提升農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的策略探究

摘 要：通過(guò)對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀的調(diào)查，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，形成了一套適合我校學(xué)生學(xué)情、教情、校情并能切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的策略，為學(xué)生當(dāng)前的聽(tīng)力學(xué)習(xí)提供了方向，為未來(lái)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。策略的形成終將促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的發(fā)展，為新高考下英語(yǔ)綜合能力的提升添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力；提升訓(xùn)練；策略

作者簡(jiǎn)介：吳娟娟，甘肅省天水市清水縣第六中學(xué)。

農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力過(guò)去沒(méi)有受到學(xué)生、教師、學(xué)校應(yīng)有的重視，而在新高考模式下，雖然教師想盡一切辦法在課堂內(nèi)外加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)力的訓(xùn)練和指導(dǎo)，卻沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的重視和學(xué)習(xí)積極性。面對(duì)現(xiàn)狀，我校嘗試總結(jié)一套可以提升本校學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的方案，為教師開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)提供指導(dǎo)，為學(xué)生聽(tīng)力能力提升鋪路奠基，并為此建立了相關(guān)課題組展開(kāi)研究。

策略的安排一定是基于現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。我校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題既來(lái)自學(xué)生，也來(lái)自教師、學(xué)校。學(xué)生一直以來(lái)的聽(tīng)力訓(xùn)練空白、畏懼心理、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重視程度不夠、自身的專業(yè)素養(yǎng)與新高考要求的不匹配、對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的不合理安排等都深深影響著學(xué)生聽(tīng)力能力的提升。針對(duì)這些問(wèn)題，課題組進(jìn)行了初步的策略制訂，如狠抓聽(tīng)力教學(xué)建設(shè)，從宏觀上把控聽(tīng)力課堂的有序開(kāi)展，規(guī)避教師占用英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間，增加學(xué)生聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的意識(shí)。教師從課前、課中、課后三個(gè)階段對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行分析、反饋，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練的方法指導(dǎo)。學(xué)生在教師的督促下自己進(jìn)行課外聽(tīng)力訓(xùn)練，并時(shí)時(shí)反思自身聽(tīng)力訓(xùn)練中存在的問(wèn)題，進(jìn)而向教師尋求解決辦法。這些初步的策略取得了一定的效果，但并不顯著。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)兩年多的努力，課題組優(yōu)化了訓(xùn)練策略，從方方面面注重學(xué)生聽(tīng)力能力的提升。

高度總結(jié)的提升訓(xùn)練策略是基于新的理論基礎(chǔ)，從學(xué)校、教師、學(xué)生、聽(tīng)力材料四個(gè)方面綜合考慮，針對(duì)存在的問(wèn)題，總結(jié)出來(lái)的有效策略。課題組對(duì)多個(gè)聽(tīng)力相關(guān)的理論進(jìn)行了對(duì)比研究，總結(jié)出了幾個(gè)對(duì)我校英語(yǔ)聽(tīng)力能力訓(xùn)練有較強(qiáng)指導(dǎo)作用的理論，最終確認(rèn)圖式理論和任務(wù)型理論更符合我校學(xué)情，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的指導(dǎo)性更強(qiáng)。輔之以合作學(xué)習(xí)理論和反思性教學(xué)理論，加強(qiáng)學(xué)生的合作探究與反思，更好地提高聽(tīng)力教學(xué)效率。

