深度學(xué)習(xí)視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略分析

摘 要：閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。不同于聽(tīng)、說(shuō)、寫等學(xué)習(xí)模塊，閱讀更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇的把握、理解和思考，閱讀教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力也有一定的要求。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)打破當(dāng)下功利化的英語(yǔ)教學(xué)，基于深度學(xué)習(xí)視角為學(xué)生構(gòu)建深度閱讀課堂，使得學(xué)生能夠在歸納整合、梳理評(píng)判、拓寬視野以及習(xí)慣塑造之中，對(duì)看似復(fù)雜難懂的語(yǔ)篇“抽絲剝繭”，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與文化內(nèi)涵等多個(gè)維度上對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考，使得學(xué)生的綜合閱讀學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)閱讀習(xí)慣得以有效培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；閱讀策略

作者簡(jiǎn)介：洪峰，浙江省杭州市蕭山區(qū)萬(wàn)向初級(jí)中學(xué)。

一、問(wèn)題的提出

隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們生活節(jié)奏的不斷加快，初中學(xué)生和英語(yǔ)教師開(kāi)始尋找能夠提高“教”與“學(xué)”效率、實(shí)現(xiàn)短期內(nèi)高效學(xué)習(xí)的方法。在長(zhǎng)期的探索過(guò)程中，很多初中英語(yǔ)教師看到了單向知識(shí)傳授、信息化教學(xué)等多種方法有助于提高學(xué)生閱讀成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。但是很多教師往往難以兼顧教學(xué)進(jìn)度、效率和質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)存在淺嘗輒止的情況。因此，初中英語(yǔ)教師要著重改變這種淺層的閱讀教學(xué)模式，以深度學(xué)習(xí)的理論和觀念來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)，在帶動(dòng)學(xué)生深入感受和把握文本的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，拓展閱讀視野，形成高階思維。

縱觀當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

相比于隨意性閱讀，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加突出指向性、規(guī)范性和育人性，教師需要緊緊圍繞教材的教學(xué)單元和主題進(jìn)行閱讀活動(dòng)的開(kāi)展與延伸。但是目前許多初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，受限于課堂教學(xué)時(shí)間有限，沒(méi)有充分拓展學(xué)生的課外閱讀，在選擇語(yǔ)篇時(shí)過(guò)度聚焦教材中的文本，甚至是圍繞教材文本進(jìn)行反復(fù)的閱讀指導(dǎo)，要求學(xué)生反復(fù)閱讀，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容過(guò)于單一，久而久之學(xué)生就容易產(chǎn)生閱讀倦怠感與厭煩感。

（二）缺乏有效引導(dǎo)

閱讀對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著多方面的正向作用；高質(zhì)量的英語(yǔ)語(yǔ)篇能夠帶動(dòng)學(xué)生充分感受英語(yǔ)語(yǔ)境下的不同文化沖擊，同時(shí)在思想美、語(yǔ)言美的熏陶下產(chǎn)生自己的文化理解和思考。但是，同一班級(jí)的學(xué)生，其邏輯思維與認(rèn)知理解能力會(huì)存在著差異，同樣的英語(yǔ)語(yǔ)篇，不同的學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題。很多初中英語(yǔ)教師沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，而是習(xí)慣于以傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)方式，將全班學(xué)生作為一個(gè)整體進(jìn)行閱讀教學(xué)，甚至讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，缺乏有效的引導(dǎo)。盡管在學(xué)生閱讀過(guò)程中教師更多扮演的是指路人和服務(wù)者的角色，但教師要扮演好這種角色并不容易。學(xué)生未獲得有效引導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)隨意閱讀、低效閱讀等問(wèn)題，課堂教學(xué)質(zhì)量也就大打折扣。

（三）缺少鞏固提升

許多教師已經(jīng)意識(shí)到在閱讀課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)的重要性，會(huì)幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度挖掘、細(xì)致解析。但英語(yǔ)語(yǔ)篇是作為一個(gè)整體呈現(xiàn)的，教師應(yīng)當(dāng)在細(xì)化指導(dǎo)基礎(chǔ)上，從整體和宏觀的角度帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)和感受語(yǔ)篇的文化內(nèi)容、思想主旨和情感傾向。然而許多教師在閱讀課上忽視對(duì)學(xué)生思維和理解方面的鞏固、提升，很多學(xué)生在通篇閱讀之后沒(méi)有形成鮮明的印象，未進(jìn)行深入思考，也就出現(xiàn)了常見(jiàn)的“讀一篇忘一篇、做一篇忘一篇”的閱讀問(wèn)題。

