基于主題的大單元教學(xué)在高三英語復(fù)習(xí)中的運用

摘 要：大單元教學(xué)的提出為知識、技能的結(jié)構(gòu)化和主題、概念的結(jié)構(gòu)化提供了重要思路和實施路徑，為高三復(fù)習(xí)提供了全新的視角。要努力改變學(xué)生的“高三復(fù)習(xí)就是知識記憶和解題技巧訓(xùn)練”這種片面認(rèn)識，促進(jìn)高三英語復(fù)習(xí)由聚焦語言知識點轉(zhuǎn)向關(guān)注主題意義，確保高三復(fù)習(xí)有助于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文將從大單元視角，依托具體案例探討如何在高三英語復(fù)習(xí)中運用大單元整體教學(xué)來實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科核心素養(yǎng)；主題語境；大單元教學(xué)；高三復(fù)習(xí)

作者簡介：楊琳（1982-），女，甘肅蘭州人，蘭州外國語高級中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：高中英語教學(xué)。

一、引言

傳統(tǒng)的高三英語復(fù)習(xí)都是按照模塊、單元按部就班地推進(jìn)，復(fù)習(xí)內(nèi)容按照課本單元詞匯、閱讀語篇知識點、語法項目的順序編排，詞匯復(fù)習(xí)以死記硬背和上課聽寫為主，語篇知識點和語法知識以教師串講為主。有些教師在單元詞匯復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行了基于單元主題的詞匯風(fēng)暴或詞匯聯(lián)想，但由于仍舊囿于單元內(nèi)容的編排和傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，復(fù)習(xí)活動不具有系統(tǒng)性和連貫性，而且在之后的語篇閱讀和寫作環(huán)節(jié)又很可能脫離單元主題，只是按照練習(xí)冊上或試卷上的閱讀理解和書面表達(dá)的題目讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解和應(yīng)用文寫作訓(xùn)練。不少教師甚至認(rèn)為核心素養(yǎng)、主題語境、大概念、大單元設(shè)計是高一、高二教學(xué)才會涉及的概念，和高三復(fù)習(xí)無關(guān)，高三的英語復(fù)習(xí)課就是背、考、講、練。這種想法是極其錯誤的，這樣的復(fù)習(xí)課沉悶、低效，學(xué)生陷入被動、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大大降低了復(fù)習(xí)效率。

實際教學(xué)中，許多教師只關(guān)注知識、技能、習(xí)題、分?jǐn)?shù)等，而忽視對學(xué)生能力、品格與觀念的培養(yǎng)，導(dǎo)致出現(xiàn)“高分低能、有分無德、唯分是圖”的問題。大單元設(shè)計有利于教師改變著眼點過小過細(xì)以致“見書不見人”的習(xí)慣做法，明白“大處著眼易見人”的道理。只有進(jìn)行大單元設(shè)計，像學(xué)科專家那樣思考問題，教師才能深入理解學(xué)科育人的本質(zhì)。

高三英語復(fù)習(xí)過程中，教師要始終把培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)放在首位，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，防止以考代教和過度應(yīng)試的傾向。高考要根據(jù)普通高中英語課程的目標(biāo)和基本理念確定命題導(dǎo)向和原則，要有利于引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率；要全面考查學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，在考查學(xué)生英語語言運用能力的同時，滲透對文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的考量。因此，對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)局限于高一、高二年級，而是要貫穿整個高中英語學(xué)習(xí)階段。人與自我、人與社會和人與自然是英語課程內(nèi)容的三大主題語境，是培育和發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要依托，是引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與學(xué)習(xí)活動開展的關(guān)鍵。因此，基于主題語境對全套高中英語教材進(jìn)行大單元整合和主題意義的進(jìn)一步探究，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提高高三一輪復(fù)習(xí)效率。

二、關(guān)于大單元教學(xué)