圖式理論注重聽(tīng)前導(dǎo)入、聽(tīng)中記錄并推測(cè)、聽(tīng)后反推理解。導(dǎo)入部分介紹重難點(diǎn)詞匯，引入背景知識(shí)，預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料的內(nèi)容，以此縮小聽(tīng)力范圍，讓學(xué)生把握好聽(tīng)力主題；聽(tīng)中精聽(tīng)、泛聽(tīng)相結(jié)合，通過(guò)各種縮略符號(hào)、圖形、數(shù)字或者自己熟悉的信息將主要信息簡(jiǎn)單記錄下來(lái)，并配合語(yǔ)境，比如作者的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、背景聲音、周圍環(huán)境等，對(duì)表達(dá)意圖進(jìn)行初步推測(cè)。聽(tīng)后指導(dǎo)學(xué)生反推自己聽(tīng)力方面存在的問(wèn)題，避免同樣的問(wèn)題多次、重復(fù)出現(xiàn)而影響聽(tīng)力能力的提升。在這三個(gè)階段，教師需要在深入理解材料的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，讓他們帶著問(wèn)題切實(shí)在前面的三個(gè)階段展開(kāi)實(shí)踐，這樣就能達(dá)到任務(wù)型理論和圖式理論的結(jié)合。合作、反思貫穿聽(tīng)力訓(xùn)練的始終，聽(tīng)力訓(xùn)練從來(lái)都不是一個(gè)人的獨(dú)角戲，為了更好地提升聽(tīng)力能力，學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中一定要伴隨著不斷的反思、推倒、再反思。

以下面的聽(tīng)力提升訓(xùn)練開(kāi)展過(guò)程為例：

W： Tickets please！ May I see your tickets， please？

M： Here you are.

W： This isn't valid for this journey.

M： What do you mean？ I just bought it this morning at the station.

W： Yes， but this is a cheap day return， which means you have to travel after the rushhour， that's after 9 o'clock.

M： Well， the ticket seller should have told me.

W： And that's not the only thing. This is for second class and you're sitting in first class. Well， anyway， you'll have to pay an extra $12.50， I'm afraid.

M： Can't I just get off at the next station？

W： No， I'm sorry， you'll have to pay the extra now.

聽(tīng)力訓(xùn)練開(kāi)始前，教師可鼓勵(lì)學(xué)生頭腦風(fēng)暴一種自己親身體驗(yàn)過(guò)的交通工具，包括介紹有什么環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)中會(huì)遇到什么問(wèn)題，遇到問(wèn)題要怎么解決，以此來(lái)為這段聽(tīng)力材料學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)鋪墊，學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中也不至于捉摸不透。

任務(wù)型的問(wèn)題可設(shè)置為：

Have you been to a big city？ What kind of transportation have you taken？

How many steps have you come across when taking a transportation？

Have you bumped into certain troubles when on the transportation？ How did you solve them？

學(xué)生通過(guò)小組互動(dòng)這種合作探究的模式，描述自己的親身體驗(yàn)，相互提問(wèn)、相互補(bǔ)充，為接下來(lái)聽(tīng)取一段關(guān)于乘車體驗(yàn)的聽(tīng)力材料做好準(zhǔn)備。當(dāng)真正接觸到這段文字時(shí)，教師還需要將重難點(diǎn)詞匯，比如tickets、valid、rush hour、class、extra呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們結(jié)合詞匯更好地預(yù)測(cè)這段聽(tīng)力材料的內(nèi)容。

這個(gè)階段，教師可提前熟悉聽(tīng)力材料的內(nèi)容，弄明白不是很清楚的地方，方能更好地把控整篇文章，給學(xué)生做好輔導(dǎo)。其次，為了逐漸緩解學(xué)生的畏懼情緒，教師可在聽(tīng)力開(kāi)始之前用幽默的方式，把聽(tīng)力資料給學(xué)生稍作解釋，減小聽(tīng)力難度。幽默風(fēng)趣的講解更能提起學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的興趣，激發(fā)他們的好奇心，提高他們的積極性。再次，教師必須做好充足的課前準(zhǔn)備，將聽(tīng)力材料所涉及的背景知識(shí)、難詞向?qū)W生進(jìn)行說(shuō)明，降低文章難度，放低準(zhǔn)入點(diǎn)，以方便學(xué)生更容易進(jìn)入材料語(yǔ)境，讓學(xué)生做好聽(tīng)前過(guò)渡。學(xué)生應(yīng)該對(duì)教師提出的難詞認(rèn)真探討，積極準(zhǔn)備，為聽(tīng)力訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。

