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    小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境優(yōu)化研究

    2023-06-20 13:15:44魏跟富
    求知導(dǎo)刊 2023年9期
    關(guān)鍵詞:課堂情境優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)

    摘 要:隨著眾多教師對“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的逐漸認(rèn)同和支持,情境教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛,不少教學(xué)實踐也證明創(chuàng)設(shè)課堂情境有利于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)課堂情境可以培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力,也有利于學(xué)生數(shù)感、建模能力、邏輯思維能力、計算能力的發(fā)展。當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高,主要是因為不少教師在情境創(chuàng)設(shè)方面還存在問題?;诖?,文章結(jié)合實際教學(xué)情況提出有針對性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境優(yōu)化策略。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂情境;優(yōu)化;策略;研究

    作者簡介:魏跟富(1966—),男,甘肅省莊浪縣臥龍學(xué)區(qū)。

    小學(xué)階段,學(xué)生還未形成系統(tǒng)的抽象思維能力,其對事物的認(rèn)知、理解以形象思維為主。由于數(shù)學(xué)知識體系龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜,初次接觸數(shù)學(xué)概念、法則、原理等知識的學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)起來極其枯燥、乏味,為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師有必要通過創(chuàng)設(shè)課堂情境為學(xué)生搭設(shè)思維發(fā)展的“腳手架”。當(dāng)下盡管有不少教師很注重創(chuàng)設(shè)課堂情境,但由于情境素材、情境呈現(xiàn)方式、教學(xué)氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗等方面還存在諸多的不足之處,導(dǎo)致情境“形同虛設(shè)”,未能提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。基于此,針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)問題展開研究是十分必要且可行的。

    一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的不足之處

    (一)情境素材過于單一且受“教材至上”思想的束縛

    情境素材過于單一,是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的一大突出問題。主要表現(xiàn)在以下兩個方面:一是獲取渠道過于單一,通過訪談發(fā)現(xiàn),部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師尋找和選取素材的路徑都是教材或者教輔資料,沒有從日常生活中或課外讀物中搜集素材,也沒有借鑒其他優(yōu)秀教師課例中的素材,受“教材至上”思想束縛嚴(yán)重[1];二是素材內(nèi)容過于單一,通過案例分析發(fā)現(xiàn),當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多選取與學(xué)生有間接關(guān)聯(lián)的素材來創(chuàng)設(shè)課堂情境。由于部分教師已經(jīng)養(yǎng)成了從數(shù)學(xué)教材中選取素材的習(xí)慣,而有的版本的教材并沒有編排生動有趣、符合生活常識的內(nèi)容,素材大多脫離生活實際,這進(jìn)一步影響了教師對教學(xué)內(nèi)容的整合和情境的創(chuàng)設(shè)。而情境素材獲取途徑的單一,直接導(dǎo)致了情境素材內(nèi)容的單一。

    (二)情境呈現(xiàn)方式靜態(tài)化

    情境呈現(xiàn)方式是否合理,直接決定了情境能否在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮作用以及吸引學(xué)生積極參與和互動。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在單元教學(xué)中經(jīng)常使用到的情境呈現(xiàn)方式主要有文字展示、學(xué)生朗讀兩種,缺乏真實性、互動性、體驗性,使得學(xué)生在課堂情境中缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動性。一般而言,情境創(chuàng)設(shè)的終極目的是呈現(xiàn)知識,相當(dāng)于裝載美食的“餐盤”,而非制作美食的“材料”或“調(diào)料”。以文字展示、學(xué)生朗讀為主的情境呈現(xiàn)方式失去了情境的真正教育價值,使學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)變得被動,其在學(xué)習(xí)過程中的自主性也就無從發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生不再主動地思考問題,只是跟著教師的節(jié)奏一步步地解題,那么情境在幫助學(xué)生進(jìn)行概念建構(gòu)、知識遷移等方面的作用也就無從發(fā)揮[2]??傮w看來,教師缺乏對數(shù)學(xué)課堂情境的動態(tài)化處理,無法激發(fā)學(xué)生的興趣以及情感共鳴。

