中職英語課程思政的探索與實(shí)踐

【摘要】本文通過分析中職英語教學(xué)現(xiàn)狀，探索中職英語課程思政建設(shè)的有效途徑，論述通過加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化整合教材內(nèi)容、挖掘整合思政資源，強(qiáng)化英語課程的育人功能，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】課程思政 中職英語 課程建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）11-0041-04

社會(huì)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的變革，對(duì)技術(shù)技能人才的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。國(guó)務(wù)院2019年印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教二十條”）提出，職業(yè)學(xué)校要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，讓各類課程和思想政治理論課協(xié)同育人。2019年11月，《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》（教職成廳〔2019〕7號(hào)）指出，要發(fā)揮思想政治課的關(guān)鍵性作用，將思想政治相關(guān)內(nèi)容納入公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課。這些文件都強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育必須培養(yǎng)思想素質(zhì)過硬、技術(shù)技能嫻熟的人才。在中職課程教學(xué)中融入思政教育，可以使職業(yè)技能培養(yǎng)和人文素養(yǎng)培育相融合，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能應(yīng)用型人才。中職英語課是一門重要的公共基礎(chǔ)課程，其跨度廣、時(shí)間長(zhǎng)。作為兼具工具性和人文性的一門課程，中職英語不僅教授英語語言知識(shí)和語言技能，還潛移默化地向?qū)W生傳達(dá)語言背后所包含的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有重要的影響。因此，將思政教育融入中職英語課程教學(xué)顯得尤為重要。

一、中職英語課程思政研究現(xiàn)狀綜述

筆者在CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）上以“課程思政英語”為關(guān)鍵詞，檢索到的論文有5 773篇，而以“課程思政英語中職”為關(guān)鍵詞檢索的論文僅161篇，占總數(shù)的2.8%。目前對(duì)中職英語課程思政的研究多集中在中職英語教學(xué)活動(dòng)，探討課程思政元素如何融入具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，偏重經(jīng)驗(yàn)分享。研究表明，教師的綜合素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐能力和教學(xué)模式是影響教學(xué)效果的五個(gè)重要因素。李永妹（2022）提出在教學(xué)中應(yīng)該引入生活案例，以營(yíng)造思政教育的氛圍；李蓉（2022）提出應(yīng)該在實(shí)施中職英語課程思政中凸顯專業(yè)特色，落實(shí)中職英語教育任務(wù)；高彩梅、徐兆林（2022）提出，要形成課程思政的協(xié)同效應(yīng)，需整合資源、行動(dòng)和制度。中職英語課程思政的研究者大部分都是中職學(xué)校的教師，專業(yè)研究人員較少，研究手段較為單一；東、西部地區(qū)在實(shí)施中職英語課程思政的效果方面有較大差距；對(duì)中職教師能力的研究相對(duì)分散，難以形成系統(tǒng)化經(jīng)驗(yàn)和建議。鑒于此，本文以筆者所在的廣西南寧技師學(xué)院中職英語課堂及中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的《新模式英語1》教材為例，探索中職英語課程思政的具體實(shí)施方案。

二、中職英語課程思政的現(xiàn)實(shí)困境

（一）英語教師缺乏課程思政實(shí)施能力

就中職英語課程思政的實(shí)施現(xiàn)狀而言，多數(shù)教師贊成將思政教育融入中職英語課堂，但是在具體的實(shí)施過程中普遍存在以下問題：一是教學(xué)理念落后，只重視英語教學(xué)，忽視學(xué)生思想政治教育與指導(dǎo)，對(duì)思政教育的理解略顯狹窄；二是在實(shí)際的教學(xué)中難以找到英語和思政的契合點(diǎn)，沒能將思政元素和英語課堂有效融合，難以在英語教學(xué)中有效開展課程思政實(shí)踐；三是在實(shí)施過程中沒有注意教學(xué)方法，生搬硬套，教學(xué)效果不佳，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）英語教材思政內(nèi)容需進(jìn)一步優(yōu)化

中職學(xué)校英語課程選擇的教材不盡相同，筆者所在的廣西南寧技師學(xué)院以及南寧市其他技工院校使用的是中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的《新模式英語1》。教材內(nèi)容包括求職就業(yè)、職業(yè)活動(dòng)、社會(huì)生活等方面，有助于學(xué)生形成聽、說、讀、寫、譯的跨文化交流能力，提高英語綜合能力，發(fā)展通用職業(yè)素養(yǎng)。但是從課程思政的角度看，教材中缺乏足夠的思想政治教育內(nèi)容，中國(guó)文化元素鮮有體現(xiàn)，學(xué)生很難通過課程教材的內(nèi)容學(xué)習(xí)到我國(guó)優(yōu)秀的歷史文化。因此，中職英語教學(xué)應(yīng)該融入中國(guó)傳統(tǒng)文化教育和價(jià)值觀教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)際環(huán)境。