（一）大單元的特征

從教學(xué)內(nèi)容的容量來看，大單元區(qū)別于教材單元的最顯著特征是容量更大，它可以突破單元界限、模塊界限、教材界限，甚至可以打破學(xué)科界限，不同單元、不同模塊，甚至不同版本教材的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)需要進(jìn)行統(tǒng)整利用，相應(yīng)地，主題關(guān)聯(lián)詞匯就會增多，基于同一主題的文本或語篇也會增多。大單元的“大”還體現(xiàn)在它的教學(xué)功能上，它和單元教學(xué)一樣重視知識和技能的學(xué)習(xí)，但大單元教學(xué)所追求的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越知識與技能，更重視遷移與創(chuàng)新，著眼于主題意義探究。大單元教學(xué)以主題語境、語篇類型、語言技能、語言知識、思維能力和文化意識等六要素為培養(yǎng)目標(biāo)，突出語篇的主題意義，引導(dǎo)學(xué)生探索主題內(nèi)容，將以前大部分教師作為主要教學(xué)內(nèi)容的詞匯和語法知識視為表達(dá)主題意義的工具；突出語言的人文性，挖掘語篇的文化意識，培養(yǎng)學(xué)生用英語分析問題和解決問題的能力。大單元教學(xué)所運用的課堂模式和設(shè)計思路更廣，在大單元教學(xué)中教師能更好地運用主題式教學(xué)、項目式教學(xué)、問題式教學(xué)、任務(wù)群教學(xué)等教學(xué)模式與方法去設(shè)計和組織教學(xué)。大單元教學(xué)下的知識架構(gòu)、概念架構(gòu)及主題架構(gòu)更充實、更多維，大概念和子概念、大主題和子主題的架構(gòu)會更加清晰明確，知識和主題意義在廣度和深度上都遠(yuǎn)超于單篇教學(xué)或單元教學(xué)。大單元的“大”還體現(xiàn)在時間跨度上，它打破了課時的界限，不再囿于一個單元或一個模塊應(yīng)該在多少課時內(nèi)完成，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)程，更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前教學(xué)設(shè)計通常是以課時為單位，導(dǎo)致“時間決定學(xué)習(xí)”，而不是“學(xué)習(xí)決定時間”。

（二）大單元教學(xué)的實施

要設(shè)計出基于或超越教材的單元教學(xué)方案，既要宏觀了解教材的編輯思路、結(jié)構(gòu)布局，又要把握各單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。所以，教師首先要梳理各冊教材的單元設(shè)置和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，再次要明確單元主題語境和相關(guān)子主題，厘清單元間的邏輯和模塊間的邏輯，研究英語學(xué)科核心素養(yǎng)以及課標(biāo)要求在教學(xué)內(nèi)容中的體現(xiàn)等。然后根據(jù)主題語境對各冊教材的單元進(jìn)行重組，重組后的大單元可能包括原有的兩到三個單元，也可能更多。整理出大單元涉及的所有語篇，對語篇內(nèi)容及主題進(jìn)行解讀，尋找這些語篇間的勾連，然后根據(jù)自己的教學(xué)模式和目標(biāo)，按照一定的邏輯對這些語篇進(jìn)行排序。需要注意的是，這些語篇并不是不加篩選直接拿來用，而是要對這些語篇進(jìn)行必要的合并、舍棄與增補(bǔ)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在統(tǒng)整好大單元教學(xué)內(nèi)容之后，就要根據(jù)不同的大單元主題來確定適切的教學(xué)模式，以推動大單元教學(xué)的實施。接下來就要設(shè)計教學(xué)流程，教師應(yīng)綜合考慮大單元設(shè)計的各個要素，包括具體闡述大單元的大主題、大概念、大問題或大任務(wù)及其統(tǒng)攝下的子主題、子概念、子問題或子任務(wù)，教學(xué)模式在大單元教學(xué)中的具體實施路徑，還包括學(xué)程時長、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、課堂教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)評價與反饋等，設(shè)計出完整而規(guī)范的大單元教學(xué)實施方案。教師在設(shè)計教學(xué)活動時要充分考慮英語學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透、英語學(xué)習(xí)活動觀的體現(xiàn)，因為這是高三一輪復(fù)習(xí)，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，要對夯實語言知識基礎(chǔ)和訓(xùn)練語言技能有充分的考量。

