淺析交際教學法在英語口語教學中的應(yīng)用

摘 要：英語是從小學階段開始學習的基礎(chǔ)課程。作為一種外來語言，教學中需要鍛煉學生的綜合語言運用能力，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。但是當前由于大部分學生在學校和生活中缺少英語交際的環(huán)境，不少學生的英語被稱為“啞巴英語”。此外由于學生家長一般對于英語口語了解甚少，教師在課堂上也以中文教學語言為主，缺少口語交流的機會，導致學生的口語能力較差。交際教學法注重師生互動，通過打造語言交際環(huán)境實現(xiàn)學生口語表達能力的提升。本文將從中學英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，探討將交際教學法用于口語教學的策略。

關(guān)鍵詞：口語教學；交際教學法；能力提升

作者簡介：石美（1990.09-），女，貴州榕江人，貴州省榕江縣第五初級中學，中小學二級教師，研究方向：中學英語教育教學。

伴隨教育課程改革進程的不斷加快，對于英語課程的教學目標提出了新要求。學生不僅要提高閱讀能力，也要加強英語知識與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)聽力和口語交際等多種能力，在學習知識的同時對于英語的文化語境有一定認識。中學階段的學習于學生而言是過渡階段，這個時期的學習可以為學生之后的學習奠定基礎(chǔ)。但是可以看到，整體上我國的英語教學集中在書面考試能力的培養(yǎng)，學生的英語能力發(fā)展不全面，尤其是口語能力較弱。不少學生在英語書面考試中幾乎可以實現(xiàn)滿分，但是口語測驗卻不合格。要改變這種教學偏差，就需要將交際教學法應(yīng)用到課堂中，創(chuàng)造英語對話練習語境和空間。

一、英語教學現(xiàn)狀及問題

中學英語教學的重點多放在教授學生單詞、語法等方面，教學方式相對應(yīng)試化，學生的英語能力發(fā)展不平衡，書面表達能力較強，聽力和口語表達能力較差。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學偏差

在當前競爭激烈的時代背景中，英語教師將更多注意力放在如何提高學生的成績上。此外由于教師的教學考核一般和學生的學習成績直接掛鉤，這就導致教師在教學中大多采用灌輸式教學方式，將英語教學重心放在單詞講解和閱讀理解上，學生在英語考核中呈現(xiàn)高分低能的情況。目前只有部分地區(qū)和高校專業(yè)招生將聽力和口語納入中考、高考的考核范圍，這也就降低了學校和社會對于口語教學的關(guān)注，學生也忽視了英語口語的學習。

（二）口語學習資源匱乏

目前來看，中學英語教學資源和資料比較豐富，但是口語教學資源相對匱乏，甚至在不少地區(qū)，口語教學資源僅僅只是學校發(fā)放的英語磁帶，這種資源的缺乏讓學生缺少英語口語交流的環(huán)境，學生慢慢喪失了英語口語學習的興趣。此外，從學生個人角度而言，由于缺少表達環(huán)境和學習機會，學生在英語口語交流上缺少自信，越來越不喜歡說英語，與口語能力相比，學生更擅長書面表達。雖然信息技術(shù)可以為學生提供形式多樣的口語學習資源，但是學生學習資源搜尋能力較差，很難在網(wǎng)上找到適合的口語學習資源，此外，互聯(lián)網(wǎng)口語學習難度較大，學生在缺少指導和反饋的條件下很難堅持下去。

（三）教學方式和內(nèi)容相對單一

隨著我國對教育的重視度不斷提升，學生受教育水平也不斷提升，接受教育的學生數(shù)量日益龐大。目前班級人數(shù)一般在30-50之間，學生數(shù)量的增加也就意味著教師無法實現(xiàn)和每一位學生面對面交流，而口語教學需要教師加強和學生的溝通，教師需要在口語交際中培養(yǎng)學生的口語能力和自信心，提升學生的英語核心素養(yǎng)。在教學方式上，當前仍然是以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，這種教學方式可以讓學生吸收更多知識，但是忽略了學生的主體地位，不利于學生綜合能力的發(fā)展。語言教學不僅要培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力，更要讓學生在學習和表達語境中加深對外來文化的理解，形成不同文化之間的對話。從當前英語口語教學現(xiàn)狀來看，學生很少有口語表達的機會。