（三）學(xué)生思政素養(yǎng)相對(duì)薄弱

當(dāng)代中職生身處一個(gè)信息豐富、不同國(guó)家和民族文化相互交融的時(shí)代，他們雖有一定的判斷能力，但是價(jià)值取向還不穩(wěn)定，心智還不成熟，容易受外界各種環(huán)境的干擾。此外，相當(dāng)部分學(xué)生因中考失利被迫選擇就讀中職學(xué)校，理想目標(biāo)不明確，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)抵觸情緒，缺乏主動(dòng)性，自制力較差，部分學(xué)生甚至有自卑心理，意志薄弱。以上種種，本質(zhì)上常常是因?yàn)橹新毶鷱男∪鄙倭己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，在中職課堂中融入思政教育，既是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，更是學(xué)生自身發(fā)展的迫切需求。

（四）英語教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

中職英語傳統(tǒng)課程通常以知識(shí)教學(xué)為主，側(cè)重對(duì)語言技能與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而對(duì)價(jià)值觀與思想文化方面的培養(yǎng)未引起重視。另外，教師較少給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生所學(xué)的英語知識(shí)很難在實(shí)際中運(yùn)用，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，中職英語課程要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，并設(shè)置思政教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)，保證一定量的思政內(nèi)容，將思政內(nèi)容連貫性、系統(tǒng)性地融入課程教學(xué)。

三、中職英語課程思政融入路徑

（一）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，促使英語教學(xué)與思政教育深度融合

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，不僅是中職英語教師的職責(zé)，更是全體教師的職責(zé)。課程思政能否實(shí)施，關(guān)鍵要看能否建設(shè)一支有思政教育意識(shí)、有思政教育實(shí)施能力的教師隊(duì)伍。

1.提升教師課程思政的認(rèn)知能力

傳道者自己首先要信道、明道。中職教師自身要努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政的堅(jiān)定擁護(hù)者，堅(jiān)持言傳與身教的統(tǒng)一，用自身的思想理念、價(jià)值取向和精神風(fēng)貌感染學(xué)生。平時(shí)，中職英語教師應(yīng)使用數(shù)字媒體、學(xué)習(xí)平臺(tái)等強(qiáng)化時(shí)事政治理論學(xué)習(xí)，深化對(duì)黨和國(guó)家政策的理解，提高政治素養(yǎng)；開闊視野，加強(qiáng)對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。此外，中職教師可以積極參加校級(jí)、市級(jí)、自治區(qū)級(jí)甚至國(guó)家級(jí)的課程思政教學(xué)比賽、觀摩示范課、公開課等教學(xué)教研活動(dòng)，以提升自身的思政教育教學(xué)認(rèn)知和水平。

2.提升教師思政元素的挖掘能力

英語教師在日常教學(xué)中應(yīng)將思政元素滲透到英語教學(xué)各環(huán)節(jié)中，深入挖掘教學(xué)目標(biāo)和思政教育之間的結(jié)合點(diǎn)和互補(bǔ)點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)資源庫材料的理解和運(yùn)用能力，完成課程既定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)思政效用最大化。在英語教學(xué)中，教師要深入挖掘與提煉語言知識(shí)所蘊(yùn)含的文化根源和思想內(nèi)涵，有意識(shí)地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)西方語言文化的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)制度、中國(guó)道路、中國(guó)理論以及中國(guó)文化等方面的認(rèn)知，喚起學(xué)生傳承與發(fā)揚(yáng)中華文明的歷史責(zé)任心與使命感。

（二）優(yōu)化教材內(nèi)容，跨學(xué)科合作備課，增加評(píng)價(jià)途徑

1.加強(qiáng)知識(shí)拓展與深度挖掘，課程教學(xué)與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一

