合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的內(nèi)部處理，為課堂教學(xué)時間的優(yōu)化安排和教學(xué)效率的全面提升奠定堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)下，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用存在小組劃分不合理、學(xué)習(xí)任務(wù)分配不科學(xué)等一系列問題。針對這些問題，本文提出科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組、合理分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)等建議，希望可以對小學(xué)英語教學(xué)效率的提升產(chǎn)生積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；合作學(xué)習(xí)；任課教師

作者簡介：步晨露，鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)三山中心小學(xué)。

合作學(xué)習(xí)模式是一種簡單且有效的教學(xué)組織形式。教師在教學(xué)過程中依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)將全班學(xué)生劃分成若干小組，而后引導(dǎo)學(xué)生合作對學(xué)習(xí)主題進(jìn)行探討。這樣做可以充分活躍課堂氣氛，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)問題的內(nèi)部消化，降低了教師在課堂教學(xué)過程中的答疑壓力。因此，合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)過程中的應(yīng)用對多個方面和多個主體都能產(chǎn)生巨大的積極意義。作為小學(xué)英語教師，我們要對現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)狀況進(jìn)行準(zhǔn)確分析，認(rèn)識到影響合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用因素，從而采取有效對策。

一、合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)的意義

合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用會產(chǎn)生多方面積極作用：

（一）合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有效培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識

學(xué)習(xí)是一種競爭與協(xié)作并存的行為，但在現(xiàn)階段，部分學(xué)生只注重在學(xué)習(xí)過程中與其他同學(xué)展開競爭，鞭策自己取得更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果，卻忽視了與其他同學(xué)進(jìn)行良好的合作，也沒有充分認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)對于個人素質(zhì)的提升和良好品格的養(yǎng)成的積極作用。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)，教師要求學(xué)生通過合作的方式完成相關(guān)任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識，使學(xué)生真正認(rèn)識到良好的團(tuán)隊協(xié)作意識和出色的團(tuán)隊協(xié)作能力是自己應(yīng)具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用可以實現(xiàn)教學(xué)效率的提升

在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，可以全面提升教學(xué)效率，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)時間的集約化利用。眾所周知，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中不僅要向?qū)W生傳授英語知識還要解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一系列問題。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有效分擔(dān)了教師在問題解答方面的工作量，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題在小組內(nèi)部消化，教師不必一一回答每個學(xué)生提出的問題，從而將更多的時間和精力用于講解新知識，這對提升課堂教學(xué)效率有著非常重要的作用。

（三）合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用充分貫徹了新教學(xué)理念

激活學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體意識，以科學(xué)的教學(xué)手段彰顯其在課堂的主體地位是新時代背景下每一名教育工作者應(yīng)貫徹的教學(xué)理念。合作學(xué)習(xí)恰恰符合這一教學(xué)理念的要求。教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式對某個主題開展系統(tǒng)性探究，整個學(xué)習(xí)過程由學(xué)生自主完成，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和指導(dǎo)者，給予學(xué)生必要的提示和糾正。這種教學(xué)形式在真正意義上激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，充分體現(xiàn)了其在英語教學(xué)過程中的主體性。

二、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

合作學(xué)習(xí)作為一種科學(xué)教學(xué)模式，無論是對英語教學(xué)效率的提升，還是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面進(jìn)步都發(fā)揮巨大的推動作用。但觀察小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀可知，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用存在以下問題：

（一）學(xué)習(xí)小組的劃分不科學(xué)

合作學(xué)習(xí)模式實施的第一步是學(xué)習(xí)小組的劃分。學(xué)習(xí)小組劃分的科學(xué)性在很大程度上影響著合作學(xué)習(xí)的實施成效。但在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師的小組劃分形式是有待商榷的，主要表現(xiàn)為劃分參考依據(jù)單一。部分教師在劃分學(xué)習(xí)小組時將成績作為最大的權(quán)重指標(biāo)甚至是唯一的參考。分?jǐn)?shù)高的學(xué)生分到一個小組，其他學(xué)生也按照學(xué)習(xí)成績是否接近劃分到對應(yīng)的小組。這種小組劃分方式就不可避免地造成了兩個問題：第一，各個小組之間的整體實力不均衡，既存在整體實力強(qiáng)大的超級小組，也存在整體實力相對薄弱的后進(jìn)小組。而各個小組要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)難度是相對均衡的，超級小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間更短且準(zhǔn)確率更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心會得到更為充分的培養(yǎng)與激發(fā)。而后進(jìn)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間更長且準(zhǔn)確率不能保證，長此以往，學(xué)生會產(chǎn)生一定的挫敗心理，逐漸失去參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣。第二，容易引起學(xué)生誤解，導(dǎo)致教學(xué)阻力增大。極個別學(xué)生會認(rèn)為教師將學(xué)習(xí)成績作為小組劃分的唯一依據(jù)是一種歧視。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的后進(jìn)生理應(yīng)受到教師更多的關(guān)懷和幫助，但根據(jù)學(xué)習(xí)成績劃分學(xué)習(xí)小組的做法反而讓這些學(xué)生對教師產(chǎn)生了誤解，所以他們在學(xué)習(xí)過程中不夠積極甚至非常抗拒教師的教學(xué)計劃。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)分配不合理

