老年教育的理論支撐和實(shí)踐引領(lǐng)先鋒
——評(píng)《老年教育學(xué)》

○黃 健

養(yǎng)老問(wèn)題是目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，隨著近年來(lái)我國(guó)把建成“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)作為教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)以來(lái)，老年人的學(xué)習(xí)問(wèn)題也受到社會(huì)各界越來(lái)越多的關(guān)注，老年人作為教育對(duì)象在教育研究領(lǐng)域的地位也日益彰顯。對(duì)于老年教育學(xué)本身來(lái)說(shuō)，老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)是新時(shí)代豐富老年教育內(nèi)涵、深化老年教育理論、促進(jìn)老年教育實(shí)踐發(fā)展以及完善我國(guó)教育學(xué)學(xué)科體系的必然要求。在此背景下，充分釋放老年教育的功能就必須充分研究老年教育的時(shí)代內(nèi)涵和運(yùn)行機(jī)理，做好教育理論的梳理和研究工作，從意識(shí)形態(tài)層面厘清“什么是老年教育”“老年教育需要確定哪些現(xiàn)代理念”“如何將老年教育理論與老年人實(shí)踐相結(jié)合”等問(wèn)題。在此情景下，“學(xué)”“樂(lè)”“為”無(wú)疑成為發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向，三大理念分別意蘊(yùn)著“質(zhì)量要求——有效教學(xué)，價(jià)值取向——審美教學(xué)，目標(biāo)追求——生命教學(xué)”。圍繞這三點(diǎn)，老年教育的理論研究必須更加深入和具體，做到研究學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性的結(jié)合，為老年教育研究者和老年教育工作者提供更加鮮明的理論導(dǎo)向和實(shí)踐指引?？v觀中國(guó)老年教育的眾多研究，老年教育學(xué)已具備學(xué)科成立的條件，但尚不成熟，急需圍繞老年教育學(xué)的概念界定、學(xué)科定位、學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、研究范疇、體系構(gòu)建和研究方法等核心問(wèn)題進(jìn)行厘定和論證。

因此，在時(shí)代的召喚和現(xiàn)實(shí)吁求之下，《老年教育學(xué)》應(yīng)運(yùn)而生，并于2022 年5 月由浙江大學(xué)出版社出版。該書由寧波大學(xué)孫立新教授主持寫作，選取了“老年教育學(xué)概述”“老年教育發(fā)展歷程”“老年教育的價(jià)值功能”“老年教育教學(xué)”“老年教育課程”“老年教育模式”“老年教育師資”“老年學(xué)員”“老年教育管理（宏觀篇）”“老年教育管理（微觀篇）”“老年教育研究概述、方法及問(wèn)題和趨勢(shì)”這11 個(gè)老年教育最基本以及最重要的問(wèn)題開展研究。第一章到第三章介紹了老年教育學(xué)的時(shí)代內(nèi)涵、價(jià)值功能和我國(guó)老年大學(xué)教育與實(shí)踐發(fā)展的歷程和關(guān)鍵事件，注重以系統(tǒng)性原則構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)的老年教育學(xué)理論基礎(chǔ)；第四到第六章、第九章和第十章從對(duì)我國(guó)老年教育發(fā)展實(shí)踐的觀察和理論的思考下，從教育學(xué)和管理學(xué)的視角嘗試描繪了老年教育最基本和核心的內(nèi)容——教學(xué)與課程，剖析老年教育在客觀實(shí)踐中的教學(xué)樣態(tài)，構(gòu)筑兼顧老年人需求的個(gè)體性課程與滿足老年人積極參與社會(huì)、推動(dòng)社會(huì)整體發(fā)展的社會(huì)性課程；第七章和第八章從老年教育學(xué)的研究對(duì)象入手，闡釋老年人身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，將教育對(duì)象從宏觀層面的“自然人”集中到微觀層面的“老年人”，從而進(jìn)行了更為細(xì)致的剖析和延伸。第十一章介紹了現(xiàn)有的老年教育學(xué)研究方法，并附加了充足的案例論證，使得老年教育研究更加形象生動(dòng)。

