綜合性·自主性·探究性·開放性

謝巧津

［摘 要］語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文新課標(biāo)提出的一個(gè)重要教學(xué)理念，是語文課程內(nèi)容呈現(xiàn)和組織的形式之一。實(shí)施語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，教師要把握其綜合性、自主性、探究性、開放性等四個(gè)基本特性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探究，自覺學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，不斷提出問題、分析問題、解決問題，獲得語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科學(xué)習(xí)；任務(wù)群；綜合性；自主性；探究性；開放性

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）10-0038-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程內(nèi)容中明確提出了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，指出：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。”由此可見，大力開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將徹底改變語文學(xué)習(xí)以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變革，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與全面發(fā)展。那么，怎樣開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)把握語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合性、自主性、探究性和開放性這四個(gè)基本特性。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容：突出綜合性

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)不同于一般課堂上的語文知識(shí)學(xué)習(xí)和聽說讀寫訓(xùn)練，最顯著的區(qū)別之一是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上具有較強(qiáng)的綜合性。這一特性主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。一是語言的綜合運(yùn)用。在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，由于內(nèi)容的復(fù)雜與多變，學(xué)生對(duì)語言的吸收和運(yùn)用也呈現(xiàn)出多元化的格局，既可能涉及具體的語言（字、詞、句、段、篇），又可能涉及具體的語言知識(shí)（語、修、邏、文）；既運(yùn)用已積累的語言，又運(yùn)用新學(xué)習(xí)的語言。二是聽說讀寫能力的整體發(fā)展。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)通常融聽、說、讀、寫活動(dòng)于一體，倡導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體發(fā)展。三是書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)不以文為本，而是把學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活中、在實(shí)踐中學(xué)語文。四是語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科課程相結(jié)合。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)領(lǐng)域十分廣闊，可以是語文學(xué)科與其他學(xué)科相融合，也可以是課內(nèi)與課外的融合?；谏鲜鎏匦裕诮虒W(xué)中，教師應(yīng)該把語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)與一般意義上的課堂學(xué)習(xí)區(qū)別開來，從綜合的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，教師可將單一的課文閱讀變?yōu)榫C合性的探究學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)要破除單一閱讀的樊籬，走課內(nèi)與課外、語文學(xué)科與其他學(xué)科結(jié)合之路，讓學(xué)生在綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中了解歷史、觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《草船借箭》一課時(shí)，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)課文之前，教師啟發(fā)學(xué)生提出問題“諸葛亮是‘借箭，還是‘騙箭”，并告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)將圍繞“借”和“騙”展開辯論，讓學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備。為此，學(xué)生觀看《三國演義》影視片，閱讀《三國演義》《三十六計(jì)》《孫子兵法》等書，通過多種渠道了解三國歷史，并做好記錄、寫好辯詞。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師讓學(xué)生選擇辯方，從故事內(nèi)容到語言表達(dá)展開辯論，從而在辯中明理、在辯中識(shí)人、在辯中了解歷史。在學(xué)習(xí)課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，嘗試探究一個(gè)個(gè)未知的領(lǐng)域，如《草船借箭》與《三十六計(jì)》、《草船借箭》與《孫子兵法》、諸葛亮成在哪里、周瑜敗在何處、如何認(rèn)識(shí)魯肅其人……并把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果寫成小論文。在這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的精神是愉快的，收獲也是巨大的。

其次，在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，教師可將語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己身邊的環(huán)境問題、社會(huì)問題等。例如，一位教師以“春”為主題，組織了一次這樣的活動(dòng)。教師先讓學(xué)生在雙休日和自己的父母一起去尋找春天的足跡，要求學(xué)生仔細(xì)觀察、用心體驗(yàn)。接著，推薦一組描寫春天的詩文讓學(xué)生朗讀、賞析、背誦，并用鋼筆或毛筆將這些詩文寫成書法作品，供大家交流、欣賞。然后，教師以“春天在哪里”為題，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)作，可以寫詩歌或散文，也可以創(chuàng)作歌曲，還可以畫畫。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行了一次春游，讓學(xué)生進(jìn)一步感受詩文中描寫的春景、抒發(fā)的春情。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了用詩人的眼睛觀察自然，用詩人的心靈感受自然界的微妙變化。這樣的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文知識(shí)、技能得到了綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力得到了整體發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)方式：強(qiáng)調(diào)自主性