合作學(xué)習(xí)模式下，教師要善于給每個小組分配相關(guān)的任務(wù)以支持學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能否取得圓滿的結(jié)果與教師的學(xué)習(xí)任務(wù)分配有著非常大的關(guān)系。在分配學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師沒有充分考慮到各個學(xué)習(xí)小組之間的競爭性和協(xié)作性，沒有明確好何時各學(xué)習(xí)小組是競爭關(guān)系，何時各學(xué)習(xí)小組是協(xié)作關(guān)系。例如，單詞教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要基礎(chǔ)，單詞是所有小學(xué)生要掌握的基本內(nèi)容，教師在分配單詞學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中要激發(fā)學(xué)生的競爭意識。而文章閱讀和分析的整體任務(wù)量龐大，僅憑某個小組或某幾名學(xué)生的力量很難完成。因此，教師此時應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)各學(xué)習(xí)小組之間的合作關(guān)系，以順利完成最終任務(wù)。但在實際教學(xué)過程中，教師并沒有充分考慮到這一點并在此基礎(chǔ)上合理分配任務(wù)，導(dǎo)致各個學(xué)習(xí)小組之間的競爭關(guān)系與合作關(guān)系不明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為無法捕捉到良好的發(fā)力點和著力點，這也在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提升。

三、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的建議

（一）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組是實施合作學(xué)習(xí)模式的重要一步，也是非?；A(chǔ)的一步。教師依據(jù)學(xué)習(xí)成績劃分學(xué)習(xí)小組的方式有著很大的局限性，需要進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整。

以“Ways to go to school”這個單元的教學(xué)為例，在開展課堂教學(xué)前，教師首先對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和主要學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行一次詳細(xì)的摸底調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對學(xué)習(xí)主題的了解情況、發(fā)言積極性這四個方面。教師結(jié)合調(diào)查結(jié)果對每一名學(xué)生出綜合性評價，將其作為劃分學(xué)習(xí)小組的依據(jù)。在劃分學(xué)習(xí)小組的過程中，要充分考慮到小組成員之間的互補(bǔ)性。例如，某學(xué)生雖然發(fā)言不積極但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常牢固，另一名學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱但課堂表現(xiàn)欲非常強(qiáng)。教師在綜合考慮這兩名學(xué)生的情況下可以將他們歸入一組，這兩名學(xué)生必然會在持續(xù)性的學(xué)習(xí)過程中互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)對方身上的優(yōu)點以努力彌補(bǔ)自身的不足。需要指出的是，教師在劃分學(xué)習(xí)小組的過程中要參考的指標(biāo)很多，但最核心的指標(biāo)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)成績，只有堅持以這兩個指標(biāo)為核心并有效補(bǔ)充其他指標(biāo)才能最大限度保障學(xué)習(xí)小組劃分的科學(xué)性。

（二）加強(qiáng)在班級范圍內(nèi)的宣傳和教育

部分學(xué)生對合作學(xué)習(xí)模式存在誤解，不僅僅是因為教師的小組劃分標(biāo)準(zhǔn)相對單一，同時也和教師對合作學(xué)習(xí)模式的宣傳力度不夠存在一定關(guān)系。因此，教師在教學(xué)過程中一方面要優(yōu)化小組劃分方式，另一方面要對小組合作學(xué)習(xí)的意義在班級范圍內(nèi)加強(qiáng)宣傳，讓每一名學(xué)生都能設(shè)身處地地感受到小組合作學(xué)習(xí)的積極作用。

以“How do you feel？”這個單元的教學(xué)為例，教師在教學(xué)前首先將全班學(xué)生劃分成若干小組，在劃分完畢后下達(dá)第一個任務(wù)：讓學(xué)生針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行充分交流并總結(jié)出一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。針對這一任務(wù)，各小組成員進(jìn)行了充分的交流和探討。有的學(xué)生主張重點掌握新單詞，有的學(xué)生主張聽力和表達(dá)能力才是重點學(xué)習(xí)板塊，還有學(xué)生提出了深入解讀課文的觀點。不同的學(xué)生提出了不同的觀點，但這些觀點都有著自身的邏輯依據(jù)。最終經(jīng)過交流明確了要熟練掌握新單詞、做好聽力準(zhǔn)備以及在學(xué)習(xí)過程中不斷鍛煉個人表達(dá)能力和閱讀能力的學(xué)習(xí)思路。在所有小組的學(xué)習(xí)思路明確后，教師要求學(xué)生對比通過小組討論的方式確定學(xué)習(xí)思路與個人獨立思考總結(jié)的學(xué)習(xí)思路哪個更為科學(xué)，學(xué)生會毫不猶豫地選擇前者，這樣就加強(qiáng)了學(xué)生對合作學(xué)習(xí)模式的理解，主動配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

