探究新高考改革下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)策略

摘 要：在當(dāng)前新課改和素質(zhì)教育的背景下，教師必須改革教育觀念，著眼于學(xué)生的整體發(fā)展。高考語(yǔ)言改革后出現(xiàn)了讀后續(xù)寫新題型，所以高中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)其引起重視，這也要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重創(chuàng)新。而讀后續(xù)寫則要求學(xué)生進(jìn)一步理解文本，并通過(guò)所給本文內(nèi)容續(xù)寫新故事，它為閱讀與寫作能力的結(jié)合訓(xùn)練提供了橋梁，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合素質(zhì)?；诖?，以下對(duì)新高考背景下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略進(jìn)行了探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫；教學(xué)策略；探究

作者簡(jiǎn)介：洪嫄，江蘇省南京河西外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

英語(yǔ)作為高中階段的基礎(chǔ)課程，關(guān)乎學(xué)生的知識(shí)水平和邏輯思維能力的發(fā)展。而英語(yǔ)寫作能力是最關(guān)鍵的技能之一，學(xué)生通過(guò)寫作可以熟練地使用英文表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)語(yǔ)感和邏輯思維。但由于以往的英語(yǔ)寫作通常多采取提供模板的教學(xué)方式，學(xué)生都是偏重記憶而不是靈活運(yùn)用，從而制約了學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用水平的提高。而隨著教育教學(xué)改革的日益深入，高中英語(yǔ)寫作能力考查形式也出現(xiàn)了變化，出現(xiàn)了讀寫結(jié)合并重的“讀后續(xù)寫”方式，由此高中英語(yǔ)教學(xué)也出現(xiàn)了全新的發(fā)展契機(jī)。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)中存在著一些顯著性的問(wèn)題，尤其是在進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)時(shí)，閱讀與寫作課堂教學(xué)未能實(shí)現(xiàn)良好的銜接，教師仍在采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣，積極性不高，教學(xué)效率也不理想。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于很多學(xué)生單詞積累不足，對(duì)閱讀也沒(méi)有給予充分重視，在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)無(wú)靈感，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師只重視語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講授，在課堂教學(xué)中進(jìn)行朗讀和開展作文訓(xùn)練的時(shí)候并不多，教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在教學(xué)中往往有不少教師因?yàn)椴涣私庾x后續(xù)寫的教學(xué)方式，不知道怎樣培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫技巧和能力，更沒(méi)有在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中探索有效的讀后續(xù)寫教學(xué)策略。同時(shí)，由于現(xiàn)行課本中可進(jìn)行讀后續(xù)寫的教學(xué)內(nèi)容很少，不利于讀后續(xù)寫這種讀寫融合教學(xué)的開展，所以，在新課程高考改革背景下，教師要采取相應(yīng)的教學(xué)手段和方式，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫寫作水平。

二、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)的重要性

讀后續(xù)寫首先要先閱讀并理解整篇文章，而在續(xù)寫的過(guò)程中，學(xué)生要有清晰的思維并能精準(zhǔn)把握文章中的關(guān)鍵句子、詞匯，從而理解文字傳達(dá)的潛在含義，對(duì)文章中的核心要點(diǎn)全面掌握，之后再按照文章主題以及所傳達(dá)的含義，用自己的語(yǔ)言加以續(xù)寫。在讀后續(xù)寫的過(guò)程中，學(xué)生要正確理解文章含義，以保證自己寫出的內(nèi)容和文章前后連貫保持一致，同時(shí)學(xué)生還應(yīng)注重觀察文中所采用的寫作手法及其對(duì)語(yǔ)言使用狀況，并在此過(guò)程中把單詞、句法等內(nèi)容納入自己的知識(shí)庫(kù)中，利用續(xù)寫來(lái)提升自身英語(yǔ)整體寫作能力，為后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。該方法不但培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高也有著促進(jìn)作用，與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)有關(guān)語(yǔ)法、句型的實(shí)踐運(yùn)用水平也可以獲得有效提高。學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫前必須先對(duì)文中的主要內(nèi)容有充分了解，并了解其寫作特點(diǎn)以及表達(dá)方式，確保后續(xù)續(xù)寫內(nèi)容與原文之間的連貫度。只有經(jīng)過(guò)對(duì)文本內(nèi)容準(zhǔn)確理解之后再進(jìn)行續(xù)寫，才可保證續(xù)寫內(nèi)容所表達(dá)思想的準(zhǔn)確性。而這種貫通性建立在學(xué)生深入理解文本的基礎(chǔ)上，倘若學(xué)生只讀了一遍，沒(méi)有弄明白文本的基本含義，續(xù)寫文本就可能沒(méi)有邏輯性、連貫度。通過(guò)進(jìn)行反復(fù)的續(xù)寫練習(xí)，學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)水平都將獲得顯著提高，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的整體提升具有積極的促進(jìn)作用。

