小學(xué)識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略探析

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分。在以往的識(shí)字教學(xué)中，教師探索出了固有的教學(xué)模式，并積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基本可以達(dá)成各年級(jí)學(xué)生的識(shí)字目標(biāo)。但隨著社會(huì)的發(fā)展，識(shí)字教學(xué)的手段應(yīng)當(dāng)更加多樣化，而且要能滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培育的要求。文章對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)優(yōu)化的意義進(jìn)行了闡述，并探討了小學(xué)識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；識(shí)字教學(xué)；優(yōu)化策略

作者簡(jiǎn)介：王喜元（1986—），男，甘肅省通渭縣隴山鎮(zhèn)幼兒園。

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)是從漢語(yǔ)拼音、筆畫順序、偏旁部首、基本字四個(gè)方面進(jìn)行的。對(duì)于在小學(xué)之前很少接觸漢字啟蒙的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字的學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣。但如今，人們的生活水平提高了，很多家庭越來(lái)越重視幼兒階段的漢字啟蒙，在步入小學(xué)之前就已經(jīng)通過(guò)各種方式讓孩子認(rèn)識(shí)一些漢字了，再接觸到相同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很難產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，新課標(biāo)也對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了新的要求。因此，對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化是很有必要的。教師要采用多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)識(shí)字教學(xué)優(yōu)化的意義

小學(xué)識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化具有重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣［1］。在以往的識(shí)字教學(xué)中，教師一般按照漢語(yǔ)拼音、筆畫順序、偏旁部首、基本字的順序展開識(shí)字教學(xué)，低年級(jí)學(xué)生會(huì)對(duì)這些沒(méi)有見過(guò)的拼音和漢字產(chǎn)生興趣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，基本都能達(dá)到學(xué)習(xí)要求。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)生在日常生活中通過(guò)電子產(chǎn)品就可以接觸到各種各樣的漢字和拼音，以往的教學(xué)模式對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有新鮮感，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而優(yōu)化后的識(shí)字教學(xué)引入了更多的教學(xué)形式，如利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、引入字理的講授、將識(shí)字與生活情境相結(jié)合等，能使識(shí)字教學(xué)向著多元化、趣味化的方向發(fā)展，從而滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。第二，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。識(shí)字能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提升學(xué)生的識(shí)字能力。教師還可以在識(shí)字教學(xué)中滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）引入字理，加深學(xué)生對(duì)字義的理解

字理就是漢字的形成理論，教師可以引入字理，加深學(xué)生對(duì)字義的理解，從而優(yōu)化識(shí)字教學(xué)［2］。漢字在我國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程中經(jīng)歷了幾次演變，從外形到字義都發(fā)生了變化。以往教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的方式大多是先帶領(lǐng)學(xué)生讀幾遍拼音，然后講解漢字的書寫筆畫順序，明確偏旁部首，最后在課下布置拼音和漢字的書寫作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)書寫記住相應(yīng)漢字。但是這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)僅停留在書寫方式和讀音上，對(duì)漢字本身的字義了解很少，容易出現(xiàn)筆畫書寫錯(cuò)誤，也容易混淆形近字。因此，在識(shí)字教學(xué)中引入字理的講解是很有必要的。教師對(duì)字理進(jìn)行講解，能夠加深學(xué)生對(duì)字義的理解，從而有效提高學(xué)生的識(shí)記能力。在教學(xué)時(shí)，教師可以將漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆解，講解字的形成理論，也可以將字的古義和今義進(jìn)行對(duì)比，還可以利用字理對(duì)形近字進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用字義辨析形近字，從而增強(qiáng)學(xué)生的漢字應(yīng)用能力。

例如，在進(jìn)行“梧”字的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生拼讀拼音，然后講解筆畫順序、偏旁部首，讓學(xué)生掌握正確的讀音和寫法。接著，教師可以進(jìn)行字理的講解，將該字拆解為“木”和“吾”兩部分，“木”就是“樹木”的意思，表示梧桐是一種樹木；“吾”就是“我”的意思，表示梧桐樹有多種用途，可以為我所用，如種子可以榨油、葉子可以入藥等。通過(guò)對(duì)字理的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)該字的組成印象更加深刻，能牢固記憶其詞義和寫法。這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，還能夠拓展其他方面的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）借助多媒體技術(shù)營(yíng)造良好的識(shí)字氛圍

