分層教學(xué)在技師院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：技師院校的學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，并且不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力等方面都存在一定的差距。近年來(lái)，技師院校英語(yǔ)教學(xué)困難重重，究其原因主要是教師針對(duì)不同的學(xué)生采取的教學(xué)方式趨于一致，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容本身喪失了一定的針對(duì)性。本文針對(duì)當(dāng)前技師院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，重點(diǎn)論述分層教學(xué)法在技師院校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用與方法，希望可以真正實(shí)現(xiàn)層層推進(jìn)、重點(diǎn)突出的教學(xué)目標(biāo)，也為技師院校英語(yǔ)教學(xué)水平的提升提供助力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；技師院校英語(yǔ)；應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：吳婷婷，寧德技師學(xué)院。

學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，所以作為教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要意識(shí)到分層教學(xué)的重要性。尤其在技師院校，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要采用分層教學(xué)的方法，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)進(jìn)度，選擇適當(dāng)?shù)慕滩亩粦?yīng)拘泥在相對(duì)固定且傳統(tǒng)的思維環(huán)境當(dāng)中。教師應(yīng)該嘗試?yán)酶鼮榭茖W(xué)靈活的方式進(jìn)行教學(xué)，從而形成了相對(duì)完善的教學(xué)方法，這也將有效提高技師院校英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。分層教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)了三個(gè)層面的內(nèi)容：第一個(gè)層面是針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備以及能力進(jìn)行劃分；第二個(gè)層面則是針對(duì)學(xué)生知識(shí)接受程度進(jìn)行劃分；第三個(gè)層面則是確保不同的學(xué)生均可以在自己的實(shí)際能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。

一、技師院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前技師院校英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)顯露出較多弊端，大多數(shù)教師采用的都是“一言堂”的方法，為此大多數(shù)學(xué)生也都是只知其一不知其二。此外，相對(duì)枯燥的課堂教學(xué)模式會(huì)使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，面對(duì)問(wèn)題不深入思考，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力無(wú)法提升。加之學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力參差不齊，如果教師無(wú)法做到因材施教，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，那么就會(huì)導(dǎo)致不同能力、不同層次的學(xué)生之間的差距不斷加大，尤其是對(duì)于一些本身學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生而言，其得不到有效的能力提升；而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則會(huì)導(dǎo)致其無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而影響了整個(gè)班級(jí)的課堂教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)在技師院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）進(jìn)行分層教學(xué)以實(shí)現(xiàn)依次遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)

遵循因材施教的教學(xué)理念。因材施教理念要求尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)是依據(jù)學(xué)生的性格、興趣愛(ài)好、個(gè)人特點(diǎn)等，進(jìn)行層次劃分，有針對(duì)性地開(kāi)展切實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)。

比如技師院校英語(yǔ)教師在開(kāi)展分層教學(xué)工作之前可以嘗試依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的考核試卷，比如有專門的單詞考核、語(yǔ)法考核等。等到考核結(jié)束之后，教師可以充分了解學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的掌握程度，充分了解學(xué)生的長(zhǎng)處和短處，然后在后期的課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中進(jìn)行針對(duì) 性教學(xué)。教師通過(guò)學(xué)生的試卷以及問(wèn)卷發(fā)放，充分了解到一部分英語(yǔ)單詞基礎(chǔ)較好的學(xué)生普遍存在著語(yǔ)法應(yīng)用方面的問(wèn)題。所以此時(shí)教師就可以按照這一情況將這類學(xué)生劃分到語(yǔ)法學(xué)習(xí)困難小組，進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)。

此外，技師院校英語(yǔ)教師還需要在課堂教學(xué)完成之后，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況以及綜合能力進(jìn)行考核。依據(jù)學(xué)生的考核成績(jī)了解學(xué)生的掌握和理解情況，加強(qiáng)必要的心理輔導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