開展思政教育，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，充分考慮學(xué)生學(xué)情，從現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，選擇適合思政理念融入的材料，讓課堂的教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)符合中職學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展成才需要。比如調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序及難易程度、擴(kuò)充與課題有關(guān)的教學(xué)資源等，設(shè)置與未來職場(chǎng)有關(guān)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生模擬體驗(yàn)并能說出英語這一交流工具在未來職場(chǎng)上的應(yīng)用。就職業(yè)教育來說，思政元素在融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，更應(yīng)注重工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)鮮明的思政主題展開，與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活構(gòu)成密切聯(lián)系。為了深化英語教學(xué)中的思政教育效果，教師可以采用線上+線下的方式推進(jìn)課程思政建設(shè)（如表1所示），在課前、課中、課后設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生指明探究的方向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)探究語言知識(shí)中蘊(yùn)涵的人文思想和道德理念。此外，教師可根據(jù)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作。除了關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成，教師也要關(guān)注任務(wù)實(shí)施的過程，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)階段是否達(dá)成思政目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)育人目的。

以中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社《新模式英語1》為例，教師在講授Unit 2 Lets Go Shopping時(shí)，可以通過對(duì)比中西方消費(fèi)理念，倡導(dǎo)勤儉節(jié)約的中國(guó)傳統(tǒng)消費(fèi)觀；對(duì)比中西方服飾文化差異，讓學(xué)生了解中國(guó)服飾文化，展示華夏文明之美。在講授Unit 3 Food時(shí)，可以通過學(xué)習(xí)本土食物的英文表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)飲食文化及家鄉(xiāng)的熱愛，堅(jiān)定文化自信。

2.定期集體備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)的協(xié)同效應(yīng)

英語教師、專業(yè)課教師與思政課教師應(yīng)定期開展集體備課，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。集體備課可以彌補(bǔ)英語教師在教學(xué)實(shí)踐中思政教育方面知識(shí)與能力不足的缺陷，發(fā)揮思政課教師和專業(yè)課教師的知識(shí)優(yōu)勢(shì)來拓寬英語課教師的備課思路，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，完善教學(xué)內(nèi)容，合理滲透思政元素，在教學(xué)資源庫選用、教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)做好質(zhì)量把關(guān)，提高課程思政的吸引力和感召力。如教學(xué)Unit 2 Lets Go Shopping單元時(shí)，結(jié)合文中售貨員與顧客的對(duì)話以及挑選商品的工作內(nèi)容，專業(yè)教師指出這是市場(chǎng)營(yíng)銷中的銷售環(huán)節(jié)，銷售人員需要通過對(duì)話了解客戶需求，從而協(xié)助顧客達(dá)成購買意愿，完成銷售任務(wù)；思政課教師通過分析挑選商品的學(xué)習(xí)任務(wù)，提煉出本單元的思政教學(xué)目標(biāo)：從銷售人員的角度提煉出“提升職業(yè)素養(yǎng)，倡導(dǎo)愛崗敬業(yè)”的思政元素，英語教師據(jù)此在教學(xué)資源庫和教學(xué)設(shè)計(jì)中增加了“中國(guó)精神——?jiǎng)趧?dòng)精神”“工匠精神”的相關(guān)內(nèi)容；從顧客的角度提煉出“樹立正確消費(fèi)觀”的思政元素，英語教師據(jù)此在教學(xué)資源庫中增加了“中式消費(fèi)觀：勤儉節(jié)約”等內(nèi)容。

3.引入多元評(píng)價(jià)模式，加大思政評(píng)價(jià)比重

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)檢測(cè)教學(xué)效果、確保教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)課程建設(shè)具有十分重要的意義。教師應(yīng)該采用多種評(píng)價(jià)形式，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，增加思政評(píng)價(jià)的比例，將正確的價(jià)值觀和成才觀貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以評(píng)促思、以評(píng)促學(xué)。教師可采用教師、學(xué)生共同參與的多元主體評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，通過科學(xué)評(píng)價(jià)不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果，注重“課前—課中—課后”的過程性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)反思，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中華文化與外來文化進(jìn)行比較與探究，形成正確的價(jià)值判斷；以表現(xiàn)性與形成性評(píng)價(jià)為主線，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐任務(wù)中的情感態(tài)度、參與熱情、分工合作能力以及任務(wù)完成效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如Unit 7 Working on It的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)內(nèi)容（如表2所示），其中1、3、7、8、9體現(xiàn)了情感態(tài)度；4、5、10體現(xiàn)了參與熱情，6體現(xiàn)了分工合作，2體現(xiàn)了任務(wù)完成效果，將思政評(píng)價(jià)貫穿課堂過程始終，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的成才觀、擇業(yè)觀。

（三）挖掘整合思政資源，拓展延伸思政范圍

1.建立雙語思政資源庫，服務(wù)課程教學(xué)

