淺談案例教學(xué)法在研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

徐曉軍 沈家懌

摘 要：《非英語專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)英語和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力。這需要教學(xué)者改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。案例教學(xué)法是教師通過案例描述、設(shè)疑討論及實(shí)踐拓展，讓學(xué)習(xí)者廣泛參與討論和實(shí)踐，提升綜合分析能力和專業(yè)素養(yǎng)的一種新型教學(xué)方法。它與研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)適配度較高。本文旨在通過基于案例教學(xué)法的混合式教學(xué)模式實(shí)例路徑分析，探討案例教學(xué)法在研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：研究生學(xué)術(shù)英語寫作；案例教學(xué)法；混合式教學(xué)

作者簡介：徐曉軍，沈家懌，海軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部外語教研室。

一、引言

外語課程作為研究生學(xué)位獲取的必修課程，在研究生人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮了獨(dú)特的作用，它有力地助推了高層次創(chuàng)新人才外語能力和外語素質(zhì)的提升。但是在新的社會環(huán)境下，研究生英語教學(xué)也面臨著諸多的問題和挑戰(zhàn)，例如：研究生英語教學(xué)理念和方法需要不斷更新；研究生英語教師知識結(jié)構(gòu)需要不斷調(diào)整；研究生英語課時(shí)設(shè)計(jì)需要更趨合理。面對研究生英語教學(xué)的困境，《非英語專業(yè)學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》應(yīng)運(yùn)而生。大綱為研究生英語教學(xué)提供了教學(xué)依據(jù)，強(qiáng)調(diào)研究生英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，重點(diǎn)開設(shè)學(xué)術(shù)英語與專業(yè)英語。這需要教學(xué)者改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。案例教學(xué)法是教師通過案例描述、設(shè)疑討論及實(shí)踐拓展，讓學(xué)習(xí)者廣泛參與討論和實(shí)踐，提升綜合分析能力和專業(yè)素養(yǎng)的一種新型教學(xué)方法。它與研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)適配度較高。

二、案例教學(xué)法在英語教學(xué)中應(yīng)用綜述

案例教學(xué)法最早于1979進(jìn)入我國教育領(lǐng)域，當(dāng)時(shí)我國工商行政代表團(tuán)首次把該教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工商管理等實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)。之后，案例教學(xué)法逐漸引起諸多教育工作者的關(guān)注。案例教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究多集中于特殊用途英語教學(xué)方面：仇全菊等以景點(diǎn)名稱翻譯案例為例，從內(nèi)容、特點(diǎn)等方面介紹了《旅游翻譯》案例庫及其使用方法；周為等以提升公共管理研究生專業(yè)英語綜合應(yīng)用能力和論文寫作能力為教學(xué)目標(biāo)，以國際會議情景為例，通過探討案例教學(xué)與英語應(yīng)用能力培養(yǎng)相結(jié)合的路徑，研究了案例教學(xué)法在公共管理專業(yè)英語課程中的應(yīng)用開發(fā)；王夢婕研究了在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，案例教學(xué)法在外貿(mào)函電教學(xué)中的應(yīng)用，并基于此提出了新型人才培養(yǎng)模式。劉靜探討了在新經(jīng)濟(jì)條件下，案例教學(xué)法在高校商務(wù)英語中的應(yīng)用，并基于自身的工作實(shí)踐指出了在教學(xué)過程中使用案例教學(xué)法存在的一些不足之處。

研究生英語教師則主要關(guān)注案例教學(xué)法在研究生英語教學(xué)中的應(yīng)用：黃瑩等分析了案例教學(xué)法在非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)中的可行性及實(shí)施方法，并且論證了案例教學(xué)法，能夠在研究生英語課程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的推理、分析、歸納、綜合等能力；劉新榮老師嘗試在研究生英語教學(xué)中將項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法融合實(shí)施，并且取得了一加一大于二的教學(xué)效果；李麗玲通過研究中外案例教學(xué)理論及實(shí)施步驟，探索在研究生英語教學(xué)設(shè)計(jì)課程中運(yùn)用案例教學(xué)法；張國君等從教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施步驟、評價(jià)分析等方面對案例教學(xué)法在碩士研究生專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用作了詳細(xì)探討。

由此可見，將案例教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)特別是特殊用途英語教學(xué)已獲得普遍的認(rèn)同，然而從研究生英語教學(xué)的視角對案例教學(xué)法的實(shí)施路徑和策略進(jìn)行探討的緯度還不夠全面，特別是基于案例教學(xué)法的研究生學(xué)術(shù)英語教學(xué)的具體模式和實(shí)際效用研究則鮮有涉及。

三、基于案例教學(xué)法的研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)路徑實(shí)例

眾所周知，案例教學(xué)法相對于傳統(tǒng)的教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力，有助于確立學(xué)生的主體地位，教學(xué)具有較強(qiáng)的目的性，互動性。而研究生群體屬于高層次創(chuàng)新人才，普遍具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力。這與案例教學(xué)法對學(xué)生必須具有較高的自主學(xué)習(xí)能力的要求有著很好的適配性。