三、讀后續(xù)寫的概念和步驟

（一）讀后續(xù)寫的概念

讀后續(xù)寫是一門把閱讀與寫作聯(lián)系在一起的考查方式，因此，它從下面四個(gè)角度考查了學(xué)生的英語(yǔ)能力：第一，提取文本關(guān)鍵內(nèi)容的技能和組合知識(shí)的能力；第二，語(yǔ)言表達(dá)的正確性與豐富性；第三，整體閱讀能力；第四，思想創(chuàng)新能力。學(xué)生需要仔細(xì)閱讀并掌握其中的關(guān)鍵點(diǎn)，梳理情節(jié)邏輯，了解語(yǔ)言特點(diǎn)，發(fā)揮合理的想象力，進(jìn)行接下來(lái)的續(xù)寫任務(wù)。學(xué)生需要認(rèn)真仔細(xì)閱讀所給短文，并按照所給情節(jié)加以續(xù)寫，使其形成了一個(gè)完整的故事。

（二）讀后續(xù)寫的步驟

1.仔細(xì)閱讀原文并確定主旨。首先要將所給短文內(nèi)容加以通讀，將整個(gè)故事發(fā)展脈絡(luò)都理順清楚，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因和過(guò)程等，并通過(guò)關(guān)鍵詞對(duì)整個(gè)故事發(fā)展的重要線索加以總結(jié)，文章續(xù)寫的質(zhì)量在較大程度上有賴于學(xué)生對(duì)原文內(nèi)容的掌握和理解程度，稍不小心，很可能就會(huì)跑題，所以學(xué)生一定要認(rèn)真對(duì)待。

2.分析第一句話并規(guī)劃續(xù)寫文章布局。根據(jù)題目從給定短文的結(jié)尾出發(fā)，再對(duì)所給短文各段的第一句話加以分析研究，進(jìn)而在大腦中構(gòu)思出續(xù)寫故事的初步輪廓，并對(duì)故事的結(jié)尾做出預(yù)計(jì)。故事續(xù)寫的各個(gè)句子要邏輯合理，不要過(guò)于冗長(zhǎng)，語(yǔ)言也要簡(jiǎn)明得體，可以讓讀者清晰理解想傳達(dá)的含義。

（三）故事情節(jié)合情合理

學(xué)生必須在現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞，擬好草稿，并發(fā)揮豐富的想象力和聯(lián)想力，以構(gòu)想出正確、有邏輯的文章結(jié)構(gòu)。在故事、人物、提示詞等表達(dá)風(fēng)格上，讀后續(xù)寫的內(nèi)容都必須和原文內(nèi)容相符，前后也必須相對(duì)應(yīng)。

四、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）提升學(xué)生的閱讀能力

讀后續(xù)寫是學(xué)生的閱讀理解和寫作能力以及綜合意識(shí)的主要體現(xiàn)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師往往需要指導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，同時(shí)針對(duì)語(yǔ)言文字加以研究，通過(guò)把握文本的主要內(nèi)容，梳理文中的脈絡(luò)，掌握文章的主旨大意，這樣對(duì)后續(xù)寫作產(chǎn)生了有效地推動(dòng)效果。也就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)有目的地對(duì)文字進(jìn)行解讀來(lái)把握文章的主要觀點(diǎn)。這種方法可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的具體內(nèi)容進(jìn)行合理的思考，進(jìn)而寫出更高質(zhì)量的續(xù)寫作品。如在浙江省高考的一篇續(xù)寫作文中，針對(duì)“Amy患大腦性癱瘓，在學(xué)校經(jīng)常被同學(xué)取笑，她感到孤獨(dú)，很不開心”這一道考題，教師指導(dǎo)學(xué)生首先確定原文的主題和寫作方法，然后確定原文中的人物關(guān)系，了解事件的中心人物，再針對(duì)中心人物事件分析，以續(xù)寫段落第一句話來(lái)推測(cè)情節(jié)的發(fā)展。通過(guò)這種教學(xué)方法，使學(xué)生更加了解這類題目的寫作技巧，從而提高他們的寫作水平。

