約翰斯霍普金斯大學(xué)在線教育博士培養(yǎng)特色及啟示

○周明莉 王宇波 張京京

約翰斯霍普金斯大學(xué)（Johns Hopkins University，簡稱JHU，以下簡稱“霍普金斯大學(xué)”）始建于1876 年，是美國第一所研究型大學(xué)，同時(shí)也是全球最負(fù)有學(xué)術(shù)聲望的高校之一［1］?；羝战鹚勾髮W(xué)教育學(xué)院（School of Education，簡稱SOE）成立于2007 年，其前身為1909 年創(chuàng)建的教師培訓(xùn)學(xué)院（College Courses for Teachers）。據(jù)《美國新聞與世界報(bào)道》（U.S. News &World Report）2023 年最新發(fā)布的全美研究生最佳教育學(xué)院排行榜，霍普金斯大學(xué)教育學(xué)院位列第14 名。“霍普金斯大學(xué)的教育學(xué)院擁有2 個(gè)博士學(xué)位項(xiàng)目：一個(gè)是哲學(xué)博士（Doctor of Philosophy，PhD），一個(gè)是在線教育博士（Online Doctor of Education，EdD）?！保?］起初，霍普金斯大學(xué)教育學(xué)院一直是按照一個(gè)典型的哲學(xué)博士項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)者的。但是，從2012 年開始，SOE決定開發(fā)兩個(gè)不同的博士項(xiàng)目，一個(gè)是PhD，另一個(gè)是EdD，作為為從業(yè)者開發(fā)的在線博士項(xiàng)目。由于其在線教育博士學(xué)位項(xiàng)目在全球范圍內(nèi)出現(xiàn)得比較早，質(zhì)量也比較高，因而，對(duì)其培養(yǎng)特色進(jìn)行剖析能夠?yàn)槲覈逃┦堪l(fā)展提供借鑒參考。

一、霍普金斯大學(xué)在線教育博士項(xiàng)目的緣起

（一）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來

早在20 世紀(jì)70 年代，美國的高等教育毛入學(xué)率便突破了50%，成為世界上第一個(gè)步入高等教育普及化時(shí)代的國家［3］。高等教育毛入學(xué)率的逐年提高，也使人們逐漸意識(shí)到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來。集中體現(xiàn)在知識(shí)的生成、創(chuàng)新于社會(huì)競爭、國家博弈間愈來愈重要的地位。一方面，人們普遍渴望通過接受教育培訓(xùn)提升自身的文化資本，獲得更好的收入。據(jù)2022 年美國勞工統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的有關(guān)教育投資的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：擁有博士學(xué)位的25 歲以上在職人員2021 年的失業(yè)率為1.5%，平均每周的收入是1909 美元；反之，低于高中文憑的工作者失業(yè)率為8.3%，周收入是626 美元。因而，從某種程度上看，博士學(xué)位可以明顯提高收入，獲得更穩(wěn)定的工作，規(guī)避失業(yè)［4］。另一方面，更多的教育工作者和領(lǐng)導(dǎo)者也萌發(fā)了通過進(jìn)修以解決教學(xué)困境，匹配美國教育界不斷提高的就業(yè)要求的愿景。時(shí)代發(fā)展在給人們帶來諸多便利的同時(shí)，也觸發(fā)了現(xiàn)實(shí)生活中的重重挑戰(zhàn)，如外部知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜、教學(xué)手段日新月異、社會(huì)競爭愈演愈烈等問題?！皩W(xué)習(xí)者現(xiàn)在需要的教育經(jīng)驗(yàn)，不僅是移動(dòng)的和靈活的，而且是學(xué)位課程，將專業(yè)經(jīng)驗(yàn)整合到傳統(tǒng)學(xué)術(shù)界所支持的理論、思想和方法的背景下?！保?］恰逢霍普金斯大學(xué)教育學(xué)院在線教育博士項(xiàng)目蒸蒸日上，能夠幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)21 世紀(jì)急劇變化的教育格局，自然成了部分學(xué)生提升學(xué)歷的最佳選擇。