（一）樹立明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)活動提供方向和指引，所有的教學(xué)活動都要圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開。英語教師要首先打破傳統(tǒng)的觀念，不再認(rèn)為研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)是一門憑借經(jīng)驗(yàn)傳授的課程，而是一門需要大量實(shí)踐的實(shí)證科學(xué)。研究生學(xué)術(shù)英語寫作課程雖然也需要學(xué)生具備一定的語言知識和寫作基礎(chǔ)，但是該課程的最終目的并不是僅僅讓學(xué)生寫出語法正確的句子和篇章，而是促使他們能夠?qū)⒆约旱挠⒄Z知識和能力與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究深度融合，探究專業(yè)研究成果，表達(dá)自身學(xué)術(shù)思想，順暢進(jìn)行跨文化學(xué)術(shù)交流，在國際學(xué)術(shù)領(lǐng)域掌握學(xué)術(shù)話語權(quán)。

為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，研究生學(xué)術(shù)英語寫作課程教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面。第一，以學(xué)生的特定專業(yè)需求為目標(biāo)，教授貼合學(xué)生專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生專業(yè)的真實(shí)案例，例如：以本專業(yè)的經(jīng)典文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)文章為范本，組織學(xué)生分組討論文體特點(diǎn)、語篇銜接、布局謀篇、體例格式等要點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握符合本專業(yè)寫作要求的寫作形式和規(guī)范。第二，以表達(dá)專業(yè)思想為核心，課程應(yīng)當(dāng)通過大量的實(shí)踐幫助學(xué)生掌握本專業(yè)學(xué)術(shù)寫作各步驟的策略和運(yùn)用。如研究課題的選擇、相關(guān)文獻(xiàn)資料的查詢、初稿的撰寫及后續(xù)的修改、合適期刊的選擇、投稿及與期刊編輯的溝通等。第三，提醒學(xué)生注意學(xué)術(shù)英語寫作與通用英語寫作的區(qū)別。如學(xué)術(shù)論文寫作還需關(guān)注學(xué)術(shù)倫理審查和學(xué)術(shù)誠信。

（二）基于案例教學(xué)法的混合式教學(xué)模式實(shí)踐

混合式教學(xué)將課堂延伸至課前、課后，線上、線下。它的優(yōu)點(diǎn)是：1.教學(xué)過程中，學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由過去被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探究者，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。2.由于教學(xué)活動延伸至課前、課后，線上、線下，因此交流和討論得以在課堂和課后充分展開。3.學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，完成自主和探究性的學(xué)習(xí)，樹立了以學(xué)生為主體的地位。案例教學(xué)法則具有真實(shí)性、問題性、實(shí)踐性和主體性的特性。真實(shí)的案例有利于將學(xué)生引入真情實(shí)境，幫助了解本專業(yè)的真實(shí)現(xiàn)狀，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動創(chuàng)造性；問題貫穿于案例教學(xué)的始終，以問題為導(dǎo)向有利于提升學(xué)生思考、分析、解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生思維，并引導(dǎo)其將習(xí)得的知識應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中；案例教學(xué)重視學(xué)生的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，調(diào)動學(xué)生的能動性，有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升；案例教學(xué)始終“以學(xué)習(xí)者為中心”，教師僅是案例教學(xué)的設(shè)計(jì)者，案例分析過程的組織者、協(xié)調(diào)者，案例分析結(jié)果的評判者，而學(xué)生則是案例教學(xué)的主體，是案例分析過程的參與者、思考者，同時(shí)也是案例分析結(jié)果的評判者和反思者，只有這樣才能幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得巨大的成就感，增強(qiáng)自我效能。

混合式教學(xué)和案例教學(xué)法有著各自的特性和優(yōu)點(diǎn)，但是將案例教學(xué)法植根于混合式教學(xué)模式實(shí)踐中將會取得一加一大于二的效果，具體實(shí)踐過程如下：

在課前，案例設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備階段：先將學(xué)生按照專業(yè)劃分好組，這樣便于結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行研討。鼓勵學(xué)生參與到案例的設(shè)計(jì)過程中，動員學(xué)生請教同伴及專業(yè)教師，選定相關(guān)專業(yè)的經(jīng)典文獻(xiàn)。由于學(xué)生主動地參與到了案例的設(shè)計(jì)過程中，因此更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并且已經(jīng)接觸到了案例文獻(xiàn)，可以為之后的寫作預(yù)熱。這一階段也可以看作是學(xué)生將學(xué)術(shù)英語寫作與本專業(yè)知識融合的開始，他們會以自身現(xiàn)在和未來的專業(yè)需求為目標(biāo)，通過本專業(yè)經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀，提前掌握專業(yè)詞匯，了解本專業(yè)認(rèn)同的文體規(guī)范。