導(dǎo)入部分已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的聽(tīng)力材料有了初步的預(yù)測(cè)，正式進(jìn)入聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程，需要將聽(tīng)力材料先精聽(tīng)后泛聽(tīng)，結(jié)合聽(tīng)力訓(xùn)練策略，將聽(tīng)力內(nèi)容至少聽(tīng)三遍，邊聽(tīng)邊將聽(tīng)到的內(nèi)容用自己能辨別的數(shù)字、符號(hào)等簡(jiǎn)單記錄下來(lái)。比如這段文字可記錄為：

W： Ticket？

M： HYA

W： ×?

M： ？， bought morning

W： cheap day return， rush hour 9

M： shd have told

W： 2 d， 1 d.? extra 12.50

M： next sta↓ ？

W：×，money

雖然學(xué)生記錄的符號(hào)可能不規(guī)范，但重要的是他自己能看懂，能理解文意。當(dāng)然，說(shuō)話者的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)和態(tài)度也可以幫助理解發(fā)生的事情。

這個(gè)階段，教師應(yīng)把握好播放錄音的次數(shù)，觀察學(xué)生反應(yīng)，講解聽(tīng)力技巧，指導(dǎo)聽(tīng)力過(guò)程。學(xué)生在做好記錄的同時(shí)，可要求教師重復(fù)播放或解釋相關(guān)內(nèi)容，共同協(xié)作。

最后一個(gè)過(guò)程，反推自己在此次聽(tīng)力過(guò)程中遇到的問(wèn)題，反思沒(méi)能完全理解的原因，避免同樣的問(wèn)題再次出現(xiàn)。問(wèn)題可能是多方面的，比如詞匯沒(méi)有吃透，跟不上說(shuō)話人的語(yǔ)速，忽視了說(shuō)話人的語(yǔ)氣，教師安排的任務(wù)壓根沒(méi)在意，或是自己按照自己的意愿隨意練習(xí)。每個(gè)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自己反思，提升能力。這個(gè)階段，聽(tīng)力訓(xùn)練并沒(méi)有結(jié)束，教師要有足夠的耐心，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，或者將遇到的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，教師利用自己前期的經(jīng)驗(yàn)和備課知識(shí)，對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行充分答疑，讓學(xué)生了解問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并解釋聽(tīng)力材料并不難，減輕他們的懼怕心里。更要鼓勵(lì)學(xué)生課后加強(qiáng)練習(xí)，記住重難點(diǎn)詞匯，注意說(shuō)話人的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)。

聽(tīng)力提升訓(xùn)練除過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練材料相關(guān)因素，還有諸多主觀原因，針對(duì)這些問(wèn)題，還有一些提升訓(xùn)練策略：

教師方面：1.為了減少聽(tīng)力的枯燥性，教師可從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些有趣的書蟲(chóng)故事、BBC、VOA慢速聽(tīng)力作為聽(tīng)力練習(xí)材料或者時(shí)事新聞，增加聽(tīng)力材料的多樣性、趣味性。2.針對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)的設(shè)計(jì)與學(xué)生的聽(tīng)力水平不相符這一問(wèn)題，教師可設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題讓不同水平的學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，即便回答錯(cuò)誤也不指責(zé)，多給予鼓勵(lì)，避免能力較差學(xué)生因長(zhǎng)期跟不上教學(xué)節(jié)奏而放棄英語(yǔ)。3.針對(duì)教師只播放聽(tīng)力材料不講解策略的做法，教研組應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，豐富教師的聽(tīng)力策略，提升教師的教學(xué)能力，并通過(guò)組內(nèi)聽(tīng)課的方式，督促教師切實(shí)把策略講解貫穿在聽(tīng)力課堂始終，避免形式化。4.針對(duì)學(xué)生、教師發(fā)音不規(guī)范的問(wèn)題，學(xué)?？蓪ｉT開(kāi)設(shè)聽(tīng)力課，進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，讓一部分語(yǔ)音不規(guī)范的教師提升語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。5.針對(duì)教師對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，比如認(rèn)為聽(tīng)力教學(xué)吃力不討好，即使花費(fèi)很大工夫，得到的效果卻甚微，甚至為了提高成績(jī)，擠占聽(tīng)力課時(shí)的想法和做法，學(xué)校應(yīng)多開(kāi)展研討會(huì)，增強(qiáng)教師的教學(xué)意識(shí)，從源頭上解決對(duì)聽(tīng)力教學(xué)不重視的問(wèn)題。本校英語(yǔ)組教師，以現(xiàn)高二年級(jí)為主，除過(guò)課堂上訓(xùn)練，還將早自習(xí)也納入訓(xùn)練時(shí)間，大力推行這些方法策略，收到了很好的反響。