表1 2021 年美國按教育程度分列的失業(yè)率和收入

（二）信息技術(shù)的方興未艾

“信息技術(shù)”一詞首現(xiàn)于1958 年《哈佛商業(yè)評(píng)論》，指的是人們借助計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信手段來實(shí)現(xiàn)信息的獲取、加工和傳遞。自1969 年互聯(lián)網(wǎng)在美國誕生以來，無論是人們的生活方式還是學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。一方面，美國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得在線教育成為可能。1989年，鳳凰城大學(xué)推出了第一個(gè)以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的教育教學(xué)系統(tǒng)，后逐步發(fā)展成為鳳凰城大學(xué)網(wǎng)上校園。有相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，“2002 年到2010 年間，美國參與在線教學(xué)的研究生數(shù)以年均增長率18.3%的速度從160 萬上升到610 萬，參與學(xué)生數(shù)也上升到總數(shù)的32%”［6］。另一方面，在線教育的迅猛發(fā)展，使得教學(xué)方式更加泛在、便捷，且成本更低，為在職人員繼續(xù)深造提供了媒介。“在線教育在2012 年取得了重大突破，一種全新的在線教育模式——‘大規(guī)模公開在線課程’（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）出現(xiàn)了?！保?］慕課（MOOC）的發(fā)展一是能夠幫助在職人員平衡好學(xué)業(yè)與工作的關(guān)系且能使他們更好地兼顧家庭生活；二是突破時(shí)空的局限，使偏遠(yuǎn)地區(qū)乃至世界各地的人們都能夠得到提升能力的機(jī)會(huì)；三是在線教育降低了師資、食宿等方面的成本，可以通過發(fā)展和提高在線教育的質(zhì)量，為學(xué)生提供新型的受教育模式，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)成本和債務(wù)［7］。

（三）新冠疫情期間的教育

在新冠疫情的沖擊之下，世界各地的學(xué)生都被迫停課。為了應(yīng)對(duì)這一突發(fā)情況，各國積極采取了一系列措施，以保障學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)，包括延遲開學(xué)、延期授課、在線教學(xué)等。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的監(jiān)測數(shù)據(jù)，截至2020 年7 月2 日，世界上有111 個(gè)國家實(shí)行全面停課，受影響的學(xué)生達(dá)10 億人，70%的學(xué)生不能繼續(xù)學(xué)習(xí)［8］。2020 年，美國數(shù)十所百年老校被迫倒閉，霍普金斯大學(xué)也在該個(gè)秋季學(xué)期宣布下調(diào)學(xué)費(fèi)10%，并全面轉(zhuǎn)為線上教學(xué)?！拌b于新冠肺炎大流行的驚人影響，有必要加快技術(shù)迭代的步伐，優(yōu)化在線教育項(xiàng)目的技術(shù)應(yīng)用?！保?］同哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院和哥倫比亞大學(xué)一樣，霍普金斯大學(xué)也與Coursera（世界上最大的在線教育平臺(tái)）合作，推出了許多免費(fèi)的在線課程并提供免費(fèi)或付費(fèi)的結(jié)課證書。由此可見，一方面，大規(guī)模開展線上授課和開放網(wǎng)絡(luò)精品免費(fèi)課程是各高校在疫情背景下謀求生存的無奈選擇；另一方面，包括霍普金斯大學(xué)在內(nèi)的眾多高校發(fā)展在線學(xué)位項(xiàng)目同樣也是疫情背景下助力高等教育升級(jí)轉(zhuǎn)向的主動(dòng)作為。