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，可以展示圖片、視頻、聲音等內(nèi)容，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)融入趣味性的元素。教師可以在多媒體技術(shù)的輔助下實(shí)施多樣的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化也可以結(jié)合多媒體技術(shù)的輔助來(lái)進(jìn)行，教師可以借助多媒體技術(shù)營(yíng)造良好的識(shí)字氛圍［3］。良好的識(shí)字氛圍是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的保障，小學(xué)生的自制力比較薄弱，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，注意力容易分散。當(dāng)前小學(xué)生受社會(huì)環(huán)境的影響，接受新鮮事物的能力比較強(qiáng)。如果教師借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，如播放學(xué)生感興趣的圖片、視頻、歌曲等，就可以充分吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的識(shí)記效果。

以《拍手歌》一課的識(shí)字教學(xué)為例，本課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“世”“界”“孔”“雀”等9個(gè)生字，掌握歸類的識(shí)字方法。教師可以利用多媒體設(shè)備展示動(dòng)物的圖片和名字來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，今天我們要認(rèn)識(shí)的動(dòng)物來(lái)自兩個(gè)家族，分別為鳥類家族和獸類家族，你們能把這些動(dòng)物按照這兩類進(jìn)行分類嗎？讓我們一起努力讓它們回到自己的家族吧！”學(xué)生對(duì)此會(huì)非常感興趣，興致勃勃地對(duì)展示的圖片進(jìn)行分類。在學(xué)生分類完成后，教師繼續(xù)引導(dǎo)他們觀察動(dòng)物的名字，注意觀察有“鳥”字邊的字，并且提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們找到了幾個(gè)有‘鳥’字邊的字？分別是哪些字？你們還知道哪些有‘鳥’字邊的字？”聽到問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)積極地找出動(dòng)物名字中有“鳥”字邊的字，并且說(shuō)出其他的有“鳥”字邊的字。這樣一來(lái)，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)這類字的共同之處，掌握歸類的識(shí)字方法。教師借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的識(shí)字氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的生字識(shí)記能力。

（三）將識(shí)字融入生活，拓寬學(xué)生識(shí)字渠道

語(yǔ)文與我們的生活存在密切的聯(lián)系，漢字在生活中無(wú)處不在。因此，我們可以將識(shí)字融入日常生活，拓寬學(xué)生的識(shí)字渠道。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯量，也掌握了一定的識(shí)字方法，但是仍缺乏分析、歸類和探究的意識(shí)，沒(méi)有獲得全面發(fā)展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以接觸到越來(lái)越豐富的事物，這些事物中都蘊(yùn)含著文字元素。文字在不同的領(lǐng)域都發(fā)揮著重要的作用，超市、醫(yī)院、餐館、旅店、建筑工地等場(chǎng)所都離不開文字，人們獲取重要的信息、維持正常的工作與生活等也離不開文字。因此，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要帶領(lǐng)小學(xué)生走出課堂，使學(xué)生在真實(shí)的生活情境中體會(huì)漢字的含義，學(xué)會(huì)應(yīng)用漢字，對(duì)漢字以及詞匯進(jìn)行拓展延伸，養(yǎng)成分析、歸類和探究的意識(shí)，從而為學(xué)生今后的寫作和閱讀奠定良好的基礎(chǔ)［4］。

例如，在教學(xué)《中國(guó)美食》這部分內(nèi)容時(shí)，教師講授完新課后，可以布置課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生在課后找機(jī)會(huì)查看餐館的菜單，將帶有“燒”“烤”“炒”字的菜名以及自己感興趣的菜名記下來(lái)，回到家后，與父母一起制作美食，品嘗美食。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)“燒”“烤”“炒”這三個(gè)生字的認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)這些字在實(shí)際生活中的應(yīng)用情境，為今后的寫作積累素材。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，真正地將識(shí)字與生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生在生活情境中體會(huì)漢字的含義，體會(huì)文字的魅力，能促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