二、初中英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

（一）深度學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀領(lǐng)域的內(nèi)涵

“深度學(xué)習(xí)”這一概念最早是由美國(guó)學(xué)者馬頓和薩爾喬提出的，他們認(rèn)為“學(xué)習(xí)者因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)目的，會(huì)關(guān)注學(xué)習(xí)材料的不同方面，并采用兩種對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)習(xí)過(guò)程”。這兩種不同層次的學(xué)習(xí)過(guò)程，一種是深度學(xué)習(xí)，一種是淺層學(xué)習(xí)。相較于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)就是在深層加工（Deep-level Processing）中，學(xué)習(xí)者指向的是學(xué)習(xí)材料的意向型的內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)的目的是自我理解，尋求意義，即理解作者和文字背后所想表達(dá)的意義。從學(xué)習(xí)方式來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)首先注重將想法與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，其次注重尋找模式和基本原則，強(qiáng)調(diào)批判性思維。從學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)能讓學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展性理解，積極主動(dòng)且有興趣地參與課程教學(xué)?？傮w來(lái)看，深度學(xué)習(xí)是在基礎(chǔ)性、被動(dòng)性和淺層化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種提升。閱讀相較于英語(yǔ)學(xué)科中的聽(tīng)力、詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)，其本身就是一種更高階的學(xué)習(xí)形態(tài)。英語(yǔ)閱讀領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解分析、批判思考，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)零散化英語(yǔ)知識(shí)在文本邏輯和框架下的統(tǒng)整，并帶動(dòng)學(xué)生加深對(duì)文化與語(yǔ)言的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的建構(gòu)，最終收獲新知，豐富閱讀體驗(yàn)。

（二）初中英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)的特征

英語(yǔ)閱讀領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)，其特征可以用三個(gè)詞來(lái)概括，即“整合建構(gòu)”“理解批判”和“創(chuàng)新應(yīng)用”?！罢辖?gòu)”指的是，面對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的任務(wù)和問(wèn)題、閱讀文本指向的知識(shí)和概念，師生應(yīng)該在特定的主題背景下，將文本進(jìn)行整合，保證相互之間有密切的邏輯關(guān)聯(lián)，新舊知識(shí)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，并基于文本建構(gòu)起新的知識(shí)框架?！袄斫馀小敝傅氖?，英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)不能僅僅停留于已知的觀點(diǎn)、知識(shí)，師生應(yīng)當(dāng)圍繞文本中的認(rèn)知沖突點(diǎn)、文本學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑、討論和分析，從而加深對(duì)于知識(shí)的深層理解?！皠?chuàng)新應(yīng)用”是指師生應(yīng)當(dāng)圍繞文本，聯(lián)系自身已有的知識(shí)積累以及生活實(shí)際，開(kāi)展聯(lián)想、論證、評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，將文本中的場(chǎng)域遷移到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，并帶動(dòng)學(xué)生拓展經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言的應(yīng)用和表達(dá)，以此達(dá)成學(xué)以致用的效果，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高綜合學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、深度學(xué)習(xí)視角下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）研讀文本，歸納整合，豐富教學(xué)內(nèi)容

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多是圍繞一篇文本或多篇文本組合來(lái)開(kāi)展的，教師要帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)深度閱讀課堂的有效構(gòu)建。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師首先要在研讀文本的基礎(chǔ)上做好知識(shí)內(nèi)容歸納整合工作，而這正是深度學(xué)習(xí)的整合建構(gòu)特性的體現(xiàn)。如何對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整合？教師應(yīng)在教學(xué)準(zhǔn)備階段通過(guò)細(xì)致研讀和通讀文本來(lái)挖掘出其核心信息并以關(guān)鍵詞的形式加以展現(xiàn)，圍繞關(guān)鍵詞學(xué)生設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀學(xué)習(xí)主題，并根據(jù)“梳理評(píng)判→合作閱讀→拓展場(chǎng)域”的邏輯，將整合的內(nèi)容有機(jī)分配到不同階段、環(huán)節(jié)的閱讀理解學(xué)習(xí)任務(wù)之中。