作為教師，應(yīng)給予學(xué)生更多的耐心，滿懷激情地投入到實(shí)際工作中。之后通過(guò)深入研究，找到最為適合的教學(xué)方法。教師必須要針對(duì)不同的人才培養(yǎng)對(duì)象，制訂科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極更新教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，并且作為技師院校的英語(yǔ)教師更是應(yīng)該將聽(tīng)說(shuō)讀寫幾個(gè)方面的能力培養(yǎng)貫穿到完整的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在課內(nèi)外進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能進(jìn)行培養(yǎng)。比如可以嘗試采用將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的方式，以主題教學(xué)模式為切入點(diǎn)，在最大程度上提高和調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性。同時(shí)還需要積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的思考，有效提升了學(xué)生對(duì)于技師專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的適應(yīng)以及實(shí)踐能力。與此同時(shí)，教師還可以嘗試將課堂教學(xué)和課外實(shí)踐進(jìn)行全面有效的結(jié)合，比如開(kāi)展英語(yǔ)角學(xué)習(xí)活動(dòng)、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽、角色扮演等等，真正將教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程相互融合，切實(shí)為學(xué)生提供更多語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層

當(dāng)教師針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分層之后，可以按照不同層次進(jìn)行目標(biāo)劃分，這樣才能使學(xué)生的成績(jī)穩(wěn)步提升。比如教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，因?yàn)橐疹櫪斫饽芰ο鄬?duì)較差的學(xué)生，所以在教學(xué)進(jìn)度方面也相對(duì)有所減慢，這就導(dǎo)致一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生很容易在掌握課堂教學(xué)知識(shí)后出現(xiàn)無(wú)所事事的情況。這就需要教師在黑板上將與本堂課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，可以列舉一些語(yǔ)法習(xí)題，并且告訴學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在可能已經(jīng)有一部分同學(xué)了解了本堂課教學(xué)的內(nèi)容，如果你已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)，可以嘗試解答下面的幾道習(xí)題?！保@樣的設(shè)計(jì)就可以滿足不同能力層次學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，能力較強(qiáng)的學(xué)生也不會(huì)感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，是真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層的關(guān)鍵舉措。

對(duì)于不同能力層次的同學(xué)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候也可以有所差別。比如在教學(xué)外研版中職英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）第一冊(cè)第一單元“For better performance”中的“問(wèn)候與介紹”這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于能力比較差的學(xué)生可以嘗試通過(guò)基礎(chǔ)角色扮演的方式進(jìn)行操練，而能力比較強(qiáng)的學(xué)生則可以嘗試以小組合作的方式自由進(jìn)行角色分配，選定適當(dāng)情景，展開(kāi)對(duì)話交流，嘗試進(jìn)行表演。

（三）實(shí)現(xiàn)備課過(guò)程分層

現(xiàn)階段許多技師院校的英語(yǔ)教師也逐步意識(shí)到，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的管理，必須要充分分析學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，科學(xué)合理地規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，制訂相對(duì)有效的教學(xué)方案，尤其對(duì)一些單詞基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其必然會(huì)在語(yǔ)法應(yīng)用方面存在很大困難，所以更需要教師展開(kāi)分層教學(xué)。

比如在教學(xué)外研版中職英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）第一冊(cè)第三單元“Sports are good for you”這一部分內(nèi)容時(shí)，需要教師全面了解教材的相關(guān)內(nèi)容。首先，教師必須要明確這一題目和學(xué)生的生活密切相關(guān)，嘗試?yán)貌煌姆绞竭M(jìn)行翻譯。教師可以提問(wèn)學(xué)生：“What sports do you like to do in your spare time？”。這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生更好地展開(kāi)探討，同時(shí)在課堂上也可以實(shí)現(xiàn)師生之間的交流與互動(dòng)，通過(guò)更為合適的話語(yǔ)表達(dá)，將話題引入到課堂教學(xué)當(dāng)中。其次，教師在進(jìn)行備課的時(shí)候還需要充分考慮不同的學(xué)生在單詞基礎(chǔ)方面的差異。有一些學(xué)生單詞基礎(chǔ)比較差，所以教師在進(jìn)行課堂講解的時(shí)候可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的單詞進(jìn)行回顧，然后再有效地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。

