試析多模態(tài)背景下課程思政融入高職英語課程的實(shí)踐路徑

黃毅 李順清

摘 要：在高職英語課程教學(xué)中融入課程思政，不僅可以讓高職學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)和技能，還有助于高職學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，在幫助學(xué)生打牢英語基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)，助力高職學(xué)生全面發(fā)展，為高職學(xué)生步入社會(huì)創(chuàng)造更加有利的基礎(chǔ)條件。本文主要探析了多模態(tài)背景下課程思政融入高職英語課程的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；高職院校；英語課程；思想政治教育；實(shí)踐路徑

作者簡介：黃毅（1982.05-），女，江蘇連云港人，連云港開放大學(xué)，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育、英語語言文學(xué)；李順清（通訊作者），連云港開放大學(xué)，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教育、英語語言文學(xué)。

在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。高職英語課程是實(shí)施課程思政的主渠道?！陡叩嚷殬I(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出“堅(jiān)持立德樹人，發(fā)揮英語課程的育人功能”和“提升信息素養(yǎng)，探索信息化背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”的教學(xué)要求，因此，有必要探析多模態(tài)背景下課程思政融入高職英語課程的實(shí)踐路徑。

一、概念及意義

（一）多模態(tài)教學(xué)

2006年，學(xué)者Jewit在前人研究的基礎(chǔ)上結(jié)合新媒體技術(shù)，提出課堂不再是單純地用語言文字進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該是利用多模態(tài)資源開展教學(xué)，如圖畫、三維空間、手勢(shì)、移動(dòng)、音樂等。胡壯麟教授通過對(duì)“多模態(tài)（ multimodality ）”與“多媒體（multimediality ）”的區(qū)分，明確了“多模態(tài)”的定義。張德祿教授深入研究了如何在英語教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多模態(tài)理論。

筆者在中國知網(wǎng)以“多模態(tài)教學(xué)”為主題進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)從2004年至2023年1月，相關(guān)主題發(fā)文量為3933篇。對(duì)搜索結(jié)果進(jìn)行可視化分析發(fā)現(xiàn)，2010年“多模態(tài)教學(xué)”開始進(jìn)入國內(nèi)學(xué)者的視角，之后學(xué)術(shù)成果呈逐年增長趨勢(shì)。學(xué)科分布上，外國語言文字居于首位，占總數(shù)的53%。在主要和次主要主題分布表中，該主題集中于兩大方向——“多模態(tài)教學(xué)模式”和“多模態(tài)話語分析”?！岸嗄B(tài)教學(xué)中的應(yīng)用”，主要針對(duì)的是中學(xué)英語教學(xué)和本科大學(xué)英語教學(xué)，高職英語方向的文章僅占3.7%。因此，在高職英語教學(xué)中如何運(yùn)用多模態(tài)理論，探究多模態(tài)背景下課程思政如何融入高職英語課程尚需深入課程思政融入教學(xué)的研究探索。

（二）多模態(tài)背景下課程思政融入高職英語課程的必要性

課程思政融入高職英語課程教學(xué)有利于學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，這也是當(dāng)前及未來很長一段時(shí)間高職英語課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們獲取信息的渠道多樣化，各種文化思潮沖擊著高職學(xué)生。思政教育內(nèi)容融入高職英語教學(xué)情況下，多模態(tài)英語教學(xué)能讓學(xué)生全方位、多角度了解我國的社情、民情與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

二、課程思政融入高職英語課程面臨的問題

（一）教師缺乏融入課程思政的意識(shí)

從教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，部分高職英語教師對(duì)在教學(xué)中融入課程思政并沒有全面的認(rèn)知，依然采用以往的教學(xué)方式，未想到融入思政教育內(nèi)容。還有部分高職英語教師對(duì)于英語教學(xué)和思政教育的關(guān)系沒有清晰的認(rèn)知，認(rèn)為思政教育內(nèi)容與英語教學(xué)并沒有太大的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致高職英語課程與思想政治教育的融合并不理想。

（二）教材和教學(xué)過程中存在大量的西方文化元素

根據(jù)對(duì)多所高職院校現(xiàn)在使用的英語教材進(jìn)行全面的調(diào)查之后可以發(fā)現(xiàn)，為了讓高職學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，一部分高職英語教師在開展教學(xué)時(shí)會(huì)深入挖掘出教材中的西方文化元素，這導(dǎo)致教學(xué)過程中缺乏中國文化元素，從而影響學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀。