（四）高校自身發(fā)展的需要

一方面，從《美國新聞與世界報(bào)道》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，霍普金斯大學(xué)教育學(xué)院口碑一直很好，2015、2016 年連續(xù)兩年蟬聯(lián)美國眾多教育學(xué)院冠軍。因此，其具備一定的發(fā)展在線教育學(xué)位的基礎(chǔ)。另一方面，霍普金斯大學(xué)發(fā)展在線學(xué)位項(xiàng)目是其擴(kuò)大自身知名度，提高院校競爭力的必經(jīng)之路。同為世界知名學(xué)府的賓夕法尼亞大學(xué)教育學(xué)院被評(píng)為2022 年21 個(gè)最佳在線教育博士項(xiàng)目的榜首［10］。因此，霍普金斯大學(xué)教育學(xué)院也希望通過開設(shè)新的博士項(xiàng)目來吸引學(xué)生。長期以來，美國博士生流失問題嚴(yán)峻。有調(diào)查結(jié)果顯示，美國傳統(tǒng)面授型博士生（包括Ed.D）中，有近一半沒有取得博士學(xué)位，且部分研究生無法完成畢業(yè)前最后一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的高流失率極大地影響了學(xué)校正常的教學(xué)活動(dòng)，有損學(xué)校聲譽(yù)。因而，高校迫切需要一種新型培養(yǎng)模式，吸引更多的生源。由此，在線學(xué)位項(xiàng)目出現(xiàn)了，以其靈活多樣的教學(xué)管理、強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐的培養(yǎng)理念以及無須離家上學(xué)的設(shè)計(jì)，迎合了大多數(shù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，日益成為美國高校吸引生源、提升品牌影響力的重要手段［11］。

二、霍普金斯大學(xué)在線教育博士培養(yǎng)特色分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)；卓越的教育實(shí)踐家

2012 年，霍普金斯大學(xué)為應(yīng)對(duì)21 世紀(jì)風(fēng)云變幻的教育格局，決心顛覆以往的在線教育博士項(xiàng)目，它將更強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化、實(shí)踐性和廣泛性。其首要的培養(yǎng)目標(biāo)旨在造就一批優(yōu)秀的教育領(lǐng)導(dǎo)者、卓越的教育實(shí)踐家。該項(xiàng)目的畢業(yè)生將獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能和價(jià)值觀，以深入研究教育問題，并在各自崗位上影響到幼兒園乃至大學(xué)等多個(gè)學(xué)段的教育。具體而言，霍普金斯大學(xué)希望畢業(yè)生能夠自覺肩負(fù)起構(gòu)建多元化的教育實(shí)踐共同體使命。一是在教育界獲得一定的話語權(quán)，嚴(yán)格參與并促進(jìn)循證實(shí)踐。二是將高質(zhì)量的理論研究同實(shí)踐結(jié)合起來，如將先進(jìn)的理論視角應(yīng)用于實(shí)踐問題的解決。三是在公共和私人利益之間發(fā)展互惠互利的伙伴關(guān)系。四是領(lǐng)導(dǎo)并創(chuàng)新教育政策，實(shí)施包容性的、公平正義的政策。

此外，在招生遴選方面，項(xiàng)目申請(qǐng)者也應(yīng)具備與之相匹配的研究能力。既體現(xiàn)為文獻(xiàn)閱讀過程中學(xué)生所展現(xiàn)的批判性思維，也體現(xiàn)為學(xué)生在理論研究和實(shí)踐過程中所采取的問題解決策略。因?yàn)轫?xiàng)目是專門為實(shí)踐教育者設(shè)計(jì)的，所以申請(qǐng)人無須參加美國研究生入學(xué)考試。但是，在課程要求方面，申請(qǐng)人應(yīng)已累計(jì)獲得學(xué)士學(xué)位期間的90 個(gè)學(xué)分，碩士學(xué)位期間的36 個(gè)學(xué)分。在成績考核方面，其本碩期間的各科成績績點(diǎn)（Grade Point Average，簡稱GPA）均應(yīng)高于3.0 分，并且應(yīng)當(dāng)接受過三年以上的專業(yè)教育。最后，申請(qǐng)人還應(yīng)出具兩封親筆推薦信（分別由該生攻讀碩士期間的教授、該生所在工作單位的高級(jí)管理人員署名）和一份750字以內(nèi)的個(gè)人陳述。個(gè)人陳述的主要內(nèi)容應(yīng)介紹申請(qǐng)人當(dāng)前對(duì)所在工作領(lǐng)域內(nèi)存在的某個(gè)困境的思考，諸如該困境現(xiàn)存的重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破點(diǎn)，并加以闡述該問題與申請(qǐng)人未來修讀專業(yè)間的聯(lián)系。