學(xué)生方面：1.針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差，詞匯有限，拼讀不系統(tǒng)的問(wèn)題，在日常英語(yǔ)課堂上，教師要加強(qiáng)學(xué)生的詞匯識(shí)記與拼讀練習(xí)，用聽(tīng)寫的方式跟進(jìn)督促，把夯實(shí)基礎(chǔ)落到實(shí)處。2.對(duì)于聽(tīng)力一旦播放時(shí)間稍長(zhǎng)就恐懼不耐煩的問(wèn)題，教師應(yīng)加強(qiáng)五種基本句式的指導(dǎo)與講授，將播放時(shí)間從字到詞，從詞到短句，從短句到長(zhǎng)句慢慢過(guò)渡，不要急于求成。3.針對(duì)學(xué)生語(yǔ)速跟不上聽(tīng)力材料語(yǔ)速的問(wèn)題，剛開(kāi)始可以由教師放慢語(yǔ)速讀出來(lái)，逐漸加快語(yǔ)速。當(dāng)語(yǔ)速訓(xùn)練達(dá)到一定水平，再跟上聽(tīng)力材料一起練習(xí)。4.針對(duì)學(xué)生背景知識(shí)儲(chǔ)備不足的問(wèn)題，可在課堂中循序漸進(jìn)加入一些西方文化背景知識(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生課后多閱讀一些西方文學(xué)書籍，圖書館的簡(jiǎn)體本英語(yǔ)讀物是一個(gè)很好的選擇。

學(xué)校方面：1.針對(duì)師資配備不足，教師水平參差不齊的問(wèn)題，可引進(jìn)專業(yè)人才或者加大教師聽(tīng)力教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)。2.針對(duì)教學(xué)設(shè)備不足或短缺的問(wèn)題，學(xué)?？梢栽O(shè)置英語(yǔ)聽(tīng)練教室，統(tǒng)籌安排各個(gè)班級(jí)開(kāi)展英語(yǔ)視聽(tīng)課。3.針對(duì)校園內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不足的問(wèn)題，可設(shè)立英語(yǔ)角，組織英語(yǔ)朗誦、演講比賽等。

課題組將所獲得的成果切實(shí)推廣到各個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中，對(duì)全校的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)產(chǎn)生了很大影響，也得到了英語(yǔ)組教師的一致好評(píng)。后期將不斷加強(qiáng)這些策略的運(yùn)用，繼續(xù)充實(shí)并不斷推廣到學(xué)校教師英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭世軍.農(nóng)村高中學(xué)校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題及提升設(shè)想[J].贏未來(lái)，2021（28）：162-163.

[2]張淑婷.基于圖式理論下的中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)淺談[J].校園英語(yǔ)，2018（2）：66-67.

[3]張娜.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的圖式理論與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)[J].山東工會(huì)論壇，2017（3）：106-108.

[4]郭世軍.農(nóng)村高中生英語(yǔ)聽(tīng)力能力影響因素及有效應(yīng)對(duì)措施研究[J].新課程，2022（46）：13.

[5]馮志靜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理念在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2011（2）：41-44.

[6]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006.

[7]黃敏.高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀與策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2017（26）：41-42.