（三）科學(xué)分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)模式下，各個學(xué)習(xí)小組之間有著既合作又競爭的關(guān)系。過分強(qiáng)調(diào)合作很容易扼殺學(xué)生之間的競爭性，無法全面激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。過分強(qiáng)調(diào)競爭又很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯誤的學(xué)習(xí)觀念，甚至為了取得比其他同學(xué)更加優(yōu)秀的成績而有一些不誠信的學(xué)習(xí)行為。教師要在合作學(xué)習(xí)的競爭性和合作性之間找到一個平衡點，這個平衡點就是學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)分配。通過科學(xué)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生確立既競爭又合作的關(guān)系，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，也有助于良好學(xué)習(xí)氣氛的營造。

1.競爭性學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。競爭性學(xué)習(xí)任務(wù)可以在各個小組之間引起良好的競爭效應(yīng)，這種競爭會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與課堂知識學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以將競爭性任務(wù)主要設(shè)置在一些基礎(chǔ)英語知識的掌握上。

以“How do you feel？”這個單元的教學(xué)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的基本思路仍然是由基礎(chǔ)到復(fù)雜。只有掌握了那些最為基礎(chǔ)、最為根本的知識元素，向上攀登才有更穩(wěn)的落腳點。而這些最為基礎(chǔ)、最為根本的知識元素便是英語單詞和短語。只有將教材中的單詞和短語熟稔于心，學(xué)生的聽力、閱讀、分析和表達(dá)等多項能力的培養(yǎng)才會擁有更加穩(wěn)定的發(fā)力點。因此，教師可以將全班學(xué)生分成若干四人小組，各個小組以掌握本節(jié)課的單詞和短語為第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。在留出一定時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師聽寫這些單詞，聽寫正確率最高的小組作為優(yōu)勝者獲得小組加分。在小組團(tuán)隊榮譽的影響下，各小組會進(jìn)行激烈的競爭。而為了讓自己的小組獲得榮譽，小組的每個成員都會刻苦練習(xí)。這種競爭性的小組任務(wù)調(diào)動了各小組成員的學(xué)習(xí)積極性，有助于每個小組的學(xué)生牢固掌握相關(guān)的英語知識。

2.合作性學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。團(tuán)隊的力量往往要比個人的力量大得多，在學(xué)習(xí)過程中同樣如此。針對那些依靠個人或少數(shù)幾人很難完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師調(diào)動更多的人參與其中，無疑會取得更為理想的教學(xué)效果。

以“How do you feel？”這個單元的教學(xué)為例，“Robin and the ant”是這個單元的閱讀文章，分析并有效理解這篇文章的內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)是學(xué)生要完成的一個重要任務(wù)。但這篇文章的篇幅較長，一名學(xué)生或少數(shù)幾名學(xué)生需要很長的時間才能分析完，而課堂教學(xué)時間有限?？紤]到這一情況，教師可以分配合作性學(xué)習(xí)任務(wù)將這篇文章的分析工作布置下去。教師將全班學(xué)生分成六個小組，第一小組分析文章第一段，第二小組分析文章第二段……最后一個小組分析文章的最后段落。這六個小組展開合作共同完成了對這篇文章的分析解讀工作。每個小組在完成任務(wù)后要及時上報便于教師匯總。教師綜合每個小組的解析情況，整理出這篇文章的所有內(nèi)容。這種合作性學(xué)習(xí)任務(wù)充分體現(xiàn)了各學(xué)習(xí)小組之間的合作關(guān)系，不僅實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，也讓每個小組和每一名學(xué)生認(rèn)識到小組之間合作的重要性，從而對合作學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識。

四、結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)組織形式，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用，對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識、緩解教師的教學(xué)壓力有著非常明顯的積極作用。同時，教師也不可忽視在小學(xué)英語教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用面臨著小組劃分不科學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)分配不合理這兩個典型問題。教師要對客觀的教學(xué)情況全面認(rèn)識和把握，以科學(xué)合理的手段解決這些問題，為合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中有效實施掃除障礙，向每一名小學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅艷.小學(xué)英語教育中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運用分析[J].科技資訊，2020（20）：128-129，132.

[2]劉燕霞.運用小組合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)小學(xué)英語課堂教學(xué)的高效性[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（11）：188-189.

[3]付野，袁秋紅.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用與優(yōu)化[J].教師教育論壇，2018（6）：55-57.

[4]張麗俠.“相識”“相知”“相守”：教育新常態(tài)下合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)運用中的實踐與思考[J].改革與開放，2017（24）：121-122.