新時(shí)代應(yīng)用型大學(xué)工匠精神培育研究：需求、缺失與路徑

○李文靜 馬秀峰

在經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展的背景下，我國市場經(jīng)濟(jì)也進(jìn)入了改革發(fā)展的瓶頸期，過去大需求、大供給的發(fā)展模式已經(jīng)落伍，取而代之的是高效能、低耗能的轉(zhuǎn)型發(fā)展模式。我國要想實(shí)現(xiàn)新發(fā)展目標(biāo)，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)高質(zhì)量國家建設(shè)人才，而應(yīng)用型大學(xué)作為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才資源的重要高地，沒有適應(yīng)并跟上我國經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的步伐。這種不適應(yīng)性主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面，追求數(shù)量而忽視質(zhì)量；重視知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，忽視了對(duì)愛崗敬業(yè)、精耕細(xì)作精神的培育，從而導(dǎo)致了眾多的高校畢業(yè)生找不到準(zhǔn)確的就業(yè)定位。隨著高校不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量攀升，就業(yè)競爭態(tài)勢進(jìn)一步加劇，造成了畢業(yè)生難以就業(yè)的困境。這一困境也制約了企業(yè)的創(chuàng)新及轉(zhuǎn)型發(fā)展，長此以往，將形成惡性循環(huán)。從學(xué)校的角度來講，深化自身改革，提高畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量已刻不容緩。

工匠精神倡導(dǎo)的“精益、專注、創(chuàng)新”，為破解當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)在培養(yǎng)人才方面的困境指明了前進(jìn)方向?！熬妗币鉃榫媲缶?，指對(duì)待工作兢兢業(yè)業(yè)，詮釋的是愛崗敬業(yè)的精神；“專注”意為集中精力關(guān)注，體現(xiàn)為細(xì)致入微、心無旁騖地對(duì)待工作，充實(shí)的是職業(yè)品質(zhì)的內(nèi)涵；“創(chuàng)新”意為求新求益，是對(duì)工作的專精覃思，是在精益和專注基礎(chǔ)上的革新和突破。工匠精神的內(nèi)涵契合了新時(shí)代對(duì)應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的要求，將工匠精神切實(shí)融入學(xué)校教育全過程，對(duì)于塑造大學(xué)生的工匠品質(zhì)、提高應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量、助力國家制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、應(yīng)用型大學(xué)工匠精神培育的現(xiàn)實(shí)需求

社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的需求隨著其經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展也由保障數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘|(zhì)量。當(dāng)下，我國實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”的發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家，高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的突破，企業(yè)改善人力資源結(jié)構(gòu)，大學(xué)畢業(yè)生提高就業(yè)競爭力，這些無不需要工匠精神的引領(lǐng)。因此，加強(qiáng)應(yīng)用型大學(xué)工匠精神的培育已刻不容緩。

（一）弘揚(yáng)工匠精神——順應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略部署

從國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展層面來看，當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)正處在由高速增長向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型階段，為實(shí)現(xiàn)從中國制造向中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、不斷提高供給體系質(zhì)量是現(xiàn)階段中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要方略。為實(shí)現(xiàn)這一戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，急需造就一批技術(shù)高超、愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新的新時(shí)代匠人隊(duì)伍。應(yīng)用型大學(xué)作為培養(yǎng)工匠人才的主陣地，肩負(fù)著責(zé)無旁貸的重要使命。把工匠精神切實(shí)融入大學(xué)教育的全過程，在提高應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生硬實(shí)力的同時(shí)，提高其精神軟實(shí)力。這不僅是支撐傳統(tǒng)制造業(yè)的重要基礎(chǔ)，更是為中國創(chuàng)造提供高質(zhì)量人才支撐的強(qiáng)勁引擎，對(duì)于推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，提高我國國際競爭力具有重要意義。

