從人、景、事入手，培養(yǎng)學生描寫能力

劉玉勤

［摘 要］描寫能力是小學生必備的習作能力之一。具備良好的描寫能力，能夠讓學生對人物、景物、事件的把握更加精準，寫出更優(yōu)質(zhì)的作文。在小學習作課堂教學中，教師應(yīng)當有計劃、分層次地引導學生進行人物描寫、景色描寫、事物描寫等方面的綜合訓練，讓學生以豐富、精細的描寫充實作文，使作文整體的內(nèi)容更加豐富、結(jié)構(gòu)更加完整、情節(jié)更加曲折、情感更加真摯，實現(xiàn)學生習作描寫能力的提升。

［關(guān)鍵詞］小學習作；描寫能力；教學方法

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）10-0090-03

描寫能力是指描述一件事或者一個事物的能力，它講究的是遣詞造句的能力。如詞語用得恰當不恰當、句子寫得通順不通順、前后文的聯(lián)系緊密不緊密等，都決定于學生描寫能力的高低。小學教育是基礎(chǔ)教育，小學語文又是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)。小學語文教育不僅僅是教學生識字寫字、閱讀理解，更重要的是學會應(yīng)用，寫出合格的習作。這就需要提高學生的描寫能力。

在不同題材的作文寫作過程中，對事物的描寫側(cè)重點各不相同。如在以景物為重點的寫景作文中，描寫的重點在于周邊景色變化與具體事物；在以描述事件為重點的敘事作文中，描寫的重點在于事件發(fā)展的契機與推動點，等等。教師可以根據(jù)統(tǒng)編小學語文教材中的習作課程，明確不同的寫作目標，從人、景、事入手，組織學生開展不同作文的描寫能力訓練，從而讓學生更好地體會描寫的重要性，鍛煉學生對人、物、環(huán)境、事件的多角度描寫能力，有效提升學生的寫作素養(yǎng)。

一、凸顯特點，多維角度，力求塑造立體式人物形象

在人物描寫中，把握觀察與描寫的角度極為重要。從一個角度描寫一個人，顯然是片面的、單一的、不豐滿的，只有從多個角度描寫人物的行為、性格、外貌及其動作細節(jié)，才能夠塑造出豐滿真實、栩栩如生的人物形象。在小學習作人物描寫的作文訓練中，教師要加強學生對人物特點描寫時不同角度的觀察與把控能力的培養(yǎng)，引導學生從正面、側(cè)面等不同角度描寫人物的具體行為、外貌、神情與語言，突出其特點，形成“具有鮮明特點的人”，鍛煉學生的描寫能力。

統(tǒng)編語文教材三年級下冊“身邊那些有特點的人”的習作教學活動，就是一個人物描寫能力訓練的案例。本次習作的目標有兩個，一是讓學生理解人物特點；二是學習描寫體現(xiàn)人物的外貌、性格、愛好與品質(zhì)”。在習作教學之前，教師要通過調(diào)查、詢問等方式把握學生描寫能力方面的學情，有針對性地構(gòu)思自己的教學設(shè)計。在實際的課堂教學中，教師要有目的地引導學生分析、梳理、歸納、探究，使學生逐步把握描寫對象的特點，以具體特點為目標，從正面描寫、側(cè)面描寫與細節(jié)描寫等不同角度入手，練習塑造完整的、有血有肉的人物形象。

首先，教師讓學生選定自己所要描寫的人，并根據(jù)自己選定的這個“有特點的人”進行觀察與交流，讓學生用自己的話說一說這個人有哪些特點、這些特點中哪個又是最突出的。其次，在學生充分討論交流的基礎(chǔ)上，教師再提出問題：“如何運用準確的語言表現(xiàn)這一特點？”接下來，學生根據(jù)自己的選擇進行習作。