（二）開展小組合作教學(xué)

在開展英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師可通過(guò)分組協(xié)作的方式開展課堂教學(xué)，并借此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生以別人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，以此調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，促使他們的續(xù)寫能力進(jìn)一步提高。比如，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提供閱讀材料并允許他們自由結(jié)成小組，同時(shí)允許他們自行在小組中研究教師提供的文章，并在組內(nèi)相互溝通，思考問(wèn)題，之后，歸納出小組的最終答案，并報(bào)告給教師。教師根據(jù)他們的答題情況了解他們的閱讀狀態(tài)，然后教師指導(dǎo)他們?cè)谡n堂內(nèi)完成課文的讀后續(xù)寫，每個(gè)學(xué)生可以提出自己的想法，并借此來(lái)開拓和豐富自身的寫作思維，提高自己的寫作水平。學(xué)生自主創(chuàng)作完成后，要在小組內(nèi)進(jìn)行交換，互相比較和欣賞別人的創(chuàng)作風(fēng)格，也可以互相潤(rùn)色，并進(jìn)行修正和評(píng)價(jià)。教師也可以給小組進(jìn)行打分，評(píng)比出優(yōu)秀作品，并借此來(lái)革新教學(xué)方法，以便促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

（三）注重語(yǔ)言的輸入和積累

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，一旦離開了真實(shí)的情景，學(xué)生就容易出現(xiàn)記不住知識(shí)的狀況。所以教師在課堂教學(xué)中，必須選用恰當(dāng)?shù)乃夭?，著重?duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，才有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的輸出。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師必須有豐富的閱讀素材做基礎(chǔ)，有助于學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料，為寫作打下良好的語(yǔ)言輸出基礎(chǔ)。比如，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，可指導(dǎo)學(xué)生勾畫出文章中精彩的句子和重要的詞匯，并進(jìn)行朗誦等，并在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用各種心理描寫手法和修辭手法等，幫助學(xué)生在后續(xù)寫作中能進(jìn)行有效的輸出，寫作才能得心應(yīng)手。

（四）培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師還需要通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。只有養(yǎng)成讀書和寫作的良好習(xí)慣，學(xué)生才具有提升閱讀和寫作技巧的意識(shí)，才能夠自覺(jué)地提升讀書和寫作技巧，并在閱讀后進(jìn)行寫作。高中英語(yǔ)課堂中閱讀課較多，但寫作課相對(duì)較少，教師在閱讀課中要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析文章，用英文表述自己的看法，推動(dòng)學(xué)生閱讀和寫作水平的提升，提高教學(xué)效果。

（五）為學(xué)生制訂讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)計(jì)劃

教師應(yīng)為學(xué)生提供讀后續(xù)寫的學(xué)習(xí)方案，高一年級(jí)是打基礎(chǔ)的時(shí)期，主要側(cè)重于積累，于是教師可以每天給學(xué)生提供一個(gè)經(jīng)典英文小故事，幫助他們完成前期的知識(shí)積淀。英語(yǔ)不是學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，學(xué)生需反復(fù)誦讀、記憶才能逐步掌握這門語(yǔ)言。教師從低年級(jí)開始就可以為以后的讀后續(xù)寫課程奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。到了高二年級(jí)，學(xué)生也應(yīng)該一邊積累一邊練習(xí)，把以前積累的語(yǔ)言素材派上用場(chǎng)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生逐步分析文章，再一步一步地教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行讀后續(xù)寫，然后慢慢引導(dǎo)他們完成寫作訓(xùn)練，并在寫作訓(xùn)練完成以后進(jìn)行評(píng)價(jià)，把他們的不足之處提出來(lái)，幫助他們加以改進(jìn)。到了高三年級(jí)，教師還可以繼續(xù)開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平，這是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要全體師生共同努力，才能取得良好的成效。

五、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。唯有當(dāng)教師越來(lái)越深入地意識(shí)到新課改下讀后續(xù)寫教學(xué)的意義，并不斷針對(duì)課堂反饋的狀況，對(duì)內(nèi)容、教學(xué)方法作出持續(xù)的創(chuàng)新與調(diào)整，順應(yīng)高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，方可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

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