中職英語教師應(yīng)豐富課程思政資源，建立思政素材資源庫，以便更好地服務(wù)于教學(xué)，突出思政教育主題。思政素材選擇要有針對(duì)性、典型性、時(shí)效性、趣味性、創(chuàng)新性，中職英語教師要深入挖掘與教材單元主題相匹配、與學(xué)生實(shí)際相符合的思政內(nèi)容。教師應(yīng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，不斷充實(shí)教學(xué)資源庫內(nèi)容，如China Daily（《中國(guó)日?qǐng)?bào)》）、CGTN（中國(guó)國(guó)際電視臺(tái)）、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App等都是很好的資源平臺(tái)。教師可以通過QQ、云課堂、美拍、抖音、快手等渠道發(fā)布思政學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，也可以鼓勵(lì)學(xué)生挖掘相關(guān)的優(yōu)質(zhì)資源。

本校資源庫建設(shè)圍繞中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的《新模式英語1》教材九個(gè)單元的主題（如表3所示），包含政策、理論類主題如“健康中國(guó)2030”、《新時(shí)代的中國(guó)青年》白皮書等，時(shí)事新聞?lì)愔黝}如“鄉(xiāng)村教師點(diǎn)亮孩子們的希望”，先進(jìn)人物事跡如屠呦呦團(tuán)隊(duì)探索瘧疾新療法、貝聿銘的光影傳奇，彰顯中華傳統(tǒng)文化魅力的主題如中國(guó)傳統(tǒng)服飾、中國(guó)傳統(tǒng)建筑等，介紹職場(chǎng)文化和職場(chǎng)實(shí)用技巧的主題如“兼職對(duì)學(xué)生的益處”“這12個(gè)實(shí)用技能，讓你在職場(chǎng)風(fēng)生水起”等，使得教學(xué)資源庫既有文化深度，又能緊跟時(shí)代脈搏，既有宏觀展望，又有貼近生活的內(nèi)容，以滿足不同教師的備課需要。

2.開展主題實(shí)踐活動(dòng)，提升思政親和力

主題實(shí)踐活動(dòng)是拓展思政教育范圍的有效途徑，開展此類活動(dòng)既要緊密結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，又要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，從而豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生將語言知識(shí)學(xué)以致用，以自豪的態(tài)度對(duì)待家鄉(xiāng)文化，在實(shí)踐中增強(qiáng)個(gè)人的家國(guó)情懷，提升文化自信。教師應(yīng)積極組織開展課內(nèi)外結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，保證“人人參與，親身實(shí)踐”，讓全體學(xué)生都能在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)感與參與感。廣西壯族自治區(qū)由12個(gè)世居民族構(gòu)成，各民族人民共同創(chuàng)造了燦爛繁榮的文化。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)、興趣點(diǎn)以及當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)資源，挖掘當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的文化資源，為學(xué)生提供富有特色的思政學(xué)習(xí)素材。例如，教師在Unit 5 Community單元設(shè)計(jì)了解所在城市南寧的實(shí)踐活動(dòng)，課前讓每個(gè)小組觀看Hello，China中介紹胡同和四合院（最小社區(qū)的雛形之一）的視頻，為學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)文化做準(zhǔn)備，并讓學(xué)生根據(jù)南寧地圖查找老城區(qū)和老街的名字。課中，通過對(duì)比中西方社區(qū)的異同，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了解和尊重不同國(guó)家的社區(qū)文化差異，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感，堅(jiān)定文化自信。課后，學(xué)生分小組到南寧的老街（如中山路、解放路）進(jìn)行實(shí)地探訪，并拍照記錄，結(jié)合當(dāng)?shù)氐孛帉憣?duì)話進(jìn)行演練。學(xué)生根據(jù)搜集到的信息和課中所學(xué)的知識(shí)，按照自己的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行整合和歸納，并在班級(jí)展示。教師結(jié)合本單元的主題進(jìn)行闡釋和總結(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中升華思想。

課程思政是新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)新要求。大力推動(dòng)思想政治教育全方位、多角度地與英語學(xué)科有效融合，可以豐富課堂內(nèi)容、活躍課堂氛圍，達(dá)到立德樹人的目的，培養(yǎng)和造就一批德、智、體、美、勞全面發(fā)展，能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

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注：本文系2021年度南寧市中等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中職英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（2021C04）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：石馥源（1988— ），廣西南寧人，講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、英語教學(xué)。

（責(zé)編 周翠如）