課程思政融入高校英語閱讀教學(xué)的研究

摘 要：英語教育不僅僅是英語知識的傳授，還包括思想品德和文化意識的引領(lǐng)。英語作為一門人文性學(xué)科，高校英語教材里面蘊(yùn)含著豐富的思政素材和德育資源，這為英語學(xué)科思政育人提供了便利。而閱讀教學(xué)作為英語教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的重要途徑。因此，將課程思政融入高校英語閱讀教學(xué)是大勢所趨且具有可行性。文章是以高校英語閱讀教學(xué)作為分析研究的對象，通過分析當(dāng)前高校英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，得出目前部分高校英語教師缺乏思政育人意識、思政能力不足等，導(dǎo)致課堂教學(xué)中思政教育缺失等問題。并提出有利于切實(shí)加強(qiáng)高校英語閱讀課堂思想政治教育滲透工作的可行方案，并據(jù)此總結(jié)出加強(qiáng)高校英語閱讀教學(xué)活動與思想政治教育工作相結(jié)合的可行策略。

關(guān)鍵詞：課程思政；高校英語；閱讀教學(xué)；立德樹人；策略

作者簡介：馬麗，四川外國語大學(xué)成都學(xué)院。

大部分高校把英語作為一門必修的人文學(xué)科課程，如果能夠?qū)⑺枷胝谓逃c英語課堂相結(jié)合，將社會主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)與英語教學(xué)目標(biāo)相融合，對于現(xiàn)階段學(xué)生整體核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提高也有著不可取代的作用。因此，在教學(xué)的不同階段，教師應(yīng)該積極認(rèn)識到思想政治教育與英語閱讀教學(xué)之間相互結(jié)合的重要性，以巧妙且無形的方式將思想政治教育內(nèi)容融入高校英語課堂。高校階段的人文教育在人才培養(yǎng)整個(gè)體系中起著非常關(guān)鍵的作用，因此高校英語教學(xué)不僅應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)知識的教育，更應(yīng)該對學(xué)生思想觀念的樹立進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)。如果能夠?qū)崿F(xiàn)高校英語閱讀教學(xué)和思政課程之間的相互結(jié)合，能夠推動學(xué)生整體思想政治水平的進(jìn)一步提升，同時(shí)也是社會主義核心價(jià)值觀培育的關(guān)鍵渠道。對于高校英語閱讀的課程思政應(yīng)用應(yīng)繼續(xù)保持和加強(qiáng)研究與改進(jìn)中的創(chuàng)新，提高高校英語教學(xué)與思政課的親和力和相關(guān)性，滿足學(xué)生自我成長發(fā)展的需要。

一、課程思政融入高校英語閱讀教學(xué)的意義

（一）道德層面上

我國自古以來就有以德為美、以誠為立的傳統(tǒng)美德，當(dāng)今社會，誠信道德建設(shè)更加重要，一旦缺乏這一品質(zhì)就難以在社會上長期穩(wěn)定立足。因此，在英語課堂上融入思想政治教育是非常有必要的，能夠有效地提高學(xué)生的思想道德水平，有助于其在以后就業(yè)的發(fā)展。

（二）經(jīng)濟(jì)層面上

堅(jiān)持原則、客觀公正是當(dāng)代大學(xué)生的未來事業(yè)能夠長期穩(wěn)定發(fā)展之道，政治思想的提升必須要從學(xué)生時(shí)期抓起，因此在高校英語課程上思政建設(shè)有利于使學(xué)生更能在日后社會發(fā)展上堅(jiān)持原則，秉持客觀公正的態(tài)度。高尚的職業(yè)道德品質(zhì)對于公民腳踏實(shí)地、遵紀(jì)守法有著促進(jìn)作用，進(jìn)而推動社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（三）社會意義