一名學生選擇自己的同桌作為描寫對象，他認為同桌最突出的特點是“愛發(fā)呆”。針對這一特點他是這樣描述的：

我的同桌經(jīng)常發(fā)呆，無論你什么時候看到他，他都是一動不動地盯著某個地方看。有時候，別人喊他兩三次，他都聽不到。

這一小段文字，且不說字數(shù)較少，就“愛發(fā)呆”這個特點本應(yīng)作為描寫的重點，也沒能描寫清楚，需要教師進一步引導。

師：一個人在發(fā)呆的時候都有哪些表現(xiàn)啊？

生1：保持一種姿勢，長時間不動。

生2：別人喊他，他總是聽不見。

生3：他的眼珠一動不動，好像盯著某個東西看，但實際上什么都沒看入眼。

……

學生各抒己見，根據(jù)自己生活中的經(jīng)驗進行交流分享。通過這樣一個引導的過程，讓學生對“發(fā)呆”有了全面的認識。學生又對習作進行了修改：

我的同桌是一個非常奇怪的人，他很愛發(fā)呆。無論你什么時候看他，他幾乎都是眼神呆滯，直直地看著某個地方，一動不動。好像他的心早已經(jīng)不在這里，而是飛到了遙遠的地方。無論老師講得多么有趣，就算全班同學都聽得津津有味，他也還是一副呆若木雞的樣子。有一次，語文老師喊他回答問題，連喊了三遍，他才回過神來，對老師的問題答非所問，惹得大家哄堂大笑。他自己還蒙在鼓里，不知所措……

修改后的文字，內(nèi)容豐富了許多。在這一段描寫中，這個學生先是用了一個中心句，言簡意賅地概括出了同桌的特點——愛發(fā)呆。接著，抓住他的眼神重點刻畫，把他心不在焉的狀態(tài)展現(xiàn)得淋漓盡致。然后，又運用側(cè)面描寫，將同桌發(fā)呆的樣子和同學們津津有味的聽課狀態(tài)進行對比，顯得他“別具一格”。最后，利用一個典型事例加以佐證，更加突出他“愛發(fā)呆”的特點。

在接下來的環(huán)節(jié)中，全班學生根據(jù)這一段描寫進行討論，比一比修改前后的變化：改動了哪些地方？運用了哪些方法？教師根據(jù)學生的分享交流進行總結(jié)歸納，讓學生掌握運用細節(jié)描寫、側(cè)面描寫等描寫人物特點的方法。這種多角度描寫的方法，能讓學生在今后的人物描寫作文中更加生動、形象地描寫人物的特點，塑造鮮活生動的人物形象，從而提升學生的寫作水平。

二、 層層遞進，立體呈現(xiàn)，描繪鮮活生動的景物特點

相較于人物描寫，景色描寫具有較強的層次感與空間感。好的景物描寫習作能夠讓人在閱讀中仿佛置身于文中描寫的景色環(huán)境之中，產(chǎn)生身臨其境之感。

統(tǒng)編語文教材四年級上冊“推薦一個好地方”的習作教學活動，就是實踐這種構(gòu)想的很好的案例。要想提升學生的景色描寫能力，就要指導學生學會把握景色描寫的空間性特點，寫出景物的層次感。

在景物描寫習作中，教師首先要引導學生從整體上觀察與描述所要描寫的景物，再以空間遞進為主線，逐漸加大細節(jié)描寫，細化具體的景色，然后抓住這些景物的特點，形成層層遞進、立體感十足的景物描寫文章。本節(jié)課教材中配置了四幅具有代表性的插圖，其中既有古色古香的特色小鎮(zhèn)，又有清新怡人的自然風景；既有熱鬧非凡的游樂場，又有琳瑯滿目的生活超市……教師還可以讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，回憶自己在生活中曾經(jīng)看到過的情景，將回憶中的情景真實還原于習作之中。