二、交際教學法的內(nèi)涵與優(yōu)勢

喬姆斯基提出語言教學不僅要培養(yǎng)學生的語言使用能力，還要將重點放在教育的交際能力上。語言教學的獨特性和價值不是通過抽象理論可以概括的。交際教學法中指出，語言教學包括“交際能力”和“文化社會意涵”，其核心教學理念是“用語言去學”，在語言學習中鍛煉學生的表達能力、交際能力和文化理解能力。交際教學法的原則主要有三個：溝通原則、任務(wù)原則和意義原則。通過分析交際教學法的內(nèi)涵和意義，可以看到，將其融入中學英語口語教學中意義頗多。具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）培養(yǎng)學生的英語口語表達自信

由于多數(shù)學生缺乏進行英語口語交際的環(huán)境，再加上學生在口語表達中受到母語的影響，在發(fā)音上存在問題，也就是“中國式英語”，導致學生害怕使用英語表達，甚至存在自卑心理。交際教學法為學生提供了平等的對話空間。通過為學生創(chuàng)設(shè)口語交流的語境，增加了學生使用英語進行交流的頻率，教師在交際教學中可以發(fā)現(xiàn)學生口語表達中存在的語音和語法問題，從而引導學生進行改正，實現(xiàn)口語的規(guī)范化表達。學生口語表達的機會越多，能力提升得就越快，這個過程中他們的口語表達自信心也逐漸得到提升。

（二）提升學生的英語核心素養(yǎng)

交際能力包括語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力。將交際教學法應(yīng)用到口語教學中，對于學生多種能力的提升大有裨益。在交際教學中，通過打造對話的空間和環(huán)境，學生可以對英語的語法和語篇有更細致的學習，了解英語語言符號的結(jié)構(gòu)和使用規(guī)則，在表達中將零碎的英語口語結(jié)合在一起，實現(xiàn)語句的銜接和統(tǒng)一。策略能力則教會學生更多口語表達技巧，降低學習難度，增加教學活躍性?？梢钥吹?，交際教學法在學生英語核心素養(yǎng)提升中發(fā)揮積極作用。

（三）豐富教學方式，提高教學趣味性

針對中學英語教學現(xiàn)狀，將交際教學法融入課堂教學中，可以豐富課堂的教學模式，對于傳統(tǒng)的教學模式而言，也是一種補充。這種教學方式可以增加學生的參與性和互動性，讓更多的學生參與到口語教學課堂中，提升教學的趣味性。學生在交際教學中可以感覺到自己是課堂的主體，更加積極參與其中，釋放更多活力。在英語口語教學中，為了給學生創(chuàng)造良好的對話環(huán)境，教師往往需要用到多種教學工具和手段，比如新媒體、短視頻等，這對于豐富教學內(nèi)容很有幫助，學生在趣味課堂中學習會更加投入。

三、將交際教學法融入口語教學中的對策

（一）融入任務(wù)教學法

交際教學法的三大原則之一就是任務(wù)教學，教師在課堂教學開始前為學生布置任務(wù)，學生可以按圖索驥，根據(jù)教師分配的任務(wù)以及指導，有意識地去完成一件事情，付出更多的努力。任務(wù)式教學方法還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的口語學習習慣。

由于初中生已經(jīng)具備了一定的英語學習基礎(chǔ)和交際能力，所以教師給學生布置的任務(wù)要根據(jù)學生的學習狀況合理調(diào)整。比如說在初一英語教學中，單詞和語法的學習主要是通過人物對話展開的，因此教師可以讓學生任意選擇一篇文章，通過小組合作的方式，對文章中的人物對話進行模仿練習。在對話的過程中，教師可以幫助學生糾正語音和語法表達上存在的問題。初二、初三的學生英語口語能力相對較好，教師可以突破英語教材的限制，給學生創(chuàng)造更加自由和寬松的對話環(huán)境。比如教師可以提出問題“What is your favorite city？ Can you tell me the reason？”，讓學生進行思考，引導學生在回答問題、解決問題的過程中提升口語表達能力。同時教師要加強對學生的情緒關(guān)注，有些學生口語表達和交際能力相對較差，羞于在全班同學面前說英語，教師要鼓勵學生，幫助學生樹立自信，為學生營造良好的口語學習和交際環(huán)境。