該書以馬克思主義理論“教育是為了每個(gè)人自由而全面地發(fā)展”理論為指導(dǎo)，綜合運(yùn)用各種跨領(lǐng)域的知識(shí)和理論，對(duì)老年教育學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討，視角獨(dú)特，觀點(diǎn)鮮明，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、在根本思路上，遵從大教育學(xué)指向，突出老年人特色

誠(chéng)然，一門新學(xué)科的誕生總是起源于社會(huì)發(fā)展變革和科學(xué)邏輯的交叉，它既延續(xù)著母系學(xué)科特定的研究思路和社會(huì)特征，又結(jié)合社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出新的發(fā)展規(guī)律和邏輯。遵從教育學(xué)的邏輯，是成人教育學(xué)和社會(huì)老年學(xué)共同的研究領(lǐng)域。老年教育學(xué)發(fā)軔于老齡化的背景，由社會(huì)發(fā)展必須解決“養(yǎng)老”問(wèn)題，繼而以“學(xué)習(xí)”為手段和工具推動(dòng)老年群體實(shí)現(xiàn)積極老齡化，繼而可以看出，老年教育學(xué)從根本上亦是通過(guò)學(xué)習(xí)提高受教育對(duì)象的可持續(xù)發(fā)展能力，與普通教育學(xué)出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)完全一致。因此，從根本思路來(lái)說(shuō)，老年教育學(xué)應(yīng)該遵循大教育學(xué)的思路，研究教育的方式方法，研究教育對(duì)象的心理和特征。

根據(jù)這一基本思路，《老年教育學(xué)》從教育學(xué)的視角出發(fā)，以人具有終身可持續(xù)發(fā)展能力為前提，旨在通過(guò)對(duì)教育這一活動(dòng)對(duì)“衰老”開展科學(xué)有效的感知訓(xùn)練，幫助老年人高質(zhì)、體面地度過(guò)老年生活，同時(shí)維護(hù)人口穩(wěn)定。這也是該本在第一章就詳細(xì)介紹老年教育的內(nèi)涵、相關(guān)概念、基本屬性的初衷，即“老年教育學(xué)是一門研究老年教育的實(shí)踐活動(dòng)，致力于揭示老年教育的發(fā)展規(guī)律，并指導(dǎo)老年教育活動(dòng)開展的新興學(xué)科，是教育學(xué)的分支學(xué)科”。這本書對(duì)老年教育的現(xiàn)象和問(wèn)題分別進(jìn)行了單方面和綜合方面的研究，例如“老年教育在開發(fā)人口紅利方面的可行性”“老年課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”“關(guān)注老年人學(xué)習(xí)特征”等方面都體現(xiàn)了鮮明的教育學(xué)大方向，不僅在這些方面進(jìn)行了點(diǎn)睛的描述，同時(shí)還在詳細(xì)闡述研究對(duì)象的同時(shí)向讀者提出了一些發(fā)展性問(wèn)題，站在教育學(xué)的視角上直指社會(huì)面臨的一些主流問(wèn)題，又生動(dòng)地體現(xiàn)了老年人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，吸引讀者進(jìn)一步思考老年人與教育之間的深層聯(lián)系。

二、在主要任務(wù)上，推動(dòng)學(xué)科制度化，夯實(shí)老年學(xué)內(nèi)容

老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)問(wèn)題是一個(gè)尚未完成的命題，即具備學(xué)科成立的條件，但尚不成熟。依據(jù)成熟學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)看，老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)亟待解決的問(wèn)題包括概念界定、學(xué)科定位、學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、研究范疇、體系構(gòu)建和研究方法等。新時(shí)期的學(xué)科建設(shè)要形成公認(rèn)的話語(yǔ)表達(dá)方式，推進(jìn)學(xué)科制度化建設(shè)和“學(xué)科群”建設(shè)，營(yíng)造老年教育學(xué)學(xué)術(shù)共同體與文化氛圍。在此背景下，《老年教育學(xué)》立足于老年教育實(shí)踐，試圖從老年人和成人教育學(xué)之間找到連接點(diǎn)。