高校英語閱讀教學(xué)融入課程思政有助于促進(jìn)社會的繁榮穩(wěn)定。學(xué)生作為社會未來發(fā)展的中堅(jiān)力量，他們的道德思想品質(zhì)關(guān)乎著社會在之后幾十年的發(fā)展方向，因此，高校英語教學(xué)課程思政建設(shè)刻不容緩。社會發(fā)展的穩(wěn)定性因素很大一部分是受到當(dāng)代青年的影響，高校英語課程思政建設(shè)有利于學(xué)生擁有良好健康的從業(yè)心態(tài)，進(jìn)而建立起民族社會的文化自信心，促進(jìn)未來社會各行業(yè)的健康發(fā)展以及社會的繁榮穩(wěn)定。

二、課程思政融入高校英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

（一）整體思路

課程思政融入高校英語閱讀教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的工程，它不能直接灌輸，而要潤物細(xì)無聲地融入課堂教學(xué)。在疫情期間，本課程思政應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐參照了外研社主辦的高校外語課程思政教學(xué)理念與實(shí)踐公益課，仿照其思政教學(xué)模式，設(shè)計(jì)高校英語思政育人的閱讀教學(xué)模式。以下是本次教學(xué)實(shí)踐的整體思路。

英語學(xué)習(xí)活動觀強(qiáng)調(diào)通過活動發(fā)展語言知識與語言技能、增強(qiáng)文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力。本次教學(xué)設(shè)計(jì)研究從英語教材的整體性出發(fā)，從主題、內(nèi)容、文體、語言和作者五個(gè)角度進(jìn)行深度的文本解讀，深入把握文本主題意義，深入挖掘文本本身所具有德育課程思政相關(guān)的各種語言體系，并且實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，既要實(shí)現(xiàn)抓住思政點(diǎn)，又要做到教學(xué)內(nèi)容融入現(xiàn)實(shí)、融入語言、融入主題，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識社會主義核心價(jià)值觀的具體內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上了解中國傳統(tǒng)文化的價(jià)值觀內(nèi)涵，這也是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過展開各類活動，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)英語，并且能夠?qū)δ骋粏栴}或話題展開自我的思考與意見的表達(dá)，由此，不僅能夠提高學(xué)生的英語綜合水平，還能夠?qū)⑺颊逃齼?nèi)容進(jìn)行充分地引入，使得學(xué)生的思想觀念與價(jià)值體系更加科學(xué)合理。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)過程

本次課程思政融入高校英語閱讀教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程主要以學(xué)生為中心，把它分成三大部分。

第一部分是課前，在課前老師要提前確立好教學(xué)目標(biāo)，把握好本節(jié)教學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)目的，從培養(yǎng)學(xué)生語言能力、語言知識、文化意識、思維品質(zhì)等方面出發(fā)來教育學(xué)生。另外老師在課前要仔細(xì)把握好上課要用到的英語教材，挖掘出教材的思政元素，做好分類，如可以分為家國情懷、中國傳統(tǒng)文化、社會主義核心價(jià)值觀等，從而更好地在教學(xué)過程中導(dǎo)入課程思政。

第二部分是課中，在教學(xué)實(shí)踐過程中，老師根據(jù)課前做好的準(zhǔn)備以及教學(xué)設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生挖掘講課內(nèi)容中的思政元素，切記不可生硬地強(qiáng)行融入思政元素，引起學(xué)生的排斥心理，老師在教學(xué)過程中要根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變，做到潤物細(xì)無聲地完成思政融入英語閱讀教學(xué)。

第三部分是課后，在課后老師布置與英語教材相關(guān)的教材作業(yè)，深化學(xué)生的思政思維。另外，教學(xué)實(shí)踐小組可以利用云平臺來收集目標(biāo)學(xué)生對本次教學(xué)實(shí)踐的態(tài)度，進(jìn)而完成教學(xué)評價(jià)，最后根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)鼋虒W(xué)反思，做出教學(xué)改進(jìn)。