    (三)課堂教學(xué)缺乏一定的活力

    當(dāng)下不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重通過課堂情境啟發(fā)學(xué)生思考,也善于在情境中設(shè)置多種問題,注重啟智益思,卻忽視了學(xué)生的全身心參與。如今部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律嚴(yán)明、氣氛緊張,教師要求小學(xué)生坐姿端正、目視前方,從而導(dǎo)致不少學(xué)生思維活躍卻身體呆滯。雖然教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境充分考慮到了學(xué)生,但由于學(xué)生人數(shù)較多,仍然無法兼顧到每一位學(xué)生。加之如今部分小學(xué)中的班級座位安排是“秧田式”,這使得學(xué)生的活動范圍受到了極大的限制。諸如此類的環(huán)境因素、個人因素使得教師、學(xué)生、情境資源無法發(fā)揮良性的交互作用,進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)活力大大缺失。

    (四)學(xué)生在課堂情境中的真實體驗被忽略

    情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實施一般分為四步,即體驗、建構(gòu)、創(chuàng)造和應(yīng)用。因此,在課堂教學(xué)中,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生獲得一定的數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)能力,還要關(guān)注學(xué)生能否在課堂情境中獲得真實的學(xué)習(xí)體驗。然而,在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中,部分教師在設(shè)計課堂情境時只關(guān)注學(xué)生是否掌握必備的數(shù)學(xué)知識和技能,并未結(jié)合學(xué)生的真實體驗去進(jìn)行情境設(shè)計,主要表現(xiàn)為缺乏基于學(xué)生真實學(xué)習(xí)體驗的“學(xué)—用—評”情境教學(xué)體系設(shè)計,因而無法讓學(xué)生在課堂情境中獲得全方位、立體化的學(xué)習(xí)體驗。

    二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)存在不足的原因分析

    (一)相關(guān)指導(dǎo)理論的缺失

    當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動的重要指南是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。《標(biāo)準(zhǔn)》中詳細(xì)提到在學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定課堂情境的重要性以及具體要求。通過對《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行仔細(xì)研讀和分析發(fā)現(xiàn),其中約有60處出現(xiàn)了“情境”這一關(guān)鍵詞,可見教育部門對創(chuàng)設(shè)課堂情境的重視程度非常高。然而,其中大多內(nèi)容僅限于對“結(jié)合具體情境初步認(rèn)識……”等方面的宏觀表述,并未給出“好情境”的具體標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)行之有效的實施策略,這使得部分教師對課堂情境缺乏正確的理論認(rèn)知,不知道該怎樣去創(chuàng)設(shè)情境。

    (二)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善

    完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有一定的優(yōu)化作用,是創(chuàng)設(shè)課堂情境的必要條件。然而從主觀角度來看,部分教師不會主動學(xué)習(xí)課堂情境方面的理論知識,只有需要參加比賽或是有關(guān)人員前來檢查的時候,才會去學(xué)習(xí)。從客觀角度來看,很少有學(xué)校專門就如何創(chuàng)設(shè)課堂情境對教師進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn),這使得教師對情境的認(rèn)知更多來自道聽途說,缺乏理論支撐。

    (三)情境創(chuàng)設(shè)能力不足

    眾所周知,課堂情境創(chuàng)設(shè)能力已成為眾多學(xué)科教師的一項基礎(chǔ)性教學(xué)能力,情境創(chuàng)設(shè)能力一般包括素材獲取能力、素材創(chuàng)編能力、情境整合能力、情境設(shè)計能力等。研究發(fā)現(xiàn),不少教師在如何選取情境素材、如何高效實施情境教學(xué)活動等方面還很盲目,缺乏從生活、課外讀物、互聯(lián)網(wǎng)資源中獲取素材的意識,加之情境呈現(xiàn)方式單一且靜態(tài)化,導(dǎo)致課堂情境缺乏動態(tài)性和體驗性[3]。此外,當(dāng)前不少教師還缺乏一定的學(xué)情分析意識和能力,并沒有結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行情境設(shè)計,而且多數(shù)教師將情境設(shè)計的對象定位為整個班級,并未根據(jù)學(xué)情去設(shè)計層次化、差異化的情境教學(xué)活動。