三、多模態(tài)背景下課程思政融入高職英語課程的實(shí)踐路徑

（一）課程思政應(yīng)當(dāng)和高職英語課程的特點(diǎn)相結(jié)合

高職院校在選擇英語教材時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面分析，這樣才能選擇出適合本校學(xué)生的英語教材，滿足學(xué)生對(duì)于英語課程及其他技能的學(xué)習(xí)需求。此外，還需要考慮所選教材是否可以開闊學(xué)生的國際視野，以此來增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。高職英語教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，需要把課程思政的內(nèi)容融入教學(xué)計(jì)劃之中，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的進(jìn)度靈活安排，通過顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相結(jié)合的模式，讓學(xué)生隱性接受思政教育，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中對(duì)西方文化會(huì)以一種客觀的態(tài)度去學(xué)習(xí)，不會(huì)出現(xiàn)盲目崇拜亦或過于貶低西方文化的情況發(fā)生。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程過程中，難免會(huì)產(chǎn)生一定的對(duì)比心態(tài)，通過“留學(xué)生看中國”等主題視頻的觀看，學(xué)生可以感受到中國傳統(tǒng)文化的博大精深，從而產(chǎn)生民族自豪感。如，教師引導(dǎo)學(xué)生完成詩歌的中英互譯，在中英文本的對(duì)比中，高職學(xué)生能夠更直觀地感受中國文化的底蘊(yùn)和魅力。多模態(tài)背景下將課程思政融入高職英語教學(xué)，可讓高職學(xué)生對(duì)中華文化產(chǎn)生認(rèn)同感，讓他們認(rèn)識(shí)到“學(xué)好英語是為了讓我們的優(yōu)秀文化走出去”，同時(shí)更好地學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識(shí)和技能，為祖國的繁榮昌盛貢獻(xiàn)自己的一份力量。

（二）豐富高職英語教材中的思政教育內(nèi)容

要更好地實(shí)施高職英語課程思政，就必須強(qiáng)化高職英語課程中的各種思政元素，以此來發(fā)揮高職英語課程思政潛在的影響力。在編寫高職英語教材的過程中，應(yīng)當(dāng)在部分適合的區(qū)域添加思政教育內(nèi)容。高職英語教材是高職英語課程教學(xué)的主要參考材料，其會(huì)影響學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。高職英語教材中添加一些思政教育內(nèi)容，可以是在介紹西方節(jié)日時(shí)適當(dāng)添加一些我國傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，這樣可以形成對(duì)比，讓學(xué)生更好地了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗與起源，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。又如，教材文本展現(xiàn)中國人民生活日新月異，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考其原因，引出思政元素“堅(jiān)持走中國特色社會(huì)主義道路”，提出主題“中國力量（Chinese Power）和中國精神（Chinese Spirits）”，高職學(xué)生能夠從中領(lǐng)會(huì)“弘揚(yáng)愛國主義、民族精神和改革創(chuàng)新精神”是自己的責(zé)任。

（三）增強(qiáng)英語教師的思政教育意識(shí)和能力

想要全面提升高職學(xué)生的思想政治水平，首先就要強(qiáng)化教師自身的思政教育意識(shí)和能力，只有教師的思政教育意識(shí)得到提升，才會(huì)讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語課程思政內(nèi)容，并起到良好的示范作用。通過對(duì)學(xué)習(xí)強(qiáng)國軟件和課程思政主題網(wǎng)站的多模態(tài)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)形成適應(yīng)高職英語教學(xué)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的思政教育意識(shí)。一名具有良好思政教育意識(shí)的英語教師是可以完美地將英語課程教學(xué)和思想政治教育相結(jié)合的，學(xué)生也會(huì)對(duì)這種教學(xué)模式產(chǎn)生認(rèn)同感。英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)話題的互動(dòng)，從而完成相互學(xué)習(xí)與借鑒。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度來開展相應(yīng)的思政教育。高職英語教師應(yīng)積極交流課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升英語教師的思政教育意識(shí)，這樣才能更好地承擔(dān)思政教學(xué)任務(wù)。

（四）教師應(yīng)當(dāng)充分利用多模態(tài)教學(xué)方法

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高職院校的教學(xué)方式發(fā)生了很大的改變，多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)之中，其先進(jìn)性與高效性也逐漸被廣大師生了解并認(rèn)同。多模態(tài)教學(xué)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，將靜態(tài)知識(shí)與動(dòng)態(tài)資源結(jié)合起來，從而提高教學(xué)成效。高職英語課程思政可以充分利用多模態(tài)來增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)英語課程思政內(nèi)容及理念有更加深入的了解。例如，教學(xué)“The winner”這個(gè)單元時(shí)，課前，教師在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)置話題“談?wù)勀阈哪恐械摹A家”，學(xué)生暢所欲言。課上，教師用詞云展示討論關(guān)鍵詞，立足校本材料，讓學(xué)生觀看校友在殘奧會(huì)奪冠的新聞，引入課程思政元素。課后，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立“自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)”評(píng)價(jià)體系，設(shè)置情景活動(dòng)。情景一，以中英雙語向殘奧校友表示祝賀，學(xué)生用手機(jī)錄制視頻提交。情景二：賽后校友需要封閉訓(xùn)練，讓學(xué)生寫一張中英文賀卡向殘奧校友表示祝賀。利用高職學(xué)生身邊的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀念，向?qū)W生傳遞正能量。

四、結(jié)語

中外各方面交流日益密切，加之學(xué)生獲取各類信息的渠道增多，因此高職學(xué)生易受到一些不良文化思潮的影響。為此，高職英語教師應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)過程中添加一些思政教育內(nèi)容，及時(shí)糾正高職學(xué)生的思想偏差，并在實(shí)踐中總結(jié)英語課程與思想政治教育相融合的經(jīng)驗(yàn)，積極地對(duì)現(xiàn)有英語教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容及方案的設(shè)計(jì)中要充分考慮到思政元素，這樣才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

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