三、課程思政融入高校英語閱讀教學(xué)所面臨的困難

（一）教師思政育人意識淡薄

高校英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)英語教師在課堂中側(cè)重語言知識的教授，忽視了學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)和社會主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)，在此教學(xué)實(shí)踐研究過程中，有不少英語教師把閱讀理解課視為語法課、詞匯課，他們認(rèn)為閱讀課的宗旨就是讓學(xué)生積累單詞、短語，學(xué)會并運(yùn)用文章中的語法點(diǎn)，而忽視學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識、道德情感等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教師挖掘思政素材困難

思政教育教材直接關(guān)系到思想政治課的教學(xué)效果。每一門課程和每一次采用都需要課程教材資源的支持。因此應(yīng)多開發(fā)相關(guān)課程資源。部分高校英語教師不知如何挖掘教材中的思政素材無，造成這種現(xiàn)象的原因有以下兩個(gè)方面：第一，高校英語教師習(xí)慣于從語言知識方面進(jìn)行備課，更多關(guān)注文化知識而忽略了思政育人的教學(xué)內(nèi)容。第二，缺乏思政教學(xué)案例，同時(shí)學(xué)校缺少相應(yīng)的考核評價(jià)機(jī)制。

（三）教師教學(xué)方法單一

雖然進(jìn)入到高校的英語教學(xué)沒有高中那樣注重教材內(nèi)容上的吸收，但仍有不少高校比較注重英語的應(yīng)試教育，重視學(xué)生是否能夠考過大學(xué)英語四六級，因此在高校英語閱讀教學(xué)上都偏向于四六級所考的內(nèi)容知識點(diǎn)，也正是因?yàn)槭艿竭@種教學(xué)思維的影響，部分高校英語閱讀教學(xué)基本都圍繞如何發(fā)展學(xué)生智力，怎樣讓學(xué)生考過四六級展開，教師往往只注重知識的傳遞，而忽略了人文教育。在教法上，容易循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到影響，使得教學(xué)效果打了折扣。

（四）學(xué)生過分注重知識的掌握

目前國內(nèi)大部分高校英語閱讀教學(xué)課堂沒有把思政育人理念與英語閱讀教學(xué)相結(jié)合。教師注重語言知識的傳授，學(xué)生也偏重積累單詞，掌握語法，因此經(jīng)常會忽略文章中所蘊(yùn)含的思政思想，難以滿足核心素養(yǎng)視域下綜合閱讀素養(yǎng)的要求。

四、課程思政融入高校英語閱讀教學(xué)的建議

（一）教學(xué)內(nèi)容要注重挖掘德育元素

課程思政不是成系統(tǒng)、成體系地進(jìn)行德育活動，而是根據(jù)各門課程的具體內(nèi)容，挖掘并融入適當(dāng)?shù)牡掠?。教師在教學(xué)過程中要堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，圍繞核心素養(yǎng)，構(gòu)建課程思政目標(biāo)體系，將知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，分析課程中可以用來培養(yǎng)學(xué)生理想信念、社會責(zé)任、道德修養(yǎng)、價(jià)值取向等的題材與內(nèi)容，結(jié)合社會主義核心價(jià)值觀，挖掘和梳理德育元素，并以適當(dāng)?shù)男问角度氲浇虒W(xué)設(shè)計(jì)中，全面提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人。

（二）教學(xué)理念要摒棄功利化

受應(yīng)試要求的影響，大部分教師在日常教學(xué)過程中過于重視學(xué)生在四六級考試知識點(diǎn)的訓(xùn)練，忽視了價(jià)值引領(lǐng)。在國家提倡全方面培育大學(xué)生的號召下，教師應(yīng)明確教育絕對不僅僅是指文化知識的傳授，更是指道德思想的引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)將思政內(nèi)容融入課堂教學(xué)，通過教學(xué)形式的積極變革與創(chuàng)新，加強(qiáng)課堂思政內(nèi)容傳授的效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀。