三、高三英語大單元教學(xué)實踐

（一）單元梳理與重組

新課標(biāo)指出，主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境，學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容。單元是承載主題意義的基本單位，教師應(yīng)充分了解必修課、選擇性必修課和選修課的課程內(nèi)容及它們之間的關(guān)聯(lián)，根據(jù)高中英語課程結(jié)構(gòu)和總體目標(biāo)，以及各單元的主題和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式。

目前甘肅省高中學(xué)生使用的是人教版高中英語教材。這套教材共有十冊，必修一到必修五為必修內(nèi)容，選修六到選修八為選擇性必修內(nèi)容，選修九和選修十為選修內(nèi)容。選擇性必修內(nèi)容和必修內(nèi)容為遞進(jìn)關(guān)系，選擇性必修內(nèi)容供有升學(xué)意向的學(xué)生學(xué)習(xí)，為他們進(jìn)入大學(xué)奠定良好的英語基礎(chǔ)。所以大多數(shù)高中在高三一輪復(fù)習(xí)前都只復(fù)習(xí)前八冊的內(nèi)容，每冊五個單元，共計四十個單元。在教學(xué)中，教師要根據(jù)英語課程內(nèi)容的六要素和教材內(nèi)容，采用以主題為引領(lǐng)的整合性教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生對主題意義有深層理解。

縱觀人教版高中英語教材各冊內(nèi)容，可初步了解各單元的主題。人與自我、人與社會和人與自然這三大主題語境中，人與自我主題語境，涉及“生活與學(xué)習(xí)”“做人與做事”兩個主題群下的九項子主題；人與社會主題語境涉及“社會服務(wù)與人際溝通”“文學(xué)、藝術(shù)與體育”“歷史、社會與文化”“科學(xué)與技術(shù)”四個主題群下的十六項子主題；人與自然主題語境涉及“自然生態(tài)”“環(huán)境保護(hù)”“災(zāi)害防范”“宇宙探索”四個主題群下的七項子主題。教學(xué)時，這三大主題語境的廣度和深度應(yīng)該呈現(xiàn)遞進(jìn)狀態(tài)，體現(xiàn)出必修、選擇性必修、選修三類課程不同的語言要求、內(nèi)容廣度和內(nèi)涵深度。選擇性必修課程應(yīng)在必修課程的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出更高層次的語言和思維水平、更廣的主題語境和更深層次的意義內(nèi)涵。所以在對八冊教材四十個單元進(jìn)行大單元整合時也應(yīng)該遵循這樣的遞進(jìn)原則。