（四）在識(shí)字教學(xué)中滲透德育

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。識(shí)字教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，踐行核心素養(yǎng)培育理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。德育是促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、形成良好的思想品質(zhì)、提升核心素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)時(shí)期是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育啟蒙的關(guān)鍵階段，學(xué)校、家庭和社會(huì)都能對(duì)小學(xué)生的品德形成產(chǎn)生一定的影響。當(dāng)前一些小學(xué)生家庭意識(shí)薄弱，缺乏社會(huì)責(zé)任感，這不利于其今后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育是很有必要的。小學(xué)的識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)局限于認(rèn)識(shí)生字、學(xué)寫生字，還應(yīng)有其他方面的拓展。教師在識(shí)字教學(xué)中滲透德育，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)生字，掌握識(shí)字的方法，學(xué)會(huì)歸類、分析和探究的手段，還能培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

例如，在《田家四季歌》這部分內(nèi)容的識(shí)字教學(xué)中，教師可先要求學(xué)生正確、流利地朗讀課文，找出“谷”“?！薄靶痢薄翱唷薄半m”“了”等生字，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨文識(shí)記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，理解課文內(nèi)容，感受農(nóng)民的辛苦。教師可以在講授“辛”“苦”兩個(gè)生字時(shí)，結(jié)合古詩(shī)《憫農(nóng)》來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解“辛苦”一詞的含義，鼓勵(lì)學(xué)生試著解釋“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”的意思。在學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，大概說(shuō)出其含義之后，教師再進(jìn)行總結(jié)，向?qū)W生準(zhǔn)確解釋這句詩(shī)的含義。這樣既可以讓學(xué)生理解“辛苦”一詞的含義，又能夠讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容更深入地體會(huì)農(nóng)民的辛苦，認(rèn)識(shí)到美好的生活是靠勞動(dòng)創(chuàng)造的，在生活中要節(jié)約糧食，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和節(jié)約意識(shí)。

三、開展趣味性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的內(nèi)在動(dòng)力，小學(xué)生對(duì)新鮮的事物比較感興趣，因此在識(shí)字教學(xué)中教師應(yīng)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，借助學(xué)生感興趣的內(nèi)容開展教學(xué)［5］。在以往的識(shí)字教學(xué)中，教師通常只注重拼音、偏旁部首、筆順的教學(xué)，形式過(guò)于單一。雖然這種教學(xué)方式有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記，但是由于小學(xué)生的自我約束力較差，不能長(zhǎng)時(shí)間地專注于教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率并不高。教師將活動(dòng)與教學(xué)結(jié)合在一起，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上保持較高的學(xué)習(xí)熱情，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，識(shí)字教學(xué)的開展可以與趣味性活動(dòng)結(jié)合在一起，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生在愉悅的氛圍中，加強(qiáng)對(duì)漢字的識(shí)記與應(yīng)用。趣味性活動(dòng)包括比賽活動(dòng)、游戲活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)等，教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要突出教學(xué)內(nèi)容，明確主題，發(fā)揮組織作用和引導(dǎo)作用，以充分發(fā)揮活動(dòng)的促進(jìn)作用。

例如，教師可以開展以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，從前到后按照中華傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間順序說(shuō)出節(jié)日的名稱和相應(yīng)的習(xí)俗。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)游戲比較感興趣，所以他們的游戲參與度會(huì)比較高。開展該游戲活動(dòng)的主要目的如下：第一，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)漢字的認(rèn)識(shí)與記憶；第二，拓展節(jié)日文化的內(nèi)容，讓學(xué)生了解課文以外的中華傳統(tǒng)文化，提升文化修養(yǎng)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

結(jié)語(yǔ)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，識(shí)字教學(xué)作為其他教學(xué)的基礎(chǔ)，承擔(dān)著重要的任務(wù)。識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化對(duì)于今后學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。在當(dāng)前教育改革的背景下，識(shí)字教學(xué)既要能滿足相應(yīng)的目標(biāo)要求，又要能達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。教師可以從引入字理，加深學(xué)生對(duì)字義的理解；將識(shí)字融入生活，拓寬學(xué)生識(shí)字渠道；開展趣味性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣等方面對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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