對(duì)分課堂模式下初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課獨(dú)學(xué)任務(wù)單的設(shè)計(jì)研究

摘 要：按照“雙減”政策及新課標(biāo)的要求，初中英語(yǔ)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)，這就需要對(duì)傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行改革。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)時(shí)間對(duì)分，留出更多時(shí)間讓學(xué)生利用獨(dú)學(xué)任務(wù)單進(jìn)行內(nèi)化和討論。目前國(guó)內(nèi)采用對(duì)分課堂模式的教師不斷增多，但對(duì)初中英語(yǔ)對(duì)分課堂的實(shí)踐研究相對(duì)較少，對(duì)獨(dú)學(xué)任務(wù)單的研究更少。本文以筆者的一節(jié)公開(kāi)課為例，分享本節(jié)課獨(dú)學(xué)任務(wù)單的設(shè)計(jì)思路，探索初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課獨(dú)學(xué)任務(wù)單的設(shè)計(jì)范式。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；初中英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)課；獨(dú)學(xué)任務(wù)單

作者簡(jiǎn)介：車岸亭，珠海市斗門區(qū)博雅中學(xué)。

一、引言

“雙減”政策要求堅(jiān)持學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。為此，各地學(xué)校大力優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)生的在校學(xué)習(xí)效率。新課標(biāo)指出要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)育人為本。學(xué)校優(yōu)化教學(xué)、實(shí)現(xiàn)育人的關(guān)鍵在于課堂。對(duì)分課堂是一種新的課堂模式，利用教師精講、學(xué)生獨(dú)學(xué)、組內(nèi)討論、全班交流等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的目標(biāo)。自推行以來(lái)，對(duì)分課堂已得到多地學(xué)校認(rèn)可。

作為對(duì)分課堂的載體，獨(dú)學(xué)任務(wù)單尤為重要，它體現(xiàn)了教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性，能及時(shí)向教師反映課堂教學(xué)效果，從而提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力。

在中國(guó)知網(wǎng)以“初中英語(yǔ)對(duì)分課堂”為主題搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)初中英語(yǔ)對(duì)分課堂的研究文獻(xiàn)并不多，且大部分是圍繞對(duì)分課堂教學(xué)模式、應(yīng)用策略展開(kāi)研究，有關(guān)對(duì)分課堂獨(dú)學(xué)任務(wù)單的研究文獻(xiàn)很少。本文將以筆者的一節(jié)對(duì)分課堂聽(tīng)說(shuō)公開(kāi)課為例，闡述本節(jié)課獨(dú)學(xué)任務(wù)單的設(shè)計(jì)思路。

二、對(duì)分課堂的內(nèi)涵

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年基于心理學(xué)原理提出的一種新型課堂模式。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)師生教學(xué)對(duì)分、權(quán)責(zé)對(duì)分、時(shí)間對(duì)分，在課堂上給學(xué)生留出獨(dú)學(xué)內(nèi)化時(shí)間，讓學(xué)生延時(shí)討論。對(duì)分課堂有四個(gè)明確環(huán)節(jié)：教師講授、個(gè)人獨(dú)學(xué)、組內(nèi)討論、全班交流。對(duì)分課堂有三種模式，分別是當(dāng)堂對(duì)分、隔堂對(duì)分及隔堂對(duì)分與當(dāng)堂對(duì)分結(jié)合。當(dāng)堂對(duì)分指以上四個(gè)環(huán)節(jié)在一節(jié)課內(nèi)完成。

與傳統(tǒng)課堂的教師一講到底不同，對(duì)分課堂講究精講，強(qiáng)調(diào)留白，切忌面面俱到，要給學(xué)生留出思考空間。教師給學(xué)生搭好基本框架，激活學(xué)生背景知識(shí)，把基礎(chǔ)知識(shí)的理解運(yùn)用和比較分析留在下一階段來(lái)解決。教師精講后是學(xué)生獨(dú)學(xué)內(nèi)化環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以自己的節(jié)奏完成獨(dú)學(xué)任務(wù)單上的任務(wù)。討論在內(nèi)化環(huán)節(jié)后進(jìn)行，分為四個(gè)環(huán)節(jié)：小組討論、教師抽查、自由提問(wèn)、教師總結(jié)。

三、獨(dú)學(xué)任務(wù)單概述

獨(dú)學(xué)任務(wù)單用于對(duì)分課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)“個(gè)人獨(dú)學(xué)”，它是對(duì)分課堂作業(yè)，是對(duì)分課堂的重要載體。它既不同于傳統(tǒng)作業(yè)，也不同于導(dǎo)學(xué)案。傳統(tǒng)作業(yè)多為重復(fù)性抄寫(xiě)，或是題海戰(zhàn)術(shù)；而導(dǎo)學(xué)案通常是用于預(yù)習(xí)新知的基礎(chǔ)練習(xí)。

獨(dú)學(xué)任務(wù)單不僅用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)精講內(nèi)容的掌握程度，更體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過(guò)程，涵蓋了基礎(chǔ)類和開(kāi)放性練習(xí)，是學(xué)生內(nèi)化吸收的工具，也是學(xué)生討論階段的支撐材料，是評(píng)價(jià)對(duì)分課堂是否成功的關(guān)鍵。教師要精心、合理地設(shè)計(jì)獨(dú)學(xué)任務(wù)單，讓學(xué)生內(nèi)化的成果在任務(wù)完成過(guò)程中有所體現(xiàn)，使學(xué)生在討論階段有話可說(shuō)，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)習(xí)更具深度和廣度。教師要在內(nèi)化環(huán)節(jié)巡視課堂，詳細(xì)記錄學(xué)生的共性和典型錯(cuò)誤，用于小組討論后的教師抽查環(huán)節(jié)。獨(dú)學(xué)任務(wù)單有一個(gè)亮眼板塊，稱為“亮幫考”，包括“亮閃閃”“幫幫我”和“考考你”。“亮閃閃”是指學(xué)生寫(xiě)出學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)；“幫幫我”是指學(xué)生提出作業(yè)中的存疑之處尋求幫助解惑；“考考你”是指學(xué)生用自己會(huì)的知識(shí)去考同學(xué)。