經(jīng)過分析梳理，筆者發(fā)現(xiàn)，這四十個單元中的一些單元是可以根據(jù)共同的主題語境、主題群與子主題進(jìn)行重組。例如，必修一第五單元“Nelson Mandela： a modern hero”、必修四第一單元“Women of achievement”、必修四第二單元“Working the land”、必修四第三單元“A taste of English humor”和必修五第一單元“Great scientists”的主題語境都是人與社會，都講述的是對社會有貢獻(xiàn)的偉大人物，教師就可以將這五個單元整合起來設(shè)計復(fù)習(xí)活動，主題意義是這些人物所具有的優(yōu)秀品質(zhì)以及他們對后世的影響；必修二第三單元“Computers”、必修五第三單元“Life in the future”、選修七第二單元“Robots”、選修八第二單元“Cloning”和選修八第三單元“Inventors and inventions”等單元的主體屬于人與社會主題語境下的“科學(xué)與技術(shù)”這一主題群，都在講述科技發(fā)展與信息技術(shù)創(chuàng)新；必修三第二單元“Healthy eating”、必修五第五單元“First aid”、選修六第三單元“A healthy life”以及選修七第一單元“Living well”，都是圍繞“健康的生活方式積極的生活態(tài)度”這個子主題展開的；必修三第三單元“The million pound bank note”、選修六第二單元“Poems”、選修八第四單元“Pygmalion”都涉及“小說、戲劇、詩歌、傳記、文學(xué)簡史、經(jīng)典演講、文學(xué)名著等”這一子主題；人與自然這一主題語境下的單元達(dá)十個之多，主題群包括“自然生態(tài)”“環(huán)境保護(hù)”“自然災(zāi)害與防范”“宇宙探索”。這十個單元中，必修一第三單元“Travel journal”、必修三第五單元“Canada—‘The True North”、必修五第二單元“The United Kingdom”、選修八第一單元“A land of diversity”涉及“主要國家概況”這個子主題，必修二第四單元“Wildlife protection”、選修六第四單元“Global warming”、選修七第三單元“Under the sea”涉及“人與環(huán)境、人與動植物”這個子主題，必修一第四單元“Earthquakes”、選修六第五單元“The power of nature”涉及“自然災(zāi)害與防范，安全常識與自我保護(hù)”這個子主題，必修三第四單元“Astronomy： the science of the stars”則涉及“地球與宇宙奧秘探索”這個子主題。

（二）確立大單元的核心概念——以其中一個大單元為例

這里所說的核心概念也可以稱為大概念或大觀念。新課標(biāo)首次使用了“大概念”一詞（本文稱為“大觀念”），強(qiáng)調(diào)“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”。英語教師應(yīng)該把對主題意義的探究視為教學(xué)的核心任務(wù)，并據(jù)此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展。因此，教師在梳理重組單元后，就要確立大單元的主題意義。下面以講述對社會有貢獻(xiàn)的偉大人物的五個單元為例展開說明?！癗elson Mandela： a modern hero”這一單元講述的是黑人領(lǐng)袖曼德拉為黑人爭取平等權(quán)利而作出的貢獻(xiàn)；“Women of achievement”這一單元講述的是著名動物學(xué)家Jane Goodall與她的同事在非洲原始森林觀察黑猩猩的經(jīng)歷；“Working the land”這一單元主要講述了“雜交水稻之父”袁隆平投身農(nóng)業(yè)研究，研發(fā)高產(chǎn)雜交水稻，為解決糧食短缺問題所作出的巨大貢獻(xiàn)以及他身上的優(yōu)秀品質(zhì)；“A taste of English humor”這一單元則講述了幽默大師卓別林如何獻(xiàn)身藝術(shù)，利用啞劇這一藝術(shù)形式為身處苦難中的人們帶去了歡樂和生活下去的希望；“Great scientists”這一單元通過介紹John Snow如何通過周密的觀察、縝密的分析判斷發(fā)現(xiàn)并控制住霍亂，闡釋了科學(xué)家如何以探索、鉆研、無畏的科研精神驗證未知的科學(xué)真理。這五個單元呈現(xiàn)的偉大人物來自不同時代、不同國家、不同領(lǐng)域，但他們身上所具有的精神和品質(zhì)卻是一樣的，是值得我們深度挖掘、深入探討和廣泛學(xué)習(xí)的，因此，這一由五個單元組成的大單元的主題意義就是探討優(yōu)秀人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)以及他們對后世的影響。

（三）教學(xué)實施

下面以前文所述這個大單元為例，說明一下具體的教學(xué)實施過程：

1.利用頭腦風(fēng)暴開展詞匯復(fù)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是單獨的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實踐活動。詞匯復(fù)習(xí)也一樣，單純的詞匯復(fù)習(xí)枯燥乏味，而且低效。而主題語境下的詞匯復(fù)習(xí)能較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。詞匯復(fù)習(xí)任務(wù)提前布置給學(xué)生，讓他們在課前以單詞樹或者思維導(dǎo)圖的形式自主完成，也可以在課堂上以頭腦風(fēng)暴的形式完成。