（二）課程設(shè)置；重視選修課和實(shí)踐

霍普金斯大學(xué)在線教育博士項(xiàng)目要求學(xué)生至少獲得90 學(xué)分，其中學(xué)生在碩士研究生期間獲得的36 學(xué)分可直接轉(zhuǎn)入以抵消相應(yīng)的學(xué)分?jǐn)?shù)量。這也意味著，學(xué)生需在博士學(xué)習(xí)期間獲得48—54 個(gè)學(xué)分，并在3 年時(shí)間內(nèi)完成十幾門課程的學(xué)習(xí)。部分學(xué)生需要五年才能畢業(yè)，但是無論如何，學(xué)生必須在進(jìn)入該課程后的七年內(nèi)完成畢業(yè)論文。項(xiàng)目為不同年份招收的在線教育博士開設(shè)的課程不盡相同。以2023 年最新課程計(jì)劃為例，共有4 大課程模塊，即教育基礎(chǔ)（15 學(xué)分）、應(yīng)用研究（9 學(xué)分）、興趣領(lǐng)域/選修課（18 個(gè)選修學(xué)分）、博士檔案研究（12 學(xué)分）。學(xué)生可從以下五個(gè)領(lǐng)域中選取自己感興趣的方向：教育中的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、城市領(lǐng)導(dǎo)力、思想、大腦和教學(xué)、在線教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)以及K16 教育中的技術(shù)整合，如表2 所示。綜上所述，該計(jì)劃十分重視開發(fā)更為廣闊領(lǐng)域的課程以及實(shí)踐類課程。一方面，教育學(xué)院開設(shè)的可供學(xué)生選擇的課程有約莫300 門之多。另一方面，課程內(nèi)容同教學(xué)實(shí)際聯(lián)系密切。以“創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖的人才管理和財(cái)務(wù)組織”課程為例，在這門課上，學(xué)生將會(huì)自主探索、整理出相關(guān)文獻(xiàn)中最恰當(dāng)?shù)淖龇?，?duì)精選案例進(jìn)行剖析，并主動(dòng)將現(xiàn)行理論、原理與練習(xí)運(yùn)用至問題解決。此外，學(xué)生們還將嘗試分析和管理財(cái)務(wù)，包括撥款、慈善事業(yè)、項(xiàng)目和產(chǎn)品收入。學(xué)生需論證如何能夠更好地投資于人才和財(cái)務(wù)，以實(shí)現(xiàn)更佳的管理效益。

