因材施教，適時分項評價

盛海霞

摘 要： 針對班級學(xué)生作文情況，作者以提高學(xué)生作文水平為目的，改變教師單項評價的現(xiàn)狀，探尋一條高效的習(xí)作評改之路。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)習(xí)作 評改 分項評價

對小學(xué)階段的語文寫作，新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了分學(xué)段要求：低年級學(xué)生要對寫話有興趣，中年級學(xué)生要樂于書面表達，不拘形式地寫下見聞、感受和想象，高年級學(xué)生要懂得寫作是為了自我表達和與人交流，我手寫我心，寫出自己的獨特感受。但這難為了剛接觸高段語文習(xí)作的我。教師批改學(xué)生作文，中低段時標(biāo)準(zhǔn)非常明確也很簡單，但現(xiàn)在高段要個性創(chuàng)作，該如何批改、評價學(xué)生的作文呢？這成了筆者現(xiàn)教學(xué)階段的一大難題。

話說，小學(xué)高年段作文水平的高低、質(zhì)量的好壞，在很大程度上體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的高低，也最直接、準(zhǔn)確地反映了學(xué)生語文功底的好壞。作為作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，作文評價是對學(xué)生作文活動的一個驗收過程，也是對一次寫作教學(xué)的小結(jié)，為下次乃至今后的寫作活動提供更多更好的借鑒。

如何讓學(xué)生作文的評價更具導(dǎo)向、激勵意義，筆者想到蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！毙抡n標(biāo)中對高段學(xué)生提出了明確的要求：修改自己的作文，并主動與他人交換修改。所以，我想一改傳統(tǒng)的批改模式，對學(xué)生實行作文分項評改，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自覺習(xí)作的能力，養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。這樣不僅達到了寫作訓(xùn)練的目的，而且加快了教師批閱的速度，使作文評價更科學(xué)化。

于是，我就我班學(xué)生的作文進行了分析，發(fā)現(xiàn)了每個學(xué)生的問題都各有不同，那么如何面面俱到，真正做到對每個學(xué)生的作文評改都有意義，有效果呢？要依循新課標(biāo)精神，因材施教。每個孩子的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣各有差異，所以，針對不同層次的學(xué)生，我想到層層遞進的評改方式，學(xué)著從不同層次、不同角度、不同方面評價學(xué)生的作文。對學(xué)生作文按“句子的通順——詞句達意的合理——結(jié)構(gòu)的清晰——文章的優(yōu)美”的層次進行評改，讓學(xué)生對作文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進行公開評價和自我評價，學(xué)習(xí)他人在寫作中恰當(dāng)?shù)牧?xí)作方法，同時比對自己的作文，從而使學(xué)生明白自己的不足和需要改進的地方，進行有序修改，從而提高學(xué)生的寫作效率和寫作水平。

習(xí)作最重要的是興趣，如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？學(xué)生最大的興趣就是玩，讓學(xué)生在玩中習(xí)作，我試著開始讓孩子們在玩中寫，學(xué)生玩得很開心，寫時也不再咬筆頭。學(xué)生交上作文后，我簡單做了一個統(tǒng)計，我班超過5%的學(xué)生還存在句子通順問題，有10%的孩子存在句意表達不清的現(xiàn)象，還有些學(xué)生文章結(jié)構(gòu)等都不盡如人意，但學(xué)生都有一個共同的毛病就是錯別字。我參考管建剛、郭學(xué)萍等老師的做法，學(xué)著指導(dǎo)、修改，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到不足，最后我總結(jié)經(jīng)驗，從而做到提高學(xué)生的寫作、修改水平，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。具體做法如下：

1.了解學(xué)生評價能力，制訂訓(xùn)練計劃。

所謂“對癥下藥”，了解學(xué)生現(xiàn)有的評價能力，才能有針對性地進行訓(xùn)練。首先，教師要規(guī)定學(xué)生從檢查錯別字、語句是否通順、有無精彩語句等方面讓學(xué)生進行范文評價，將評價結(jié)果寫在制定好的表格上，以此了解學(xué)生的對作文的評價能力。