【教學(xué)片段一】課堂上，教師在黑板上寫出Great people，然后讓學(xué)生說出他能聯(lián)想到的相關(guān)詞匯或詞塊，全班學(xué)生輪流說，學(xué)生說到的單詞有achievements、intelligent、selfless、scientific、sacrifice、persistent、powerful、authority、distinguished、respectable、virtue等，說到的詞塊有make contributions to the world、risk their lives to do scientific research、a sense of responsibility、think highly of、thanks to、never give up、protect people from poverty等。

2.利用群文閱讀開展閱讀教學(xué)。復(fù)習(xí)詞匯的目的在于更好地讀和寫，因此詞匯復(fù)習(xí)完就要進(jìn)入閱讀階段了，以此讓詞匯復(fù)習(xí)服務(wù)讀寫，通過讀寫練習(xí)鞏固詞匯，讓兩者相輔相成、螺旋上升。教師要從深度和廣度兩個方面擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，補(bǔ)充相關(guān)語篇，要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，要確保參加高考的學(xué)生每周的課外閱讀量不少于2500詞，總量不少于10萬詞，因此，教師要積極開發(fā)利用各類學(xué)習(xí)資源。

語篇閱讀仍然要從教材出發(fā)，但不局限于教材，教師要補(bǔ)充大量的課外閱讀材料。近年來的高考英語試題越來越以原汁原味的、改編自外文網(wǎng)站、外文期刊或報紙的文章為主。語篇與語篇間會產(chǎn)生互文性，而基于單個語篇的語言教學(xué)往往僅關(guān)注單個語篇的意義建構(gòu)，對于語篇之間的互文性以及某語篇類型與社會文化語境之間的關(guān)系重視不夠。為了更好地進(jìn)行主題意義探究，教師要通過各種途徑去搜尋基于同一主題意義的大量語篇，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。

群文閱讀是近年來在語文教學(xué)界興起的一種閱讀教學(xué)方法。于澤元等將之界定為師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。對語文教學(xué)中群文閱讀的研究不斷深入，加之語言教學(xué)具有相通性，所以群文閱讀被用于英語教學(xué)中。李興勇提出了英語分級群文閱讀的概念。英語分級群文閱讀是指根據(jù)學(xué)生的實際水平，圍繞某一具體的主題語境或議題，選擇幾個不同的語篇組合起來進(jìn)行閱讀教學(xué)，開展指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動。

通常情況下，群文閱讀的語篇為三到五篇，但在高三開展大單元復(fù)習(xí)教學(xué)時，同一主題意義下的語篇要多多益善，除了每冊教材中五個單元Reading部分的課文，筆者還通過China Daily官網(wǎng)、VOA、BBC、外研版《英語分級群文閱讀》、其他版本的教材、學(xué)生習(xí)題等各種途徑獲取資源、尋找語篇，共印發(fā)給學(xué)生十五篇文章，在加大學(xué)生語篇閱讀量的同時，更好地服務(wù)于主題意義探究。

對這十五篇文章的閱讀是學(xué)生在課前自主完成的，用三個晚上讀完，每個晚上閱讀五篇，并思考回答以下問題或完成相關(guān)任務(wù)：“1.Summarize their contributions in your own words；2. Who has left the deepest impression on you？ Why？ Explain the reasons （Don't forget to find some supporting details from the passage to make your presentation convincing and make sense）”。第二天的課堂上，教師會邀請部分學(xué)生分享他們的觀點，并就其中一些說法發(fā)起追問，引發(fā)深度探討，以更好地探究主題意義。