從老年教育的內(nèi)在建制來(lái)說(shuō)，在文章開篇就提出“厘清老年教育的基本概念是探索老年教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的前提，是建立、開拓學(xué)科的基礎(chǔ)，也是發(fā)展終身教育的根本問(wèn)題之一”，繼而根據(jù)老年教育學(xué)學(xué)科建立的必要和充分條件，詳細(xì)介紹了老年教育學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)處理了老年教育學(xué)與相關(guān)學(xué)科、老年教育學(xué)與老年教育理論和實(shí)踐之間的關(guān)系；詳細(xì)介紹了老年教育學(xué)的研究對(duì)象：老年教育現(xiàn)象以及問(wèn)題；注重學(xué)科的生態(tài)性，在不同章節(jié)的描述中穿插了老年教育學(xué)的相關(guān)學(xué)科，如老年醫(yī)學(xué)、老年心理學(xué)、社會(huì)老年學(xué)等具有相對(duì)較長(zhǎng)的研究歷史和相對(duì)較成熟的研究理論，營(yíng)造了老年教育學(xué)科建立良好的生態(tài)環(huán)境。

在老年教育的外在建制方面，作者研究了學(xué)會(huì)組織、研究機(jī)構(gòu)、研究隊(duì)伍、老年教育機(jī)構(gòu)、相關(guān)學(xué)科已有成果和出版機(jī)構(gòu)等，也論述了老年教育學(xué)科的必要性和可行性。從隨后的各個(gè)章節(jié)內(nèi)容的闡釋也可以看出，整本書基于整合老年人身體發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)的思想，以“學(xué)養(yǎng)兼濟(jì)”為視角，針對(duì)老年教育學(xué)和科學(xué)概念、老年教育學(xué)的學(xué)科定位、老年教育學(xué)的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容以及老年教育學(xué)的研究方法等方面進(jìn)行了一系列的探索和剖析，從實(shí)踐中不斷探索、研究、總結(jié)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，最終形成屬于本書獨(dú)特的老年教育學(xué)理論體系、學(xué)科體系。整本書從結(jié)構(gòu)上看，體系完整，內(nèi)容詳實(shí)，針對(duì)老年教育學(xué)科最關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行了歷史和邏輯層面的梳理，對(duì)于推動(dòng)老年教育學(xué)科制度化發(fā)揮了重要作用。

三、在研究?jī)?nèi)容上，概括凝練老年教學(xué)法，見解全面而精辟

教育不是形而上的理論，而是扎根在教學(xué)上具有強(qiáng)操作性的實(shí)踐?！独夏杲逃龑W(xué)》一書表示：教學(xué)是實(shí)施老年教育過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)老年教育目的的達(dá)成、教學(xué)效果的優(yōu)化有著重要作用。老年教育教學(xué)與普通教育教學(xué)有相通之處，也有差異。

該書專門對(duì)新時(shí)期老年教學(xué)的新舉措、新途徑論述深刻、見解全面而精辟。比如在論述老年人教學(xué)方法時(shí)，不僅介紹了各項(xiàng)經(jīng)典的教育方法，例如課堂講授法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、小組互助教學(xué)等，還探討了適合老年人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的讀書指導(dǎo)法、游學(xué)參觀法、成果展示法等，同時(shí)根據(jù)各項(xiàng)教學(xué)方法的特點(diǎn)提供了老年教學(xué)的生動(dòng)舉例。當(dāng)然，盡管我國(guó)老年教育教學(xué)在多年的實(shí)踐發(fā)展中已取得了不小的成績(jī)，初步形成了一套具有中國(guó)特色的教學(xué)實(shí)踐體系，該書同時(shí)也指出了目前老年教學(xué)存在的一些難點(diǎn)和痛點(diǎn)，例如老年教育教學(xué)目標(biāo)定位不清晰、教學(xué)觀念落后、教學(xué)組織形式缺乏多樣性、教學(xué)方式單一、教學(xué)技術(shù)手段有待改進(jìn)以及過(guò)于沿襲普通教育教學(xué)管理模式等，并從教學(xué)理念與目標(biāo)、教學(xué)主體（教師）、教學(xué)方法與形式、教學(xué)載體、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容六個(gè)方面進(jìn)行具體闡述，以期規(guī)范老年教育教學(xué)制度。課程是老年教育的集中體現(xiàn)，在老年課程方面，同樣提綱挈領(lǐng)地闡釋了老年教育課程的內(nèi)涵與特征，老年教育課程的設(shè)置原則、類型與步驟，老年教育課程內(nèi)容，老年教育課程評(píng)價(jià)等。從理論到實(shí)踐，均體現(xiàn)了老年教育必須針對(duì)老年學(xué)員的特點(diǎn)，采取機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)方法，做到有的放矢，真正適合老年人的“口味”。