（四）授課內(nèi)容分層，科學(xué)合理把握進(jìn)度

技師院校英語(yǔ)課堂教學(xué)的內(nèi)容大多都局限于教材中，并且教學(xué)活動(dòng)也是在課堂上進(jìn)行，這使得課堂教學(xué)在技師院校英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要針對(duì)不同能力層次的學(xué)生進(jìn)行不同的授課內(nèi)容劃分。比如針對(duì)一些學(xué)習(xí)進(jìn)度比較慢的學(xué)生，教師可以采用幫扶的方式，引導(dǎo)學(xué)生可以更快地步入到學(xué)習(xí)的正軌當(dāng)中。而針對(duì)一些學(xué)習(xí)進(jìn)度比較快的學(xué)生，教師則應(yīng)該“放任”其發(fā)展，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)可以自主參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只需要把握好尺度，做好監(jiān)督引導(dǎo)工作。

（五）作業(yè)分層

教師在進(jìn)行作業(yè)布置的時(shí)候，經(jīng)常達(dá)不到理想的目標(biāo)。學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生在作業(yè)完成方面表現(xiàn)較好，但是，也有一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生在英語(yǔ)作業(yè)完成方面效果不理想。究其原因，主要是因?yàn)榻處熢诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)選擇一種相對(duì)中庸的方法。而技師院校的學(xué)生往往都會(huì)存在或多或少的個(gè)體差異，教師只有真正意識(shí)到這種差異的存在，才能夠更為科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)布置。此外，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，還需要切實(shí)意識(shí)到學(xué)生的實(shí)際情況，尤其對(duì)于一些缺乏基礎(chǔ)知識(shí)，并且對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)理解能力比較差的學(xué)生，教師可以嘗試降低作業(yè)的難度，比如可以選擇一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的單詞讓學(xué)生進(jìn)行記憶。而針對(duì)一些基礎(chǔ)能力較好但是理解能力較弱的學(xué)生，則可以為其布置一些記憶知識(shí)或者運(yùn)用知識(shí)的作業(yè)。只有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)布置才能使教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得更加具有針對(duì)性。

（六）評(píng)價(jià)分層實(shí)現(xiàn)激勵(lì)目標(biāo)

在分層教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)分層是非常重要的一個(gè)方面。比如教師在收集完學(xué)生的作業(yè)后，可以對(duì)其作業(yè)進(jìn)行批注，以一種比較客觀中肯的方式進(jìn)行審閱。比如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生突然在作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)了語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，那么教師就可以對(duì)其作業(yè)進(jìn)行這樣的評(píng)價(jià)：xx同學(xué)，老師認(rèn)為平時(shí)你對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較好，只是這次細(xì)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，所以在基礎(chǔ)細(xì)節(jié)方面你還具有很大的進(jìn)步空間。希望你能夠鞏固加強(qiáng)語(yǔ)法方面的知識(shí)，避免語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，爭(zhēng)取在下次考試當(dāng)中成績(jī)有所提升。再比如針對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)進(jìn)行批注的時(shí)候，教師可以這樣評(píng)價(jià)：你的詞匯基礎(chǔ)掌握能力已經(jīng)有了明顯的提高，可以跟上教學(xué)進(jìn)度，老師很欣慰。但是我發(fā)現(xiàn)你在語(yǔ)法基礎(chǔ)方面依然存在著很大的進(jìn)步空間。希望你能夠在未來(lái)多下點(diǎn)功夫，老師期待你的表現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)的方法多種多樣，并沒(méi)有一種固定的適合某一類學(xué)生的方法。所以技師院校的英語(yǔ)教師應(yīng)該客觀合理地利用分層教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)接受能力等，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行科學(xué)合理的分層，這樣就可以開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，這也是切實(shí)提高技師院校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

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