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，這樣的學(xué)習(xí)方式顯然不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底變革，要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。為此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，采取不同的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不斷得到發(fā)展。

研究表明，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一般表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是參與對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；二是積極學(xué)習(xí)掌握各種學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；三是在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，獲得積極的情感體驗(yàn)；四是在學(xué)習(xí)過程中能對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性主要體現(xiàn)在自主設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)上。一是允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生不一定要完全按照課本的提示和教師的要求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以選擇自己感興趣的內(nèi)容（問題或?qū)ｎ}）。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元的《夜間飛行的秘密》一文時(shí)，教師提出一項(xiàng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求：“請(qǐng)大家查找資料，了解還有哪些創(chuàng)造發(fā)明也是人類從動(dòng)物身上得到啟示的，并用自己喜歡的方式向同學(xué)介紹一下。”如果有學(xué)生在了解該類事例的同時(shí)，又把目光投向人類未來的發(fā)明創(chuàng)造上，也是完全可以的。二是讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。設(shè)計(jì)方案是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)基本步驟。方案包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的名稱、內(nèi)容、目標(biāo)、形式、準(zhǔn)備，以及分階段實(shí)施的步驟、結(jié)果的評(píng)估等。三是讓學(xué)生自主完成活動(dòng)任務(wù)，包括自由選擇合作學(xué)習(xí)的伙伴，組建合作學(xué)習(xí)小組，按照方案分步展開具體的學(xué)習(xí)過程。無論是怎樣的學(xué)習(xí)過程，都必須體現(xiàn)四個(gè)“主動(dòng)”：主動(dòng)地與人交往、合作；主動(dòng)地觀察、思考，提出問題；主動(dòng)地參與對(duì)問題的調(diào)查、交流、討論，解決問題；主動(dòng)發(fā)揮個(gè)體的創(chuàng)造潛能，獲得快樂的情感體驗(yàn)。四是讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)，側(cè)重讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)的得失，總結(jié)的形式可以是口頭的，也可以書面的。

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)雖然以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，但是仍不可忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的引導(dǎo)直接影響學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的效率，這要求教師要擺正自己的位置，讓自己導(dǎo)有所“值”。首先，教師是跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)者，即創(chuàng)設(shè)某種真實(shí)的活動(dòng)任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與開展的指導(dǎo)者，如指導(dǎo)學(xué)生策劃活動(dòng)的過程，包括確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、準(zhǔn)備相關(guān)資料、協(xié)調(diào)活動(dòng)過程等。再次，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，自始至終參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。最后，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者。教師要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，并善于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀的、科學(xué)的和藝術(shù)的評(píng)價(jià)。一句話，在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師既是學(xué)生的合作伙伴，又是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)師；既與學(xué)生平等，又高于學(xué)生。

三、學(xué)習(xí)過程：體現(xiàn)探究性

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)包含諸多的內(nèi)容。如第二學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)就要求學(xué)生解決與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報(bào)告。這樣的要求以問題為出發(fā)點(diǎn)，以解決問題為歸宿，其實(shí)質(zhì)就是一種探究性學(xué)習(xí)。即學(xué)生在語文學(xué)科中、與語文學(xué)科相關(guān)的領(lǐng)域中、現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，開展調(diào)查，收集與處理信息，進(jìn)行表達(dá)與交流等活動(dòng)，在解決問題的同時(shí)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