在課中，案例討論及寫作實(shí)踐階段：學(xué)生按照分組結(jié)合真實(shí)的案例，針對問題開展研討，同時(shí)結(jié)合本專業(yè)的專業(yè)知識進(jìn)行初步的論文撰寫，形成初稿，然后進(jìn)行組內(nèi)交流。同組學(xué)生為同一專業(yè)，可以結(jié)合本專業(yè)的知識進(jìn)行順暢地交流。小組成員結(jié)合案例和討論對初稿給出初步的修改意見。根據(jù)筆者觀察，小組成員給出的修改意見多集中于詞匯的選用和語法的錯(cuò)誤方面，對于篇章結(jié)構(gòu)和體例規(guī)范等方面涉及較少，作者本人則主要針對內(nèi)容進(jìn)行修改。學(xué)生針對同組同伴給出的修改意見進(jìn)行論文修改和潤色，形成二稿。在整個(gè)案例教學(xué)和研討的過程中每名學(xué)生既是作者，又是他人文章的讀者，研討過程充滿了信息和情感的交流，真實(shí)案例的引入同時(shí)也提升了學(xué)生寫作的興趣和熱情，使學(xué)生不再感覺寫作是一個(gè)單調(diào)乏味的過程。修改到第三稿時(shí)，教師需要發(fā)揮指導(dǎo)的關(guān)鍵作用。要介入討論并就寫作技巧、體例規(guī)范進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生撰寫出符合本行業(yè)規(guī)范的學(xué)術(shù)論文。在整個(gè)寫作過程中學(xué)生一直處于主體地位，獲得良好的寫作省思體驗(yàn)，參與頻繁地生生互動和師生互動，而教師則監(jiān)管和引導(dǎo)著學(xué)生語言實(shí)踐的全過程，起到輔助、糾正、指導(dǎo)的關(guān)鍵作用。

在課后，案例延伸及寫作反思階段：學(xué)生按照同伴和教師給出的意見最終定稿，并根據(jù)專業(yè)老師的推薦意見嘗試進(jìn)行投稿。學(xué)生對整個(gè)學(xué)習(xí)寫作的過程進(jìn)行反思、總結(jié)和再實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)知識獲取、運(yùn)用實(shí)踐、總結(jié)反思的循序漸進(jìn)的過程，在主動學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)和感受學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)入語言表達(dá)和思想交流的層面，而不是僅僅停留在簡單地掌握專業(yè)詞匯和寫作技巧層面。通過學(xué)習(xí)學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z知識與專業(yè)學(xué)習(xí)和研究深度融合，提升了表達(dá)學(xué)術(shù)思想的精準(zhǔn)度。

四、案例教學(xué)法在研究生英語教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念不易

傳統(tǒng)的教學(xué)理念以應(yīng)試教育為主，主要采取“填鴨式”的教學(xué)方法。無論是教師還是學(xué)生都基于慣性樂于接受這種方法。這種教學(xué)方法與案例教學(xué)法相抵觸，不利于充分調(diào)動學(xué)員的積極性和主動性，但是更新教學(xué)理念，變更教學(xué)方法需要教師、學(xué)生、教學(xué)管理者三方的共同努力，絕非易事。

（二）適切的案例編寫不易

成功的案例需要具備時(shí)效性、真實(shí)性、典型性、趣味性、互動性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，在更高要求上還應(yīng)具備較強(qiáng)的邏輯性和清晰的層次性。這些高要求以及案例編寫材料的稀缺都造成了優(yōu)秀案例編寫的不易，且孤立案例對于提升教學(xué)效能的作用有限，完備的案例庫建設(shè)急需提到日程上來。

（三）部分教師和學(xué)生還未為案例教學(xué)法的應(yīng)用做好準(zhǔn)備

在案例教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師雖然只擔(dān)任設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者等角色，但是這些角色對教師的專業(yè)知識和教學(xué)素養(yǎng)提出了較高的要求，而另一方面教師的專業(yè)知識架構(gòu)的更新和教學(xué)素養(yǎng)的提升都需要投入大量的精力和時(shí)間，對于教學(xué)和科研任務(wù)繁重的教師來說殊為不易。

學(xué)生是案例教學(xué)法實(shí)踐過程中的參與者、思考者、實(shí)踐者和反思者，這些角色對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和勇于實(shí)踐能力都提出了較高的要求，而另一方面由于學(xué)生一直習(xí)慣處于被動接受知識的地位，所以思想上的惰性較為嚴(yán)重，想要過渡到主體地位還需要內(nèi)在動因的牽引和成就感的激勵。

五、結(jié)語

綜上所述，學(xué)術(shù)英語寫作是研究生英語課程體系中的重要組成部分，對研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到重要的作用，而案例教學(xué)法與研究生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的適配度較高，有利于提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)，助其成為可以在國際學(xué)術(shù)領(lǐng)域自由順暢地表達(dá)學(xué)術(shù)思想，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，掌握學(xué)術(shù)話語權(quán)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

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