（二）豐富教學內(nèi)容和形式

要想交際教學法真正發(fā)揮作用，調(diào)動學生的學習積極性和互動性，需要教師對教學內(nèi)容和手段進行創(chuàng)新。與傳統(tǒng)的板書教學相比，將圖片和視頻融入交際語境中，可以豐富教學形式。在圖片的使用中，教師可以為學生設(shè)置一個語境，同時給予學生相關(guān)線索，每兩個學生為一個小組，兩個人拿著不一樣的圖片，需要用英語向?qū)Ψ矫枋鰣D片中的內(nèi)容，最后學生根據(jù)所獲得的信息對圖片進行猜測推理。在對圖片內(nèi)容進行英語表達和交流中，可以提升學生語言表達的連貫性，同時對學過的單詞進行復習。在教學中，教師還可以創(chuàng)設(shè)多種交際教學的語境，比如開展辯論賽、話劇、影視解說等，從學生喜歡和擅長的領(lǐng)域出發(fā)，盡量讓學生使用英文對話。教師在具備技術(shù)條件的情況下，可以為學生播放一些簡單的美劇片段，讓學生扮演不同的角色，開展對話交流，模仿可以幫助學生改善發(fā)音問題，培養(yǎng)學生的口語表達自信。

（三）引入高素質(zhì)的英語教師，提供教學保障

交際教學法不僅要培養(yǎng)學生的口語交流能力，重要的是讓學生將學過的知識充分應(yīng)用到口語交際中，在英語口語交際的環(huán)境中加深對英語知識的理解，從更高層次而言，需要讓學生在口語交際中了解到英語的文化意境，從而激發(fā)學生對英語交際的興趣，在交際中學，在學中交際。這種教學方式不僅是對學生的考驗，對于教師而言也是一種挑戰(zhàn)，尤其是對一些年齡較大的英語教師而言。為了更好地將這種教學方式應(yīng)用到口語教學中，需要學校引入更多的高素質(zhì)人才，從根源上為學生提供教學保障。

（四）進行考評體系的改革

應(yīng)試教育思想之所以根深蒂固，和當前的教學評價體系息息相關(guān)。學生的考試成績不僅代表著自己的學習水平，還會影響到教師對學生的態(tài)度，影響到學校對教師教學水平的考核評價。從中學階段開始，為了對學生的階段學習狀況有更精確的了解，學校頻繁開展考試。這種高壓的考試環(huán)境壓制了學生和教師的活力，使他們很難有精力再投入到英語其他學習活動中。因此從當前的教育體系來看，需要以學生的多樣化發(fā)展為目標對當前的教學評價體系進行改革。中學階段的學生不僅要取得好成績，更要提高英語表達能力和運用能力，從而對英語文化有更為深刻的了解。將交際教學發(fā)法用到教學中，加強對學生口語能力培養(yǎng)的關(guān)注，將其作為教師的教學水平考核和學生的綜合能力考核的指標之一，可以促使教師投入更多的時間和精力，增加口語教學主動性。只有在標準上給予學生更多的選擇，才能挖掘?qū)W生的多種潛力，培養(yǎng)學生說英語的自信心。此外，教師需要注意到，學生口語能力較差，對于交際教學法的了解比較少，因此在口語考核中，需要為學生設(shè)計相對簡單的口語交際任務(wù)，學生的回答以簡單句為主，不能急于求成，忽視學生的實際情況。

四、結(jié)語

根據(jù)以上論述，可以看到將交際教學法用于中學英語口語教學中，是可行且大有可為的。學生英語口語基礎(chǔ)較差，缺少交流環(huán)境，通過這種口語互動的方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的口語表達自信，提升英語綜合能力，培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)，實現(xiàn)語言的生活化教學。英語不僅是一門基礎(chǔ)課程，也是生活和工作中的一種技能優(yōu)勢，提升學生的英語口語表達能力對學生學習自信心的樹立同樣重要，教師要積極將其融入教學環(huán)節(jié)中。

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