（三）評價(jià)方式要突出整合性

整合性主要是指課程思政教學(xué)評價(jià)要整合到語言知識與技能的評價(jià)中去，堅(jiān)持顯性與隱性評價(jià)相結(jié)合。語言知識和技能的評價(jià)以顯性為主，思政目標(biāo)的評價(jià)以隱性為主。立德樹人是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過程，因此將課程思政融入閱讀教學(xué)的評價(jià)既要考慮評價(jià)形式，也要注重評價(jià)內(nèi)容。就評價(jià)過程而言，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)。就評價(jià)主體而言，采用教師評價(jià)、同伴互評、自我評價(jià)；就評價(jià)數(shù)據(jù)而言，采用量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)；就技術(shù)支持而言，利用信息技術(shù)開展及時(shí)地評價(jià)反饋。由于上述評價(jià)形式服務(wù)于內(nèi)容，評價(jià)內(nèi)容處于至關(guān)重要的地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反撥作用。因此，整合性評價(jià)要立足于學(xué)習(xí)的顯性和隱性雙目標(biāo)，科學(xué)界定評價(jià)內(nèi)容。

（四）在教學(xué)過程中注重實(shí)踐

實(shí)踐是大學(xué)英語閱讀教學(xué)建設(shè)課程思政的重要途徑之一。英語教師應(yīng)多一些讓學(xué)生參與德育實(shí)踐活動，在課堂上加強(qiáng)英語閱讀實(shí)踐的組織和領(lǐng)導(dǎo)，可以在課余時(shí)間開設(shè)與德育有關(guān)的英語閱讀趣味競賽活動讓學(xué)生在提高英語閱讀能力的同時(shí)能夠在實(shí)踐中培養(yǎng)道德和實(shí)踐。首先要重視英語課后閱讀作業(yè)的布置，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，還要自覺地放置疑慮和困難，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的精神。

五、教學(xué)評價(jià)及反思

本次高校英語閱讀教學(xué)實(shí)踐研究由于經(jīng)驗(yàn)不足和能力有限，導(dǎo)致研究存在一些缺憾。首先，本次調(diào)查對象主要是針對大一學(xué)生，對象比較單一，使得研究略有局限。其次，本次實(shí)驗(yàn)沒有避免受部分不可控因素的影響。最后檢測課程思政融入閱讀教學(xué)的效果是一個(gè)循序漸進(jìn)的緩慢過程，而短期的效果可能不明顯。因此，本次研究主要進(jìn)行了課程思政閱讀教學(xué)模式的探索，還有待進(jìn)一步擴(kuò)大深度和廣度，以此來證明研究的信度和效度，更有利的檢測課程思政閱讀教學(xué)模式對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響效果。盡管如此，本研究仍然希望思政育人教育理念、思政教學(xué)設(shè)計(jì)流程、思政教學(xué)評價(jià)等給高校英語教師提供一些參考和借鑒。在以后的研究中思政教學(xué)模式還需不斷改進(jìn)和完善，期待最優(yōu)化的、成體系的教學(xué)模式，以期待能夠更好地指導(dǎo)高校英語教師實(shí)施思政育人。

六、結(jié)語

綜上所述，在今后的高校英語閱讀教育和發(fā)展中，教師要緊抓課程思政理念，將思政理念貫穿英語閱讀教學(xué)中的每一個(gè)知識點(diǎn)，將高校英語知識和社會主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)之中，結(jié)合高校英語課堂的教學(xué)特點(diǎn)，分析學(xué)情，春風(fēng)化雨，潤物無聲地做好立德樹人工作，教會學(xué)生做人做事，成為一名合格的當(dāng)代大學(xué)生。學(xué)校也要督促老師形成高校英語教學(xué)課程思政教育理念，形成三全育人格局，將高校英語閱讀教學(xué)與課程思政同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，讓每一名教師把育人教育作為職業(yè)生涯的根本任務(wù)。

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