【教學(xué)片段二】在讀完前一天布置的五篇文章后，一名學(xué)生在課堂上先用概要總結(jié)的方式闡述五位偉大人物的貢獻(xiàn)，然后介紹一下自己最為敬佩或給自己留下深刻印象的人物，并解釋原因，談?wù)勛约簭倪@位偉大人物身上學(xué)到了怎樣的品質(zhì)。一節(jié)課邀請八名學(xué)生分享自己的前置學(xué)習(xí)成果，教師進(jìn)行點評和總結(jié)。

3.利用以讀促寫開展寫作教學(xué)。目前高中英語閱讀與寫作教學(xué)普遍存在的問題是功利化讀寫現(xiàn)象嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為：閱讀淺層，閱讀活動零碎，學(xué)生的絕大多數(shù)閱讀是基于信息檢索的獵奇式閱讀，是為了做題。由于這樣不良的閱讀習(xí)慣，基于閱讀的寫作便如無源之水、無本之木，于是寫作就多局限于100詞左右的應(yīng)用文。長期進(jìn)行這樣的讀寫訓(xùn)練使得英語學(xué)習(xí)索然無味，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重在主題語境中幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用語言知識來理解意義和表達(dá)意義；對閱讀和寫作的任務(wù)或者活動的設(shè)計，教師要考慮層次和梯度，要學(xué)會整合多種教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、寫作素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

在基于主題的大單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，詞匯復(fù)習(xí)和群文閱讀都是為最后的寫作服務(wù)的，足量的輸入是為了有質(zhì)量地輸出。因此，在學(xué)生讀完所有文章后，教師布置的作業(yè)是讓學(xué)生圍繞“They have different stories and have made different contributions to human beings and the world. But still， they have something in common. Talk about their differences and things in common. Why do you think they have these things in common？ What do you think of yourself after reading their stories in the passages？ ”寫一篇報告。

在這樣一個大單元的學(xué)程中，教師采用群文閱讀的形式，通過橫向比較閱讀和縱向深度閱讀這樣比較高階的閱讀活動，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生的閱讀更有深度和廣度，而且通過前置的讀后寫作任務(wù)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會運用輸入進(jìn)行輸出，讓輸入促進(jìn)輸出、讓輸出鞏固輸入，長期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的讀寫能力一定會有所提升。不僅如此，閱讀過程中和讀后寫作過程中一系列問題鏈的介入，啟發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)，尤其是批判性思維和創(chuàng)新性思維，而這正是許多學(xué)生所缺乏的。

四、結(jié)語

作為一線高中英語教師，我們不能認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是高一、高二年級的教學(xué)任務(wù)，高三年級就應(yīng)該讓學(xué)生一心一意通過死記硬背單詞和大量刷題考試來迎戰(zhàn)高考，我們不應(yīng)該將高考和英語學(xué)科核心素養(yǎng)剝離。正相反，近年來的高考英語試題越來越注重考查學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。由于指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)是系統(tǒng)復(fù)雜的認(rèn)知和價值判斷能力發(fā)展過程，依托單一語篇或單一結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是難以實現(xiàn)的。為此，深度學(xué)習(xí)要以單元為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生基于主題意義對不同單元進(jìn)行整合、關(guān)聯(lián)。因此，單元整體教學(xué)成為推動深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)在課堂達(dá)成的重要抓手。將基于主題的大單元教學(xué)運用于高三英語復(fù)習(xí)，能改變知識本位的、死板的、碎片化的、低效的復(fù)習(xí)模式，符合新課標(biāo)的要求，更有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。高三年級處于基礎(chǔ)教育階段的最后一年，處于最高層級，高三年級的任課教師要有統(tǒng)籌大局、厘清架構(gòu)、盤活知識的意識和能力，要改變陳舊落后的教育觀念，緊隨教育教學(xué)改革的浪潮，認(rèn)真思考、創(chuàng)新課堂，努力為國家培養(yǎng)有知識有素養(yǎng)的人才而不是考試機(jī)器。

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