從社會(huì)發(fā)展角度來看，培育工匠精神契合新時(shí)代發(fā)展所需。習(xí)近平總書記指出：“青年的價(jià)值取向決定了未來整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向。”享樂主義、拜金主義等當(dāng)前社會(huì)上的一些不良思潮和網(wǎng)絡(luò)文化沖擊著大學(xué)生的價(jià)值觀念，致使相當(dāng)一部分大學(xué)生道德低下，行為失范。崇拜社會(huì)行業(yè)精英卻無視普通勞動(dòng)者、貪圖安逸卻拒絕奮斗等現(xiàn)象層出不窮。因此，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)與培養(yǎng)已迫在眉睫。工匠精神蘊(yùn)含的樂觀進(jìn)取、創(chuàng)新拼搏、奮斗擔(dān)當(dāng)?shù)膭趧?dòng)觀不僅是對(duì)好逸惡勞等錯(cuò)誤價(jià)值取向的積極應(yīng)對(duì)，更是引導(dǎo)大學(xué)生奮勇搏擊、德才兼修，努力成為社會(huì)主義價(jià)值觀倡導(dǎo)者和踐行者的動(dòng)力來源。

（二）培育工匠精神——契合應(yīng)用型大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的定位

2018 年召開的全國教育大會(huì)明確提出：“大力弘揚(yáng)和培育工匠精神，培養(yǎng)廣大師生踐行工匠精神的積極情感和自覺意識(shí)，提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力。”此后，越來越多的相關(guān)政策與研究提出：應(yīng)用型大學(xué)在人才培養(yǎng)方面，要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重技能輕素養(yǎng)的觀念，錨定高質(zhì)量發(fā)展的方向。

一方面，工匠精神所體現(xiàn)的精益、專注和創(chuàng)新契合了應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵理念，以工匠精神為引領(lǐng)，積極推動(dòng)工匠精神培育工作，不僅有助于應(yīng)用型大學(xué)深化教育理念、優(yōu)化辦學(xué)結(jié)構(gòu)、發(fā)揚(yáng)專業(yè)特色、提升教育質(zhì)量，同時(shí)也是應(yīng)用型大學(xué)深入教育實(shí)踐和追求崇高發(fā)展的重要表現(xiàn)。另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型，新時(shí)代的市場經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用型大學(xué)畢業(yè)生的綜合能力也提出了更高的要求，從以往偏重畢業(yè)生的技術(shù)指向轉(zhuǎn)向全面發(fā)展的素質(zhì)提升。因此，原有培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生輸出質(zhì)量已經(jīng)不能滿足新時(shí)代市場經(jīng)濟(jì)的要求，畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)下降，這在一定程度上影響了應(yīng)用型大學(xué)的社會(huì)聲譽(yù)。工匠精神要求應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的大學(xué)生不僅要具備突出的技術(shù)能力，還要有較高的道德水平和職業(yè)素養(yǎng)。因此，加強(qiáng)工匠精神培育，提升畢業(yè)生的綜合能力，也是應(yīng)用型大學(xué)提高其畢業(yè)生就業(yè)率和社會(huì)聲譽(yù)的必然舉措。

（三）傳承工匠精神——滿足企業(yè)生存和創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在訴求

隨著經(jīng)濟(jì)形勢的日益嚴(yán)峻和歷經(jīng)新冠疫情對(duì)經(jīng)濟(jì)的不斷沖擊，企業(yè)的生存狀況堪憂。企業(yè)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體，其長久生存和創(chuàng)新發(fā)展關(guān)乎國家經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的走向和社會(huì)民生的穩(wěn)定。而主導(dǎo)企業(yè)生存和發(fā)展的核心競爭力就是具有工匠精神的企業(yè)人才，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

首先，踏實(shí)努力、專注認(rèn)真的企業(yè)人才是保證產(chǎn)品質(zhì)量、維護(hù)產(chǎn)品形象的重要基礎(chǔ)。企業(yè)長久生存的前提是高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品輸出，而高質(zhì)量產(chǎn)品的輸出有賴于具備工匠精神的制造團(tuán)隊(duì)，只有通過嚴(yán)格的制作程序、認(rèn)真的檢測過程才能生產(chǎn)出經(jīng)得起市場考驗(yàn)的產(chǎn)品，建立企業(yè)信譽(yù)。工匠精神所蘊(yùn)含的踏實(shí)專注、勤奮努力的工匠品質(zhì)是企業(yè)人才發(fā)展的精神支撐，傳承工匠精神是促進(jìn)企業(yè)長久發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

