，英國教育與技能部公布的《課外教育宣言》，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)、思考、探究的關(guān)鍵生活技能，踐行以能力為導(dǎo)向的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。2017年，我國教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，明確了研學(xué)旅行在課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施等方面的具體要求。研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，守護(hù)學(xué)生的文化根基，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)和能力。

一、基于核心素養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施是提升教育質(zhì)量的要求

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》可知，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。 語言能力是核心素養(yǎng)的基本要素，即學(xué)生在參加語言活動(dòng)過程中通過使用語言和非語言知識(shí)，表現(xiàn)出的語言理解能力、語言分析能力、語言表達(dá)能力。文化意識(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，即學(xué)生在對(duì)中外文化理解過程中展現(xiàn)的跨文化認(rèn)知、態(tài)度、行為選擇。思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，即學(xué)生在理解、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的水平。學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素，即學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率等方面的意識(shí)與能力。義務(wù)教育階段的英語教師要基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，精選課程內(nèi)容，完善組織管理，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施符合新時(shí)代發(fā)展要求，促進(jìn)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展，有利于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

二、核心素養(yǎng)視域下初中英語研學(xué)課程設(shè)計(jì)存在的問題

根據(jù)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》可知，研學(xué)旅行是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)過程中，在明確課程要素的前提下，需要基于核心素養(yǎng)確定和優(yōu)化課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、組織管理、課程評(píng)價(jià)。但研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)從理論研究到實(shí)踐均處于探索和完善階段，初中英語研學(xué)課程設(shè)計(jì)存在以下問題。

（一）課程目標(biāo)：未體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

課程目標(biāo)是課程內(nèi)容、組織管理、課程評(píng)價(jià)的指向標(biāo)。目前在初中英語研學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，課程目標(biāo)圍繞《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求，落實(shí)人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，但沒有與時(shí)俱進(jìn)去確定和優(yōu)化課程目標(biāo)，未體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生的語言理解、分析、應(yīng)用能力，文化素養(yǎng)與文化感悟能力，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題能力，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力等方面有待提高。

（二）課程內(nèi)容：缺乏創(chuàng)新性與特色性

課程內(nèi)容是落實(shí)課程目標(biāo)的平臺(tái)。在當(dāng)前的初中英語研學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，課程內(nèi)容的選擇聚焦學(xué)生與自我、他人、社會(huì)、自然和諧相處的課程活動(dòng)主題，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)具備完整性和連貫性等特征。但課程內(nèi)容的確定和優(yōu)化缺乏創(chuàng)新性與特色性，缺乏具有地域特色的內(nèi)容主題，同質(zhì)化課程內(nèi)容現(xiàn)象較為普遍。

（三）組織管理：缺乏協(xié)同性與整體性

課程組織管理水平直接關(guān)系課程目標(biāo)的落實(shí)程度。師資保障是課程組織管理的重要環(huán)節(jié)，主要包括研學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施相關(guān)的科研人員，學(xué)校中的研學(xué)工作人員、研學(xué)課程負(fù)責(zé)人、研學(xué)課程教師，社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)中的研學(xué)教師與相關(guān)工作人員。目前在初中英語研學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，與課程組織管理相關(guān)的科研部門、學(xué)校、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)缺乏協(xié)同性與整體性，不利于課程目標(biāo)的達(dá)成。

（四）課程評(píng)價(jià)：缺乏多元化的評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方式

課程評(píng)價(jià)是衡量課程目標(biāo)是否達(dá)成的主要方法。目前在初中英語研學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，學(xué)校教師是課程評(píng)價(jià)的主體，測(cè)驗(yàn)是課程評(píng)價(jià)的主要方式。課程評(píng)價(jià)中缺乏包括學(xué)校研學(xué)課程教師、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)研學(xué)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、專家在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)主體，缺乏以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)方法，檢驗(yàn)課程目標(biāo)是否達(dá)成的課程評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一。

三、核心素養(yǎng)視域下初中英語研學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

基于核心素養(yǎng)視域下初中英語研學(xué)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與存在的主要問題，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中英語研學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施策略主要包括四個(gè)維度。

（一）課程目標(biāo)維度：基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，構(gòu)建四維目標(biāo)