這樣探究的過程一般包括七個(gè)步驟。一是發(fā)現(xiàn)和提出問題。問題可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好等自主提出，也可以在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自由選擇。一般來說，小學(xué)生在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)中提出的問題涉及語文學(xué)習(xí)、人與自然、人與社會(huì)、人與自身等方面，如“錯(cuò)別字現(xiàn)象的研究”“對(duì)小學(xué)生作文心理的調(diào)查和研究”“對(duì)廣告語言的研究”“對(duì)小學(xué)生讀書現(xiàn)象的調(diào)查”等。二是制訂學(xué)習(xí)方案。根據(jù)提出的學(xué)習(xí)問題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)方案。三是自主收集信息。學(xué)生通過查閱資料、調(diào)查訪問等途徑，收集整理與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息。四是對(duì)資料進(jìn)行研究分析。學(xué)生對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)新的問題，并提煉出新的觀點(diǎn)；在小組討論中發(fā)言，在共同探究中產(chǎn)生新的想法，發(fā)現(xiàn)更多的新內(nèi)容。五是撰寫研究報(bào)告初稿。根據(jù)收集整理的信息，提煉出新的論題，用收集的信息做論據(jù)，寫出研究報(bào)告的初稿。六是答辯展示交流。在課堂上，學(xué)生通過演講、答辯、問題陳述等形式，展示研究的初步成果，接受教師、同學(xué)的咨詢和指導(dǎo)。七是完善研究報(bào)告。在教師和同學(xué)的幫助下，學(xué)生對(duì)初稿的不足之處進(jìn)行修改，以形成較完整的調(diào)查報(bào)告或研究報(bào)告。

在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程中，教師的引導(dǎo)是十分重要的。教師的引導(dǎo)一般有以下六個(gè)方面：一是根據(jù)語文學(xué)科的要求以及學(xué)生的興趣愛好、身心發(fā)展水平、階段訓(xùn)練目標(biāo)等，引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)或研究的專題；二是引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)研究計(jì)劃；三是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)劃，擬訂調(diào)查或研究提綱；四是指導(dǎo)研究，給學(xué)生提供研究的方法，引導(dǎo)學(xué)生收集信息，合理安排活動(dòng)場地，組織交流討論，推進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的進(jìn)程；五是組織課堂交流，給學(xué)生提供交流的舞臺(tái)，把學(xué)生零散的研究結(jié)果匯聚成綜合的研究新成果，整體推進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程；六是做好總結(jié)評(píng)價(jià)，客觀地、科學(xué)地、藝術(shù)地評(píng)價(jià)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)情況，既評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

四、學(xué)習(xí)環(huán)境：追求開放性

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)是一種封閉性的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)限定在語文學(xué)科本身，限定在學(xué)校范圍之內(nèi)，局限于課堂內(nèi)，局限于語文教材內(nèi)。這樣教學(xué)，把語文學(xué)習(xí)、學(xué)生的發(fā)展與火熱的生活隔絕開來，把間接知識(shí)的學(xué)習(xí)與直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)對(duì)立起來，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展，影響了學(xué)生創(chuàng)新精神和語言實(shí)踐能力的提高。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)超越了語文學(xué)科教學(xué)中的常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)，表現(xiàn)為一種開放性的學(xué)習(xí)。無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式，還是學(xué)習(xí)時(shí)間、空間；無論是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程，還是師生關(guān)系，都是開放的。

一是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的開放。古今中外、天文地理，只要是學(xué)生感興趣的問題，與語文學(xué)習(xí)有所關(guān)聯(lián)的，都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)或研究的內(nèi)容，絕對(duì)不局限于語文教材上。二是學(xué)習(xí)空間和時(shí)間上的開放。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、實(shí)踐、體驗(yàn)，因此學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不再局限于學(xué)校、教室，而是讓學(xué)生走出教室、走出校門，進(jìn)行廣泛的語文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容越廣泛，學(xué)習(xí)的空間就越寬闊，進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)就越復(fù)雜，所需要的時(shí)間就越多。因此，教師應(yīng)給予學(xué)生廣泛的空間和充裕的時(shí)間，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行得更扎實(shí)、全面、深刻。三是師生關(guān)系上的開放。學(xué)生始終以學(xué)習(xí)主人翁的身份出現(xiàn)，教師扮演的是指導(dǎo)者、合作者，甚至是服務(wù)者的角色。整個(gè)學(xué)習(xí)過程要體現(xiàn)民主性，讓學(xué)生好問、好說、敢作敢為。一句話，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和形成開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由、主動(dòng)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從中獲得發(fā)展和提高。

總之，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)在發(fā)展和提升學(xué)生核心素養(yǎng)上具有十分重要的地位與作用。在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，教師要根據(jù)其綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合；充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)；遵循探究性原則，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展探究實(shí)踐；增強(qiáng)學(xué)習(xí)的開放性，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供有力的支持。

（責(zé)編 韋 雄）