其次，精益求精、勇于創(chuàng)新創(chuàng)造的企業(yè)人才是助力產(chǎn)品升級(jí)、提高產(chǎn)品競爭力的重要保障。企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的核心要義是產(chǎn)品的推陳出新，培育工匠精神能使勞動(dòng)者擺脫墨守成規(guī)的困境，努力追求匠心獨(dú)運(yùn)與突破創(chuàng)新，以不斷推出新產(chǎn)品鞏固企業(yè)的發(fā)展成果。工匠精神要求從業(yè)者對(duì)工作要具有求新求益、專精覃思的崇高追求，這也契合了企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。因此，傳承工匠精神是促進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的必然需求。

最后，勞動(dòng)者所具備的工匠精神也是豐富企業(yè)文化、提升企業(yè)價(jià)值觀的重要內(nèi)容，具備工匠精神的從業(yè)者是企業(yè)營造堅(jiān)守崗位、相互尊重、團(tuán)結(jié)互助、良性競爭文化氛圍的重要因素，同時(shí)也能夠凝聚整個(gè)合作團(tuán)隊(duì)的力量向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。因此，對(duì)于為企業(yè)發(fā)展提供人才主力軍的應(yīng)用型大學(xué)來說，通過加強(qiáng)大學(xué)生工匠精神的培育以塑造學(xué)生的工匠品質(zhì)，不僅可以滿足企業(yè)的用人需求，同時(shí)也是為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的重要體現(xiàn)。

（四）厚植工匠精神——助力大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值

從外部環(huán)境來看，高校生源擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)激增，造成大學(xué)生就業(yè)形勢愈加嚴(yán)峻。從內(nèi)部機(jī)制來看，大學(xué)生就業(yè)認(rèn)知偏差、職業(yè)素養(yǎng)低下、職業(yè)生涯后勁不足也是其陷入就業(yè)困境的重要原因。因此，厚植工匠精神是促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的必然選擇。

首先，厚植工匠精神有助于提高應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。當(dāng)下，應(yīng)用型大學(xué)里相當(dāng)一部分大學(xué)生存在職業(yè)定位不清晰、專業(yè)認(rèn)同感不高的情況，導(dǎo)致大學(xué)生群體中專業(yè)學(xué)習(xí)懈怠、專業(yè)能力弱、就業(yè)意向不強(qiáng)烈等問題屢見不鮮。加強(qiáng)工匠精神培育，在學(xué)校日常教育中融入愛崗敬業(yè)、執(zhí)著專注的理念，在專業(yè)課教育中深化對(duì)大學(xué)生專業(yè)前景及專業(yè)發(fā)展趨勢的講解，能夠幫助學(xué)生拋開不切實(shí)際的職業(yè)期待，增強(qiáng)其專業(yè)認(rèn)同感和信心。

其次，厚植工匠精神有助于提升應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。隨著產(chǎn)業(yè)的不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)型，用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求，也從關(guān)注專業(yè)理論和職業(yè)技能轉(zhuǎn)向重視畢業(yè)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。比如，大學(xué)生的責(zé)任感、合作能力和敬業(yè)勤業(yè)精神都是現(xiàn)階段企業(yè)招聘時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)。因此，重視大學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，不僅成為應(yīng)用型大學(xué)畢業(yè)生綜合素養(yǎng)提高的主要途徑，同時(shí)對(duì)于幫助畢業(yè)生順利獲得就業(yè)崗位也具有關(guān)鍵性作用。

最后，厚植工匠精神是完善畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要價(jià)值引領(lǐng)。工匠精神要求應(yīng)用型大學(xué)強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能硬實(shí)力和綜合素養(yǎng)軟實(shí)力，培養(yǎng)具備“匠心”與“匠技”的優(yōu)秀人才。這類畢業(yè)生不僅能在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出，在走向工作崗位后，憑借其踏實(shí)努力、敬業(yè)守信、精益求精、勇于創(chuàng)新的工匠品質(zhì)也可以在自身崗位上實(shí)現(xiàn)不斷突破，在領(lǐng)悟工匠精神內(nèi)涵的同時(shí)，不斷踐行工匠精神，不僅能夠?yàn)閲医?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，也能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展和人生價(jià)值。