表2 2017 年霍普金斯大學(xué)在線教育博士課程計(jì)劃

（三）培養(yǎng)過程；線上與線下相結(jié)合

霍普金斯大學(xué)在線教育博士項(xiàng)目的培養(yǎng)計(jì)劃，以線上教學(xué)為主，輔以部分線下交流活動(dòng)。一方面，90%以上的課程，學(xué)生僅需線上參加。學(xué)校的教育技術(shù)資源中心專門負(fù)責(zé)開發(fā)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（learning management system，LMS），將項(xiàng)目相關(guān)的在線課程悉數(shù)置于其中。按照課程的性質(zhì)劃分，可分為兩類課程。一是錄播課程，教師在Cousera網(wǎng)站上放置事先制作好的教學(xué)視頻，學(xué)生們參照各自的時(shí)間分配，隨時(shí)開啟學(xué)習(xí)。二是直播課程，師生可同步進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生登錄IT 部門新開發(fā)的Canvas（2022 秋季學(xué)期之前為Blackboard）參與。另一方面，教師與學(xué)生之間為數(shù)不多的面對(duì)面交流機(jī)會(huì)主要是通過夏令營［11］?；羝战鹚勾髮W(xué)每年7 月或8 月初會(huì)舉辦為期3 天的線下夏令營（summer residency），學(xué)生必須親自到校，或者以觀看課程錄像的方式參與。師生將借助第一、二學(xué)年的夏令營活動(dòng)，在畢業(yè)之前為最后論文撰寫和答辯做好鋪墊，就學(xué)位論文中的實(shí)踐問題（Problem of Practice，簡稱POP）展開充分的研討。為了使學(xué)生們能夠及時(shí)解決自己在研究過程中遇到的困難和疑惑，老師會(huì)利用余暇時(shí)間輔導(dǎo)和答疑，并通過電子郵件或其他通信方式與學(xué)生保持聯(lián)系。

（四）考核方式：雙師合作式的督導(dǎo)

霍普金斯大學(xué)教育學(xué)院為確保學(xué)生在課程學(xué)習(xí)后能夠順利完成“實(shí)踐問題”（POP）的答辯，將和學(xué)生工作單位中的高級(jí)管理人員，也稱作高層執(zhí)行官（Executive Sponsor）進(jìn)行合作，聯(lián)合監(jiān)督在線教育博士的學(xué)習(xí)。值得注意的是，高層執(zhí)行官并非學(xué)院內(nèi)部的專任教師，而是學(xué)生所在的工作單位或與之相關(guān)部門擁有高級(jí)學(xué)位的高級(jí)管理人員。學(xué)院同其商定一份協(xié)議（Executive Sponsor Agreement），詳述高層執(zhí)行官主要的職責(zé)及工作程序：一是密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，二是明確學(xué)生的學(xué)位論文題目，三是保障學(xué)生能夠獲得研究所需的外部條件，并在必要時(shí)刻作為論文咨詢委員會(huì)（Dissertation Advisory Committee，簡稱DAC）的成員觀看學(xué)生答辯。此外，在所有的課程結(jié)束并通過后，學(xué)生還需通過一項(xiàng)口頭綜合測試。論文咨詢委員會(huì)將指派一名專任教師指導(dǎo)其完成。通常，該測試是在第二年夏季課程結(jié)束后的最后一周開展的。學(xué)生須口頭回答由論文咨詢委員會(huì)所提出的四個(gè)以上的問題。該測試時(shí)長為2 小時(shí)，考試結(jié)果有三種：通過，有條件通過或不通過。除獲得“通過”的考生外，其余學(xué)生均須再次參加考試，補(bǔ)考仍無法通過的學(xué)生將會(huì)被勒令退出在線教育博士項(xiàng)目課程。

三、對(duì)我國在線教育博士培養(yǎng)模式的啟示

2010 年，我國15 所高校正式作為首批試點(diǎn)單位對(duì)教育博士專業(yè)學(xué)位的研究生進(jìn)行培養(yǎng)。至今，我國教育博士培養(yǎng)制度已發(fā)軔十年有余，但仍舊存在教育與教育學(xué)博士間邊界模糊，培養(yǎng)的實(shí)踐導(dǎo)向性不明［16］，在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問題。較之美國百余年來的專業(yè)學(xué)位辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中國教育博士培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。借鑒霍普金斯大學(xué)教育博士的培養(yǎng)特色和實(shí)踐，將對(duì)我國研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展有所裨益。

（一）凸顯學(xué)位特色，發(fā)展問題意識(shí)