2.激發(fā)學(xué)生評價興趣，提高學(xué)生鑒別能力。

“興趣是最好的老師”。在習(xí)作評價中，我們既要關(guān)注自我評價的作用，又要關(guān)注他人評價的意義所在，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷提高自身素質(zhì)。

在評價中，筆者首先進行示范評價，讓學(xué)生初步認(rèn)識何為評價，再試著讓學(xué)生進行自我評價，通過誦讀法、闡述法，讓學(xué)生在自動中得到發(fā)展，深知修改作文的權(quán)利首先屬于本人。再通過互相評價、合作評價等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在這一過程中始終保持新鮮感、趣味感，從中得到發(fā)展。

3.激勵學(xué)生自我修改，培養(yǎng)學(xué)生修改能力。

在平日里，當(dāng)我們辛辛苦苦批完學(xué)生作文，將作文發(fā)到學(xué)生手上后，大多數(shù)學(xué)生都只是簡單地翻看優(yōu)良等級，即使是修改，也只是強制性地修改錯別字或標(biāo)點符號，改完后就將作文本丟在一邊，根本不會深究老師的評語為什么這么寫，我怎么才能讓自己的作文更生動。

后來發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象其實并不能全怪學(xué)生，教師的評語很多都寫得太籠統(tǒng)，比如：語句欠通順，條理清晰，主題不夠突出等。教師的這些評價讓學(xué)生無從改起，似乎并不是給學(xué)生看，而是更多地為應(yīng)付學(xué)校檢查。所以，我想如果要想學(xué)生喜歡上教師的評價，除了對其習(xí)作要有針對性地評價以外，更需要一些鼓勵性的、啟發(fā)性的，讓學(xué)生樹立修改信心和提高修改興趣的。

4.增設(shè)學(xué)生評價路徑，拓展學(xué)生思維碰撞。

“好的文章是改出來的”，這里的“改”不是教師的批改，而是學(xué)生自主的“修改”。教師應(yīng)讓學(xué)生多些自改自評，少些教師的“越俎代庖”；多些互相評價，少些教師的“只手遮天”。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”給學(xué)生修改，不如教學(xué)生自己修改。在學(xué)會自我修改的基礎(chǔ)上又不如共同修改。其實，學(xué)生的修改能力畢竟有限，而且學(xué)生看別人的習(xí)作往往比看自己的習(xí)作有趣得多，有時看到別人的習(xí)作被自己找出毛病，還有成就感。我先提出要求，讓學(xué)生先自我修改，然后同桌之間互相修改，從而啟迪學(xué)生思辨的靈感，使學(xué)生的思維得以碰撞。

5.創(chuàng)造輕松的評價環(huán)境，體驗修改成功的喜悅。

其實，每個人都希望被肯定，被贊揚，小學(xué)生更是如此。所以，我們應(yīng)該適時適量地放低要求，尤其是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，以此保護學(xué)生的寫作信心和積極性。像我班馮同學(xué)，不會寫很多字，但最近竟能用最簡單的字眼將事情寫完整了，對此，我大大贊賞，還進行獎勵。除此之外，教師還要用豐富多彩的語言影響學(xué)生，這些語言可以是習(xí)作評價中，也可以平時說話中，更可以體現(xiàn)在下水文中，讓學(xué)生在潛移默化中得到引導(dǎo)。

在學(xué)生完成習(xí)作后，我還在班級墻壁上創(chuàng)設(shè)了作文天地、佳作欣賞等欄目，為學(xué)生提供優(yōu)秀習(xí)作發(fā)表的機會，充分發(fā)揮作文成果的激勵作用，讓學(xué)生從中體會成功的快樂。對一些態(tài)度認(rèn)真而寫作水平較弱，或?qū)懽髂芰σ粫r得不到較大提高而略顯自卑的學(xué)生，展示其工整、漂亮的文面，不但對其本人是莫大的鼓舞，而且對別人的書寫也起到促進作用。這樣的評價會讓學(xué)生的習(xí)作邁上一個新的臺階。

對學(xué)生習(xí)作的評價是作文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在作文評價中，我們培養(yǎng)學(xué)生自我評價和他人評價能力，實行作文的分項評價，使學(xué)生熱情參與，促進學(xué)生積極寫作，認(rèn)真修改，最終提高寫作教學(xué)效率，提高學(xué)生的寫作水平。

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