該書對(duì)老年教育課程進(jìn)行了詳實(shí)的界定和明確的分類，對(duì)于老年教育應(yīng)該如何設(shè)計(jì)課程，從“前期分析”“內(nèi)容設(shè)計(jì)”“開發(fā)實(shí)施”與“評(píng)價(jià)修改”四個(gè)方面展開論述，呈現(xiàn)出顯著的中國(guó)化、本土化的老年教育特色。在具體的課程內(nèi)容方面，首次詳實(shí)地在教育著作中呈現(xiàn)出各類形象生動(dòng)，貼近老年特色的課程案例，滿足老年人學(xué)習(xí)需求下安排的各類學(xué)習(xí)計(jì)劃的總和，包括顯性課程、隱性課程等各種課程類型，真正做到了既強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，又突出本土化。

四、在發(fā)展導(dǎo)向上，遵循時(shí)間脈絡(luò)，闡釋老年教育內(nèi)生動(dòng)力

研究教育問(wèn)題應(yīng)該堅(jiān)持邏輯和歷史相結(jié)合，站在全面系統(tǒng)的歷史的肩膀上，能夠使我們看清之前走過(guò)的具體路徑，通過(guò)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)得知現(xiàn)在的問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)老年教育實(shí)踐未來(lái)的發(fā)展?；诖?，《老年教育學(xué)》系統(tǒng)梳理了國(guó)際和國(guó)內(nèi)關(guān)于老年教育的歷史沿革，在把握歷史節(jié)點(diǎn)，全面梳理國(guó)內(nèi)外老年教育的發(fā)展脈絡(luò)的過(guò)程中，注重總結(jié)改革開放40 多年來(lái)中國(guó)老年教育發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而系統(tǒng)闡釋老年教育的內(nèi)生動(dòng)力。

作者呈現(xiàn)了英國(guó)、美國(guó)、日本三個(gè)國(guó)家老年教育的發(fā)展歷程，介紹了國(guó)外老年教育的發(fā)展和運(yùn)行模式，例如“政府提供教育養(yǎng)老政策與總體方向上的支持與引導(dǎo)，賦予教育運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)足夠的自主權(quán)”“英國(guó)自治自助型模式培養(yǎng)了老年人主動(dòng)參與教育的意識(shí)”“高校、志愿者團(tuán)體、老年中心、退休者協(xié)會(huì)等諸多民間組織參與養(yǎng)老教育并成為主要力量”等等。對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，《老年教育學(xué)》將20 世紀(jì)70 年代以來(lái)我國(guó)老年教育的發(fā)展劃分為初創(chuàng)期、推廣期、發(fā)展期和繁榮期四個(gè)階段，并客觀而全面地總結(jié)了每個(gè)時(shí)期老年教育政策、理論研究和實(shí)踐方面的成果，也為課程、教學(xué)、管理等方面老年教育未來(lái)發(fā)展走勢(shì)奠定了基礎(chǔ)。除了遵從歷史邏輯總結(jié)老年教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)以外，《老年教育學(xué)》一書還著眼于關(guān)于老年教育政策和老年教育現(xiàn)有發(fā)展格局，指出了新時(shí)代信息技術(shù)對(duì)老年教育發(fā)展帶來(lái)的兩重性——機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作者認(rèn)為，一方面，信息技術(shù)給老年教育帶來(lái)了更快、更便捷的教學(xué)方式，影響老年教育的內(nèi)容、體系、類型和學(xué)校規(guī)模；另一方面，老年教育對(duì)信息技術(shù)提出了多方面的要求，例如教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化、形象化地表達(dá)，教育資源方便有效共享，適合老年人自主化的學(xué)習(xí)方式等等，使傳統(tǒng)講解式的教學(xué)方式和思辨式的知識(shí)理論體系變得更加新穎生動(dòng)，調(diào)動(dòng)了老年人的學(xué)習(xí)積極性。這是信息技術(shù)與老年教育結(jié)合的挑戰(zhàn)，更是老年教育向前一步發(fā)展的機(jī)遇。在“教育過(guò)程”“教育方法”“課程模式”等多個(gè)方面都強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)老年教育帶來(lái)的沖擊和影響，表現(xiàn)了作者對(duì)老年教育研究從歷史走向未來(lái)的實(shí)踐邏輯。