教育博士與教育學(xué)博士學(xué)位在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上有不同之處，前者應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向，后者則應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性?；羝战鹚勾髮W(xué)在線教育博士項(xiàng)目隸屬于專業(yè)學(xué)位，因而，其培養(yǎng)方案統(tǒng)統(tǒng)圍繞著造就卓越的教育實(shí)踐家而展開。鑒于此，我國教育博士培養(yǎng)應(yīng)做到以下三點(diǎn)：一是嚴(yán)控生源準(zhǔn)入，看重實(shí)踐經(jīng)歷。我國教育博士的考核標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，且存在重知識(shí)輕能力的弊端。“初試+復(fù)試”的選拔方式易導(dǎo)致考核標(biāo)準(zhǔn)單一化，故可參照霍普金斯大學(xué)關(guān)于教育博士的靈活申請(qǐng)要求，教育博士學(xué)位申請(qǐng)要兼顧工作經(jīng)歷、研究能力、個(gè)人陳述及其他幾方面。二是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視實(shí)踐教學(xué)。以霍普金斯大學(xué)在線教育博士項(xiàng)目為例，其既要求學(xué)生掌握扎實(shí)的教育學(xué)理論基礎(chǔ)，又重視鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和問題解決能力。鼓勵(lì)學(xué)生同高層執(zhí)行官或?qū)熒钊胩接懪c反思實(shí)際工作中出現(xiàn)的具體問題，從而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。三是增設(shè)課程類型，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)博士學(xué)位生源來自相關(guān)研究領(lǐng)域的一線，但往往經(jīng)驗(yàn)有余而創(chuàng)新不足。沒有廣博的專業(yè)理論作為支撐，創(chuàng)新意識(shí)、批判性精神匱乏，遇事往往無法找到合適的研究工具。因此，我國高校應(yīng)適當(dāng)增加量質(zhì)性研究方法類課程數(shù)量并不斷提升其教學(xué)質(zhì)量。

（二）多方主體參與，雙師聯(lián)合培養(yǎng)

霍普金斯大學(xué)教育學(xué)院所采取的“學(xué)術(shù)+實(shí)踐導(dǎo)師”式的人才培養(yǎng)模式，利于發(fā)揮多方主體的最大合力。學(xué)院同學(xué)生所在單位的管理人員合作，簽署一份專門的協(xié)議，聯(lián)合督促學(xué)生在線課程的學(xué)習(xí)。此舉一方面有助于院校了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；另一方面，雙方的默契配合能夠?yàn)閷W(xué)生順利畢業(yè)提供一定的保障，以達(dá)到優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、契合最新的社會(huì)企業(yè)行業(yè)對(duì)博士研究生所要求的效果。然而，我國現(xiàn)階段所施行的“雙導(dǎo)師”結(jié)構(gòu)僅停留在專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)上，博士生階段尚未涉及。我國教育博士學(xué)位“雙導(dǎo)師”可考慮從以下兩方面著手構(gòu)建。一方面，由教育行政部門搭建雙導(dǎo)師合作的橋梁，增進(jìn)雙方的溝通交流。在平臺(tái)搭建之上，協(xié)定出雙方共同認(rèn)可的權(quán)責(zé)細(xì)則，并就培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、畢業(yè)論文撰寫、學(xué)生的身心情況展開經(jīng)常性的磋商與交流，一起為學(xué)界和社會(huì)培養(yǎng)既精通理論又擅長實(shí)踐的高水平教育工作者。另一方面，強(qiáng)化校內(nèi)外導(dǎo)師的責(zé)任感，營造良好的育人氛圍。不斷規(guī)范導(dǎo)師聘任的標(biāo)準(zhǔn)，始終將師德師風(fēng)放在第一位。堅(jiān)持“以生為本”的培養(yǎng)理念，為和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系提供土壤。深化對(duì)學(xué)生的了解，為學(xué)生提供技術(shù)支持和實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，做到全過程的指引與全方位的關(guān)懷。