二、應(yīng)用型大學(xué)工匠精神培育的行為缺失

誠然，近幾年，應(yīng)用型大學(xué)在工匠精神培育方面做出了一定的實(shí)際行動(dòng)，但教育培養(yǎng)實(shí)效不盡如人意。究其原因，主要體現(xiàn)在培育工匠精神的課程內(nèi)容缺位、打造工匠精神的師資力量薄弱、錘煉工匠精神的實(shí)踐活動(dòng)匱乏以及感悟工匠精神的文化氛圍低迷等方面。

（一）培育工匠精神的課程內(nèi)容缺位

目前，應(yīng)用型大學(xué)的課程大致分為思政課、專業(yè)課和實(shí)踐課三種類型。工匠精神作為應(yīng)用型大學(xué)教育內(nèi)容的重要組成部分，理應(yīng)在三類課程中均得到應(yīng)有的重視與體現(xiàn)。然而，現(xiàn)階段應(yīng)用型大學(xué)在工匠精神的培育上存在較為明顯的課程內(nèi)容缺位現(xiàn)象。

首先，思政課作為學(xué)校培育大學(xué)生工匠精神的制高點(diǎn)，在這方面沒有很好地發(fā)揮效能。當(dāng)下，思政課教師在授課過程中更多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)公共政治的深入解讀，有關(guān)工匠精神的專門的課程內(nèi)容非常少；且教師在實(shí)際講解的過程中大多也只是淺顯地介紹工匠精神的含義，并沒有深入細(xì)致地分析與講解工匠精神蘊(yùn)含的精益、專注、創(chuàng)新的核心理念以及培育工匠精神對(duì)個(gè)人成長和社會(huì)發(fā)展的重要意義，導(dǎo)致大學(xué)生難以真正理解工匠精神的價(jià)值內(nèi)涵。

其次，專業(yè)課作為學(xué)校培育大學(xué)生工匠精神的主渠道，沒有和工匠精神實(shí)現(xiàn)有效融合。將工匠理念與具體的專業(yè)背景和職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、形成踐行工匠精神的主觀自覺具有重要的意義。而在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教學(xué)中，無論是在專業(yè)課的課程體系方面還是在實(shí)際教學(xué)方面，教師都一味地專注于專業(yè)知識(shí)的講解，很少有涉及工匠精神的內(nèi)容。專業(yè)課與工匠精神融合不暢，既是傳統(tǒng)應(yīng)用型大學(xué)專業(yè)課教育專業(yè)化弊端的體現(xiàn)，也說明當(dāng)下部分應(yīng)用型大學(xué)在課程思政方面取得的成效還有待進(jìn)一步提升。

最后，實(shí)踐課作為學(xué)校培育大學(xué)生工匠精神的重要平臺(tái)，沒有實(shí)現(xiàn)工匠精神的落地生根。誠然，通過在實(shí)踐課中的親身感受、反復(fù)操作以及教師言傳身教的影響，更能讓學(xué)生體悟工匠精神包含的熱情、專注、認(rèn)真和創(chuàng)造的職業(yè)品質(zhì)。但在目前應(yīng)用型大學(xué)的實(shí)踐課中，幾乎全部都是技能學(xué)習(xí)和知識(shí)強(qiáng)化等專業(yè)內(nèi)容，工匠精神培養(yǎng)并未在實(shí)踐課教育中得到重視和體現(xiàn)，這不僅極大減弱了對(duì)工匠精神的培養(yǎng)力度，同時(shí)也是學(xué)校優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)資源的浪費(fèi)。