除此之外，我們隨處可見書中引證了大量的案例，并從鮮活的教育實(shí)踐案例中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉教育方法，以期讓我們?cè)趯?shí)踐中少走彎路，同時(shí)使老年教育理論研究成果更加貼近于現(xiàn)實(shí)。作者在介紹“老年教育模式”“老年教育管理體制”等多個(gè)方面選取了不同地區(qū)的特色案例，并對(duì)案例進(jìn)行了梳理、問(wèn)題剖析和對(duì)策指引，解讀詳盡透徹，借此帶領(lǐng)讀者走進(jìn)老年教育的真實(shí)情境中。對(duì)于老年教育未來(lái)的發(fā)展走勢(shì)，作者也展開了科學(xué)性預(yù)測(cè)，尤其是對(duì)老年教育的政策趨勢(shì)、老年教育的研究方法等方面，指出未來(lái)研究者應(yīng)該思考的理論方向和實(shí)踐方向。例如，在“老年教育研究趨勢(shì)”這一章節(jié)，作者擷取老年教育研究現(xiàn)有的具體形態(tài)，針對(duì)研究的主要取向展開了討論，使該書總體上呈現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)性與理想性、歷史性和前瞻性的統(tǒng)籌兼顧的特征。隨著老齡人口的逐漸增多，終身學(xué)習(xí)理念也逐漸深入人心，這些理論為老年教育學(xué)科的成熟打下了基礎(chǔ)。

《老年教育學(xué)》立足國(guó)情，在中國(guó)老齡化發(fā)展日趨嚴(yán)重的大視域下，遵從教育學(xué)的基本特征，按照老年教育本然的結(jié)構(gòu)體系編排布局，整本書邏輯框架嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容完整全面，力求從多個(gè)方面解讀老年教育學(xué)基本內(nèi)涵。同時(shí)，整本書以創(chuàng)新的態(tài)度對(duì)中國(guó)老年教育理論研究和實(shí)踐發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)造性論述，提出了多種創(chuàng)新性的觀點(diǎn)，給老年教育研究者以啟迪和幫助，為我國(guó)老年教育的現(xiàn)代化發(fā)展和變革提供了參考和借鑒價(jià)值。整本書不僅體現(xiàn)了作者對(duì)老年教育孜孜不倦的學(xué)術(shù)追求，也呼應(yīng)了新時(shí)代國(guó)家對(duì)于加強(qiáng)老齡工作的要求和建議，嘗試以教育學(xué)的框架結(jié)構(gòu)對(duì)養(yǎng)老進(jìn)行變革和創(chuàng)新。雖然目前該書的研究?jī)?nèi)容大部分還是從宏觀上把握和剖析老年教育理論，但對(duì)于彌補(bǔ)我國(guó)老年教育學(xué)科理論研究的不足大有助益，可以作為成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的參考教材。