在習作訓練中，教師以教材現(xiàn)有的四幅插圖，拋磚引玉，引導學生觀察插圖，分享自己的發(fā)現(xiàn)。

師：四幅插圖描繪了不同的場所，你最喜歡去哪一個地方？

生1：我喜歡去游樂場，因為那里有各種各樣的玩具，有許多的大人和小孩，還有許多味美價廉的特色小吃，讓人垂涎三尺。

生2：我喜歡去超市閑逛，因為那里的商品琳瑯滿目，讓人應(yīng)接不暇。超市里吃的、喝的、用的，應(yīng)有盡有，非常豐富，每次去都不愿意離開。

生3：我喜歡去樹林里散步，那里綠樹成行，野花遍地，空氣清新，還有許多小鳥不時地歌唱，置身其中，讓人心曠神怡，心頭的所有煩惱都會煙消云散。

生4：我喜歡去古色古香的特色小鎮(zhèn)，因為那里有仿古的建筑——青灰色的瓦、白白的墻，假山池沼互相映襯，更重要的是在那里能感受到濃濃的歷史氣息。

師：除了課本上提到的這些地方，你還看到過哪些美麗的景色呢？請將這些好地方介紹給我們吧……

這樣，教師通過拋出教材上的四塊“磚”，引出學生的“玉”。

一名學生選擇描寫自己看過的“公園的竹林”，寫出以下文字。

竹林里到處都是湘妃竹，竹子之間的間距極小。林中有許多雕塑、亭臺，真漂亮?。?/p>

這一小段話，不僅內(nèi)容少，而且描寫不到位，僅有干巴巴的骨架，沒有血肉。針對這段文字存在的問題，教師提出以下問題進行引導：“竹林在哪個位置？遠看是什么樣子的？竹林中的雕塑是什么樣的？亭臺是什么形狀、什么顏色？它們的位置分布是怎樣的呢？”這樣提問的目的就是引導學生回憶所要描寫的景物的相關(guān)情況，想一想如何由遠及近、由大至小、由粗到細地進行描寫。學生在教師的層層引導下，多次修改后形成以下的文字。

在公園的西南角，有一片密密麻麻的竹林，里面生長著青翠欲滴的湘妃竹。風一吹，湘妃竹來回舞動，好像是許多身穿綠裙的少女在翩翩起舞。走近再看，竹林中竟然還藏有許多燕子的雕塑，有展翅飛翔的，有低頭啄食的，還有抬頭望天的……姿態(tài)不一，栩栩如生。在竹林的盡頭，還有一個大大的八角亭，亭子的頂部有8個飛檐，每個飛檐上都有一顆圓圓的白色珠子，晶瑩閃亮。八角亭的下方是8根大紅色的圓柱，非常粗，一個人勉強能環(huán)抱過來。翠竹、灰瓦、白珠、紅柱，再加上各式各樣的燕子雕塑若隱若現(xiàn)，真像一幅美麗的畫卷??！

通過對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，在教師的引導下，問題層層細化之后，這段描寫有了質(zhì)的飛躍——敘述得更詳細了，描寫得更生動了，層次感更突出了。

學生通過循序漸進地觀察，發(fā)現(xiàn)美麗景色的細微之處，從而看到它為何美、由何構(gòu)成美景。在教師的引導下，學生成功地描寫出竹林景色的特別之處。這樣的訓練能夠讓學生學會景色細節(jié)描寫的方法，激發(fā)學生對景色細節(jié)的描寫熱情，促使學生紛紛認真回想、仔細觀察生活中天空的顏色、草地的特點、太陽升起的過程等，以此培養(yǎng)學生的細節(jié)描寫素養(yǎng)，強化學生的描寫能力。

三、循序漸進，動靜結(jié)合，生動細致地再現(xiàn)事情的過程

在習作練習中，學生需要最大限度地將具體事件還原于作文中，讓別人通過閱讀作文就能夠了解事件的大致原因、發(fā)展過程、最終結(jié)果及其影響。因此，要培養(yǎng)學生的事件描寫能力，教師在教學中就要重點引導學生如何抓住事件的發(fā)展來展開描寫。