（二）打造工匠精神的師資力量薄弱

當(dāng)前，我國應(yīng)用型大學(xué)對(duì)學(xué)生工匠精神的培育仍處于初級(jí)階段，師資隊(duì)伍建設(shè)面臨諸多困境。一方面，培養(yǎng)工匠精神的教師數(shù)量少，穩(wěn)定性差。目前，相關(guān)工作多是由輔導(dǎo)員、行政管理人員等教師兼任，這些兼任教師因?yàn)檫€要承擔(dān)大量的事務(wù)性工作，所以他們從事相關(guān)工作的穩(wěn)定性較低。另一方面，任課教師在工匠精神方面的專業(yè)度不高也是普遍存在的問題。高校里許多教師是從學(xué)校到學(xué)校，企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)較少，有限的經(jīng)驗(yàn)也大多來自課本或者實(shí)驗(yàn)室，自身對(duì)工匠精神缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，無法將其真正內(nèi)化到自身認(rèn)知中，并感同身受地傳授給學(xué)生。而學(xué)校方面也未引起重視，更缺少對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，造成工匠精神培育流于表面。

此外，學(xué)校和教師對(duì)工匠精神培育的重要性認(rèn)識(shí)不足，往往將工匠精神的培育看作是課堂教育或?qū)嵺`培養(yǎng)的任務(wù)，忽視了任課教師作為教育工匠自身的言談舉止對(duì)學(xué)生在工匠精神培育方面潛移默化的影響。教師是引領(lǐng)學(xué)生工匠精神的中堅(jiān)力量，在工匠教育領(lǐng)域擁有一支專業(yè)度高、責(zé)任心強(qiáng)且數(shù)量可觀的師資隊(duì)伍是保障工匠精神培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)重視工匠師資建設(shè)問題，為大學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成提供有效引導(dǎo)。

（三）錘煉工匠精神的實(shí)踐體系缺失

實(shí)踐出真知，工匠精神的塑造不僅要在大學(xué)生的認(rèn)知層面構(gòu)建相關(guān)的概念要素，還要通過實(shí)踐活動(dòng)將工匠精神與大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育充分融合。但是，當(dāng)前很多高校一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)和科研任務(wù)的重要性，缺乏對(duì)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建和實(shí)踐活動(dòng)的開展。

一方面，受傳統(tǒng)高校教育重理論輕實(shí)踐的通病的影響，許多高校實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)還不夠完善，包括已開設(shè)的實(shí)訓(xùn)中心設(shè)施落后、利用率不高；與企業(yè)、政府等合作的校外實(shí)踐基地相對(duì)較少，無法形成開放的、多角度的、多層次的實(shí)踐平臺(tái)，致使學(xué)生缺少對(duì)工匠精神的實(shí)踐體驗(yàn)。另一方面，阻礙大學(xué)生工匠精神培育的一個(gè)重要影響因素是錘煉工匠精神的實(shí)踐活動(dòng)匱乏。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅是大學(xué)生鍛煉自身能力、增強(qiáng)責(zé)任心和服務(wù)社會(huì)的重要途徑，同時(shí)，通過實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮專業(yè)特長，也能使大學(xué)生在奉獻(xiàn)和幫助他人的過程中提升專業(yè)認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。因此，高校應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐教育和行動(dòng)體驗(yàn)，尤其是對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生而言，在親身實(shí)踐中適應(yīng)行業(yè)的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和道德規(guī)范，感知與體悟工匠精神的魅力和價(jià)值對(duì)于自身的發(fā)展尤為重要。

（四）感悟工匠精神的文化氛圍低迷

校園文化作為一種隱形且重要的教育資源，是學(xué)校精神的集中體現(xiàn)，將工匠精神融入校園文化建設(shè)中，對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生崇尚工匠精神也會(huì)具有潛移默化、潤物無聲的熏陶和引導(dǎo)作用。目前，應(yīng)用型大學(xué)在工匠精神融入校園文化方面還存在以下問題。

首先，校園物質(zhì)文化中工匠精神寓意仍需進(jìn)一步加強(qiáng)，作為校園文化最直接的實(shí)際載體，校園物質(zhì)文化對(duì)學(xué)生成長的影響較為深遠(yuǎn)。而很多應(yīng)用型大學(xué)卻沒有意識(shí)到這一問題，致使校園物質(zhì)文化的建設(shè)更多體現(xiàn)的是建筑美感或?qū)嶋H效用。