    三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境優(yōu)化策略

    (一)充分利用相關(guān)資源,收集豐富的情境素材

    1.合理利用教材內(nèi)容。無論是人教版、北師大版還是蘇教版、冀教版的教材,都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要載體和教師實施教學(xué)活動的重要資源。合理利用教材,是優(yōu)化課堂情境的第一步。盡管各個版本的教材的使用地區(qū)比較廣泛、使用學(xué)生也比較多,編者也一直從社會生活、時代以及數(shù)學(xué)知識發(fā)展的角度不斷地去更新教材內(nèi)容,不斷地提高其適應(yīng)性,為教師創(chuàng)設(shè)課堂情境提供前提條件,然而受編寫、出版等時效性的影響,教材內(nèi)容還是無法滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,無法跟上數(shù)學(xué)知識、理念革新的步伐,導(dǎo)致課堂教學(xué)中有一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識是缺乏新穎性的。基于此,教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)和改造,使其與現(xiàn)實生活的聯(lián)系更加緊密,從根本上擺脫“教材至上”思想的束縛。

    2.善于挖掘生活資源。研究表明,生活是最為豐富的教育資源庫,如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師善于挖掘生活資源,就能取得事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中蘊(yùn)含著豐富的生活資源,這些資源讓問題的條件變得立體、鮮活、飽滿,符合小學(xué)生感知事物、分析問題并創(chuàng)造性地解決問題這一學(xué)習(xí)規(guī)律,能讓學(xué)生在做完題后獲得自信心和滿足感。那么,該如何挖掘生活資源呢?筆者認(rèn)為,對于低年級的小學(xué)生而言,應(yīng)從其最熟悉、最能激發(fā)其興趣的事物中選取素材;而高年級的小學(xué)生由于關(guān)注的事物比較多,興趣也比較廣泛,除了從生活中選取素材,還應(yīng)從社會、自然界中選取素材,搜集其中可能引發(fā)小學(xué)生思考的有意義的時事熱點或自然現(xiàn)象。另外,教師也可將傳統(tǒng)文化、地域文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,如可以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī),設(shè)計符合節(jié)日特征的課堂情境。例如,我國中秋節(jié)有吃月餅的習(xí)俗,教師可結(jié)合“分月餅”等內(nèi)容設(shè)計整數(shù)除法、帶余除法的課堂情境。

    3.嘗試與其他學(xué)科建立聯(lián)系。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容總是涉及其他學(xué)科的知識,教師不妨將這些知識梳理出來,將其變成課堂情境的素材。其他學(xué)科知識蘊(yùn)含著豐富的歷史典故、古典詩詞、藝術(shù)作品等素材,如果教師在設(shè)計課堂情境時注重與它們進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系,創(chuàng)新課堂情境,那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣將得到極大激發(fā)。例如,教師可結(jié)合戰(zhàn)國時期諸侯爭霸的歷史事件設(shè)置一個“諸侯爭霸”的課堂情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次“穿越”,成為齊國國君齊桓公的軍師,為其排兵布陣、出謀劃策。這里學(xué)生可用一元一次方程來解決兵馬、糧草的分配問題。

    (二)加強(qiáng)技術(shù)支持,為學(xué)生提供全方位、多維度的體驗

    目前,隨著VR、5G、云計算等技術(shù)的不斷成熟,信息化教學(xué)設(shè)備已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)中,新的設(shè)備大多具備音視頻播放、投影、動畫制作、智能觸摸手寫等功能,有著更大的存儲空間,可隨時搜集和檢索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了巨大的便捷。因此,學(xué)??稍谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展智慧課堂建設(shè),讓教師借助信息化技術(shù)來創(chuàng)設(shè)虛擬化的課堂情境,讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)知識誕生、發(fā)展、創(chuàng)新、應(yīng)用的過程,并在這一過程中獲得探索知識的快樂。