（三）創(chuàng)新考核方式，保障論文質(zhì)量

目前，我國教育博士的畢業(yè)要求通常是公開發(fā)表一篇及以上高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，并完成畢業(yè)論文的撰寫與答辯。相較而言，霍普金斯大學(xué)在線教育博士項(xiàng)目尚未對(duì)學(xué)術(shù)論文發(fā)表作具體要求，但是在博士二年級(jí)的時(shí)候會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一場“口頭綜合測試”的考核。只有考核成功的學(xué)生才具備順利畢業(yè)的資格，才能夠著手撰寫畢業(yè)論文。此外，該場考核非常嚴(yán)格，補(bǔ)考仍無法通過的學(xué)生將被勒令退學(xué)。從霍普金斯大學(xué)在線教育博士生的考核要求來看，有兩大特色，一是不對(duì)論文發(fā)表作硬性要求，更重視學(xué)生能力和價(jià)值觀的培養(yǎng)；二是實(shí)踐性的學(xué)位論文（POP）被視為該項(xiàng)目的重頭戲，考核過程中有明晰可操作的標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)高校也應(yīng)當(dāng)借鑒其考核的靈活性，將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，還應(yīng)凸顯教育博士學(xué)位論文的實(shí)踐價(jià)值。除選題環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生選擇現(xiàn)實(shí)生活中遇到的難題，對(duì)其思辨和尋求解決辦法以外，還應(yīng)設(shè)置專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)判。博士學(xué)位的指導(dǎo)和監(jiān)督是密切相關(guān)的，指導(dǎo)學(xué)位論文的導(dǎo)師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的專業(yè)發(fā)展、心理需求，以及學(xué)術(shù)和技術(shù)技能的發(fā)展［18］。此外，為更精準(zhǔn)地衡量論文的實(shí)踐價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)聘請(qǐng)教育理論與教育實(shí)踐領(lǐng)域都具有相當(dāng)影響力的專家作為博士論文答辯委員會(huì)的成員，從而使得“卓越的教育實(shí)踐家”的培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

（四）創(chuàng)新線上課程，提高線下互動(dòng)

顧名思義，霍普金斯大學(xué)“在線教育博士項(xiàng)目”以線上授課為主陣地，但其并未完全摒棄線下的互動(dòng)，而是采取了一種混合式的培養(yǎng)形式。一方面，霍普金斯大學(xué)有專門負(fù)責(zé)開發(fā)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的IT 部門，能夠很好地支持錄播和直播課程的教學(xué)。另一方面，“在線博士項(xiàng)目在本質(zhì)上仍是個(gè)人主義的，獨(dú)立的研究和‘一對(duì)一’的指導(dǎo)是其核心活動(dòng)，因而，學(xué)生時(shí)常感到孤獨(dú)和缺乏面對(duì)面的互動(dòng)”［22］。為了優(yōu)化學(xué)生的體驗(yàn)感，霍普金斯大學(xué)還通過舉辦例行的線下夏令營，“超越傳統(tǒng)的博士二元監(jiān)督方法，使得孤立的在線學(xué)習(xí)者能夠與其他志同道合的研究人員見面”［23］。盡管，我國高校暫未開設(shè)線上的學(xué)位項(xiàng)目，但是伴隨著時(shí)代的發(fā)展、技術(shù)的提高，這種“物美價(jià)廉”的教學(xué)形式必然也是大勢所趨。綜合霍普金斯大學(xué)線上辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我國可以從以下幾方面做起。首先，鼓勵(lì)高校信息化建設(shè)中心開發(fā)校內(nèi)學(xué)習(xí)軟件，方便師生使用。積極同中國大學(xué)MOOC 慕課、學(xué)堂在線等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)合作，推出精品課程。其次，中國在線學(xué)位模式的探索可試點(diǎn)先行，典型引路。清華大學(xué)有研發(fā)“學(xué)堂在線”的基礎(chǔ)，可作為在線學(xué)位的先行者。持續(xù)優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，嚴(yán)格學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)察、獎(jiǎng)懲制度。最后，探索混合式的培養(yǎng)模式，雙導(dǎo)師制與線上線下融合教學(xué)路徑并行。這樣既有利于培養(yǎng)卓越的教育家和實(shí)踐人才，又有益于提升項(xiàng)目、院校知名度，營造在線學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的良好氛圍。