四、課例分析

（一）教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課講授的是人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit3的聽(tīng)說(shuō)板塊，教學(xué)內(nèi)容整合了Section A和Section B的聽(tīng)說(shuō)部分。根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.學(xué)生掌握物主代詞和學(xué)習(xí)用具的英文表達(dá)方式；

2.學(xué)生學(xué)會(huì)如何確認(rèn)物品所屬關(guān)系；

3.學(xué)生學(xué)會(huì)照管自己的物品及禮貌詢問(wèn)的方式。

（二）教學(xué)活動(dòng)

本節(jié)課采用當(dāng)堂對(duì)分。精講環(huán)節(jié)用一個(gè)介紹文具的英文短視頻導(dǎo)入。接著是聽(tīng)前活動(dòng)，包含三個(gè)步驟（見(jiàn)表1）。

聽(tīng)中活動(dòng)參考當(dāng)?shù)刂锌加⒄Z(yǔ)試卷中的聽(tīng)說(shuō)題型，在保留部分書(shū)本原題基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了四個(gè)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)（見(jiàn)表2）。

由聽(tīng)后活動(dòng)進(jìn)入獨(dú)學(xué)內(nèi)化環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（9分鐘）自主完成獨(dú)學(xué)任務(wù)單中的任務(wù)，表3呈現(xiàn)了獨(dú)學(xué)任務(wù)單的內(nèi)容和設(shè)計(jì)意圖。

這個(gè)獨(dú)學(xué)任務(wù)單與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)緊密，體現(xiàn)了作業(yè)的相關(guān)性和一致性；獨(dú)學(xué)任務(wù)單包含教師教授的基本知識(shí)，復(fù)述環(huán)節(jié)有一定難度，題目控制程度逐漸放開(kāi)，可以有個(gè)性化發(fā)揮，反映了作業(yè)的基礎(chǔ)性、挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性和個(gè)性化；整體難度從低到高，有梯度性。

學(xué)生的答案一般結(jié)構(gòu)類似，但有細(xì)微差別。八成左右的學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)，部分難點(diǎn)只有少數(shù)學(xué)生能全對(duì)。經(jīng)小組討論后，大部分學(xué)生能訂正存在的錯(cuò)誤，寫(xiě)出正確答案。獨(dú)學(xué)任務(wù)單給學(xué)生留下的討論空間既不會(huì)太少致使學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，也不會(huì)太多而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間討論。依托獨(dú)學(xué)任務(wù)單，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，討論時(shí)組員和教師也進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)主體實(shí)現(xiàn)多元化。利用個(gè)人和他人反饋，學(xué)生能逐漸形成反思能力。這符合“學(xué)習(xí)理解-應(yīng)用實(shí)踐-遷移創(chuàng)新”理念，這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生語(yǔ)言能力螺旋式上升。

五、設(shè)計(jì)對(duì)分課堂獨(dú)學(xué)任務(wù)單面臨的挑戰(zhàn)

在設(shè)計(jì)獨(dú)學(xué)任務(wù)單過(guò)程中，筆者及備課組老師都曾迷茫過(guò)。獨(dú)學(xué)任務(wù)單設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師會(huì)面臨許多挑戰(zhàn)，這也是采用對(duì)分課堂的教師需要留意的方面。

首先，對(duì)分課堂模式下教師常采用單元整體導(dǎo)入方式，需要充分整合教材內(nèi)容。這意味著教師的備課量增加。一份完整的獨(dú)學(xué)任務(wù)單往往不是某個(gè)教師“單兵作戰(zhàn)”的成果，而是整個(gè)備課組集體打磨的智慧結(jié)晶。

其次，對(duì)分課堂講究時(shí)間對(duì)分，教師講授的時(shí)間只有一半，另一半留給學(xué)生獨(dú)學(xué)內(nèi)化和討論交流。教師對(duì)課堂時(shí)間的把控能力很重要，不僅要在有限時(shí)間內(nèi)高效地展示教學(xué)重點(diǎn)，而且要把握好獨(dú)學(xué)任務(wù)單的任務(wù)量，做好時(shí)間預(yù)設(shè)，使大部分學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，否則會(huì)壓縮學(xué)生的討論時(shí)間。

再者，獨(dú)學(xué)任務(wù)單的設(shè)計(jì)要求教師提前了解學(xué)生的知識(shí)水平，了解中考考點(diǎn)，以此對(duì)任務(wù)單的題目進(jìn)行一定程度的錯(cuò)題預(yù)判，給學(xué)生留下討論材料。

六、結(jié)語(yǔ)

作為對(duì)分課堂的作業(yè)，獨(dú)學(xué)任務(wù)單緊扣教師精講和學(xué)生討論，與整個(gè)教學(xué)效果息息相關(guān)。本文的獨(dú)學(xué)任務(wù)單設(shè)計(jì)給師生雙方提供了反饋，教學(xué)相長(zhǎng)，也強(qiáng)化了學(xué)生自學(xué)能力和反思能力。設(shè)計(jì)獨(dú)學(xué)任務(wù)單時(shí)，教師需要反復(fù)推敲。希望本文能為應(yīng)用對(duì)分課堂模式的初中英語(yǔ)教師提供一些啟示。

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