課程目標(biāo)應(yīng)在遵循《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的前提下，基于《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。在研學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，構(gòu)建和落實(shí)四維課程目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)和實(shí)施課程活動(dòng)。以承德避暑山莊研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)為例，根據(jù)避暑山莊不可復(fù)制的自然地貌與傳統(tǒng)文化資源，明確四維課程目標(biāo)：一是語言能力：學(xué)生能夠記憶、描述、舉例說明康乾七十二景雙語（漢語和英語）名稱；能夠陳述、歸納土爾扈特部萬里東歸的故事。二是文化意識(shí)：學(xué)生在體驗(yàn)中國自然地貌的縮影和中國古典園林藝術(shù)最高范例的過程中，能夠感受中國傳統(tǒng)文化魅力，樹立文化自信和民族自豪感，為用英語講好中國故事做好準(zhǔn)備；學(xué)生在對(duì)土爾扈特部萬里東歸故事的理解過程中，能夠展現(xiàn)對(duì)于中華民族強(qiáng)大凝聚力和向心力的認(rèn)知、態(tài)度、行為選擇。三是思維品質(zhì)：通過對(duì)中國自然地貌與古典園林藝術(shù)和中華民族凝聚力主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的能力得以提升。四是學(xué)習(xí)能力：通過對(duì)中國自然地貌與古典園林藝術(shù)和中華民族凝聚力主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率等方面的意識(shí)與能力得以提升。

（二）課程內(nèi)容維度：構(gòu)建線上和線下混合式區(qū)域特色主題

基于學(xué)情分析和課程目標(biāo)，在研學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，課程內(nèi)容的選擇聚焦區(qū)域化，避免同質(zhì)化內(nèi)容，突顯創(chuàng)新性與特色性。以承德避暑山莊研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)為例，課程內(nèi)容選擇以中國自然地貌與古典園林藝術(shù)、中華民族凝聚力為主題。中國自然地貌與古典園林藝術(shù)為線上課程主題，通過避暑山莊官方網(wǎng)站和VR全景，學(xué)生在線上觀賞康乾七十二景，學(xué)習(xí)康乾七十二景雙語（漢語和英語）名稱。中華民族凝聚力為線下課程主題，學(xué)生線下參觀乾隆三十六景之萬樹園，學(xué)習(xí)和使用雙語（漢語和英語）講述土爾扈特部萬里東歸的故事。通過線上和線下混合式課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受中國傳統(tǒng)文化魅力，樹立文化自信和民族自豪感，用雙語（漢語和英語）講好中國故事，提升綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（三）組織管理維度：深化產(chǎn)教融合，協(xié)同育人模式

師資力量是課程組織管理的實(shí)施主體，直接關(guān)系課程目標(biāo)是否有效落實(shí)以及落實(shí)程度。

研學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中要整合多方資源，師資力量需要涵蓋與研學(xué)課程設(shè)計(jì)相關(guān)的高?？蒲腥藛T，中學(xué)的研學(xué)工作人員、研學(xué)課程負(fù)責(zé)人、研學(xué)課程教師，社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)中的研學(xué)教師與相關(guān)工作人員，構(gòu)建高校-中學(xué)-社會(huì)一體化的協(xié)同育人模式。協(xié)同育人模式有利于確保研學(xué)課程認(rèn)知與定位的方向性、研學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的專業(yè)性。以承德避暑山莊研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)為例，河北民族師范學(xué)院、承德市雙橋區(qū)中學(xué)、承德凱捷文化傳播有限公司逐步深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員包括高校教授和博士、中學(xué)高級(jí)職稱教師與行政人員、企業(yè)資深研學(xué)教師與工作人員，保證研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施等工作順利完成。

（四）課程評(píng)價(jià)維度：構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、角度與方法

“現(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫·泰勒提出課程評(píng)價(jià)需要在組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程中分時(shí)段開展，紙筆檢測(cè)不是課程評(píng)價(jià)的唯一形式。檢驗(yàn)課程目標(biāo)是否落實(shí)的課程評(píng)價(jià)應(yīng)該具有多元化特點(diǎn)，即多元化的評(píng)價(jià)主體，多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容、角度與方法。具體而言，課程評(píng)價(jià)應(yīng)該包括學(xué)校研學(xué)課程教師、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)研學(xué)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、專家在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)主體；以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)角度；采用觀察、訪談、問卷調(diào)查、學(xué)生作品展示等多元評(píng)價(jià)方法。這種多元化的課程評(píng)價(jià)有利于科學(xué)評(píng)估課程目標(biāo)是否落實(shí)及落實(shí)程度。以承德避暑山莊研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)為例，借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，確立學(xué)校研學(xué)課程教師與社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)研學(xué)課程教師共評(píng)、學(xué)生共評(píng)、師生共評(píng)、專家與家長(zhǎng)共同點(diǎn)評(píng)的多元化評(píng)價(jià)主體；明確語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文明素養(yǎng)、遵時(shí)守序、生活能力等多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)角度；采用筆試、口試、問卷調(diào)查、超星學(xué)習(xí)通、訪談、觀察等多元評(píng)價(jià)方法（詳情見表1）。

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