    與此同時,教師要合理地利用信息化技術(shù),讓學(xué)生在課堂情境中獲得全方位、多維度、沉浸式的情境體驗,進(jìn)一步將被動式的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鞯膶W(xué)習(xí)模式[4]。例如,不少小學(xué)生對“千米”這一概念不了解,為了讓他們對這一長度單位有一個直觀的感知,筆者利用手機(jī)上的導(dǎo)航設(shè)備,以學(xué)校大門為起點,將公交站臺、購物廣場、小賣部、餐館等學(xué)生熟悉的地方作為站點,讓學(xué)生通過步行的方式去感知“100米”“300米”“500米”“1000米”究竟有多遠(yuǎn)。又如,初學(xué)圖形與幾何方面的內(nèi)容時,不少學(xué)生不理解“平行四邊形”“正方形”“長方形”三者的區(qū)別,筆者就用視頻剪輯軟件做了一個有趣的“圖形變換”小視頻,賦予每一種圖形不同的顏色和卡通圖像,讓學(xué)生從小視頻中得出這三種四邊形的特點和規(guī)律。如此,這些抽象的數(shù)學(xué)概念便通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)動態(tài)化地呈現(xiàn)了出來,學(xué)生也能從中感受到探索數(shù)學(xué)奧妙的無限樂趣。

    (三)建立“學(xué)—用—評”一體的課堂情境設(shè)計體系

    建立“學(xué)—用—評”一體的課堂情境設(shè)計體系應(yīng)分為三步來實施:一是將需要學(xué)習(xí)的重難點知識與情境有機(jī)融合,讓現(xiàn)實生活、社會、自然界的素材成為課堂情境的組成部分,采用教師負(fù)責(zé)用情境“搭建舞臺”、由學(xué)生來表演的形式;二是課堂情境的設(shè)計必須重視學(xué)生對于知識的感受和理解,情境必須具備“學(xué)”“用”“評”三個最基本的環(huán)節(jié);三是“評”,即教師對學(xué)生完成情境任務(wù)的情況進(jìn)行評估。需要注意的是,情境任務(wù)的設(shè)計必須嚴(yán)格按照“學(xué)—用—評”的順序進(jìn)行,必須要有連貫性、層次性和挑戰(zhàn)性。唯有這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境設(shè)計方式才能充分發(fā)揮學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中的主觀能動性,才能最大限度地提升其解決問題和知識遷移的能力。

    (四)為教師搭建情境“理論—實踐”的成長平臺

    為了從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂情境創(chuàng)設(shè)能力,教育部門和學(xué)校應(yīng)為教師搭建情境“理論—實踐”的成長平臺,通過搭建這種平臺為教師創(chuàng)設(shè)課堂情境指明方向。具體需要從兩方面入手:一是教育部門和各級教研部門應(yīng)積極以情境創(chuàng)設(shè)為主題開展培訓(xùn)活動,定期組織小學(xué)數(shù)學(xué)教研組研究情境化教學(xué)課例,抑或是邀請教學(xué)名師前來開設(shè)講座,從而探索能夠提升教師情境創(chuàng)設(shè)能力的有效途徑和方法;二是學(xué)校要針對情境“理論—實踐”的成長平臺建立科學(xué)、合理、長效的監(jiān)控機(jī)制,使得各項情境教學(xué)成果能在具體的教學(xué)實踐中實施。與此同時,無論是教研部門還是學(xué)校,都要深入了解教師在情境創(chuàng)設(shè)方面存在的不足,并制訂出有針對性的解決方案。

    結(jié)語

    在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中,情境的重要性不言而喻。在這個推崇學(xué)科核心素養(yǎng)的新時代,創(chuàng)設(shè)情境是一種多維度提升學(xué)生素養(yǎng)的途徑,其能帶給學(xué)生任何教學(xué)方法都無法實現(xiàn)的全方位、多維度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗,讓學(xué)生在潛移默化中提升數(shù)學(xué)能力、形成必備品格和正確的價值觀念。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)拓寬情境素材的獲取渠道,運用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)動態(tài)化的情境,不斷提升自身在課堂情境方面的創(chuàng)設(shè)能力。有關(guān)教研部門和學(xué)校也應(yīng)積極為小學(xué)數(shù)學(xué)教師搭建情境“理論—實踐”的成長平臺。只有多管齊下,才能不斷優(yōu)化課堂情境,促進(jìn)因材施教和素質(zhì)教育的落實。

    [參考文獻(xiàn)]

    李良悅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境優(yōu)化研究[D].上海:上海師范大學(xué),2022.

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