統(tǒng)編語文教材五年級下冊《那一刻，我長大了》的習作教學，就是一個很好的訓練案例。本節(jié)課習作教學的目標有兩個：一是從自己的成長經(jīng)歷中選擇一件印象深刻的事，寫清楚事件的發(fā)展過程；二是具體寫出“那一刻”的感受，表達本次事件中“我”的真實感受。在教學活動中，教師要注意引導學生先對事件的發(fā)展過程及關(guān)鍵細節(jié)進行描寫，重現(xiàn)事件的完整過程，突出事件的真實性，之后再抒發(fā)情感，寫出自己從中受到的啟發(fā)和教育，以鍛煉學生的事件描寫能力。

在習作教學中，一名學生選擇了對自己成長影響較為深刻的事件——媽媽攢了很久的錢，為我買了我夢寐以求的限量版球鞋。我感受到了媽媽無私偉大的愛，那一刻，我長大了。這篇習作，按照時間的先后順序描寫構(gòu)思，呈現(xiàn)出“早上……中午……最后……”的時間線索，形成一個較為完整的時間線索，但文章整體平鋪直敘，情節(jié)不夠生動，缺乏動態(tài)感與體驗感。針對學生習作中存在的問題，教師提出以下問題進行引導：“為什么要買球鞋？這一過程是困難的還是容易的？有什么困難？從哪里來體現(xiàn)媽媽的辛苦？”通過一系列問題的引導，讓學生回顧思考，轉(zhuǎn)變對這一事件的描寫角度。學生在思考之后回答：“我家里的條件不好，但很羨慕表姐有限量版球鞋，我也向媽媽要，媽媽猶豫了很久才答應(yīng)我。最終，媽媽攢了很長時間的錢，才幫我實現(xiàn)了愿望。這么長時間里，媽媽都沒有給自己添置任何的新衣物與東西。我感受到媽媽的辛苦，是在收到球鞋時發(fā)現(xiàn)媽媽的手已經(jīng)干裂、起倒刺了，我想起來已經(jīng)很久沒有看到媽媽買護手霜了。媽媽為了給我買球鞋而苛刻自己，每天還要做大量的工作掙錢。我突然感受到了媽媽的辛苦，感受到了媽媽寧可自己什么也不買也要滿足我的愿望的愛，心里非常感動?！笨梢钥闯觯瑢W生的回答就是對這件事情前因后果的描寫過程，基本形成了對此件事情的發(fā)展過程描寫，且將事件過程敘述得生動、飽含真情實感。

通過教師提出的問題，學生想到“媽媽的手已經(jīng)干裂、起倒刺了”這一細節(jié)，于是一位“貧窮但是愛兒子的媽媽”的形象瞬間豐滿起來了。學生在思考與嘗試寫作的過程中，逐漸了解了事件過程描寫的重點——以細節(jié)刻畫凸顯事件主題，以人物變化推動事件發(fā)展。學生在循序漸進的描寫過程中，逐漸形成細節(jié)刻畫的能力，使事件描寫能力得到提升與發(fā)展。

總之，描寫能力是學生習作的基礎(chǔ)能力，掌握不同的描寫方法是提升學生習作能力的主要路徑。結(jié)合小學生的習作情況可以發(fā)現(xiàn)，善于使用不同方法進行描寫的學生，他的作文總是內(nèi)容更豐富、表達更生動。因此，在教學中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的作文類型，引導學生掌握不同的習作描寫方法，如不同角度的人物特點描寫、層次遞進的景色描寫與循序漸進的事件發(fā)展描寫等方法，并引導學生觀察生活中的細節(jié)，體味景色、事件、人物的細節(jié)，讓學生更好地捕捉精彩之處，寫出更富真情實感的優(yōu)質(zhì)習作。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 郭厚甫.小學習作描寫能力培養(yǎng)策略：以統(tǒng)編教材五年級上冊為例[J].語文教學通訊，2020（33）：27-29.

[2] 黃玉平.基于思維能力提升的習作可視化教學：以統(tǒng)編教材六年級上冊習作教學為例[J].語文建設(shè)，2020（6）：22-24.

[3] 吳立崗，楊文華.抓住思維訓練，構(gòu)建習作“梯度”[J].小學語文教師，2019（Z1）：3-37.

（責編 韋淑紅）