其次，校園文化中工匠精神元素仍要進(jìn)一步豐富。對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)來說，通常注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，往往忽視學(xué)生精神文化的陶冶。校園精神文化體現(xiàn)在校風(fēng)、校訓(xùn)等多個(gè)方面，將工匠精神融入校園精神文化建設(shè)中，不僅對(duì)學(xué)生健康成才有重要影響，也可以優(yōu)化學(xué)校的人文環(huán)境，豐富學(xué)校的育人內(nèi)涵。

最后，工匠精神融入校園文化的途徑有待擴(kuò)展。在應(yīng)用型大學(xué)中舉辦的工匠精神文化活動(dòng)相對(duì)較少、校園網(wǎng)及學(xué)校官方新媒體在工匠精神融入校園文化中尚未發(fā)揮效用等，都是有待解決的問題。只有將工匠精神切實(shí)與校園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化等相結(jié)合，才能真正引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而樹立高尚的職業(yè)道德。

三、應(yīng)用型大學(xué)工匠精神培育的實(shí)踐路徑

面對(duì)當(dāng)下應(yīng)用型大學(xué)在工匠精神培育方面的困境，要堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，深度剖析影響應(yīng)用型大學(xué)工匠精神培育的因素，探尋工匠精神與應(yīng)用型大學(xué)教育的融合之道，以促進(jìn)工匠精神培育在應(yīng)用型大學(xué)落地生根。

（一）培養(yǎng)匠心——推進(jìn)工匠精神融入課程育人全過程

課堂是大學(xué)生獲取知識(shí)最主要的來源渠道，應(yīng)用型大學(xué)要想高效率地實(shí)現(xiàn)工匠精神的融入，就需要優(yōu)化課程培養(yǎng)體系，提高課程內(nèi)容質(zhì)量，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，打造融入工匠精神的思政課、專業(yè)課、實(shí)踐課“三位一體”的特色課程，進(jìn)而為國家培養(yǎng)出大批高素質(zhì)的工匠型人才。

首先，在思政課程中深度融入工匠精神。一方面，可以通過在思政課中融入工匠精神教育元素。比如，在“中國近代史綱要”的講授中，讓學(xué)生意識(shí)到“落后必然挨打”，作為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)以最大的熱情、專注投入國家發(fā)展建設(shè)的進(jìn)程中，發(fā)揚(yáng)工匠精神嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)造的品質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)中國國力的強(qiáng)勁發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量；在“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”的講授中，深入剖析當(dāng)下用人單位對(duì)學(xué)生工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)的重視現(xiàn)狀，促使大學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)、增進(jìn)工匠品質(zhì)等。另一方面，思政課教師要準(zhǔn)確把握“工匠精神”的涵義，加強(qiáng)對(duì)我國傳統(tǒng)“工匠”文化資料的挖掘與整理，深刻理解其所蘊(yùn)含的愛崗敬業(yè)、專注進(jìn)取、創(chuàng)新創(chuàng)造的價(jià)值內(nèi)涵。這是實(shí)現(xiàn)工匠精神融入思政育人的基礎(chǔ)。

其次，打造工匠精神特色鮮明的專業(yè)課程。專業(yè)課教師可以認(rèn)真梳理本專業(yè)的優(yōu)秀就業(yè)人才，在課程設(shè)置中增加對(duì)本行業(yè)精英、勞模典型等工匠人物及其典型事跡的介紹。比如，軍工、工程專業(yè)的教師在專業(yè)課講解過程中可以增加楊景德先生“一生只為一事”的工匠事跡。作為新中國軍工行業(yè)最早的一批技能人員，楊先生將一生都奉獻(xiàn)在了崗位上，勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，為中國航天事業(yè)的崛起做出了重要貢獻(xiàn)。通過案例的講解，不僅能夠豐富專業(yè)課程的內(nèi)容，也能在無形中傳遞給學(xué)生精益、專注、創(chuàng)新的工作理念和價(jià)值追求，使學(xué)生能夠更加深入地理解工匠精神內(nèi)涵，進(jìn)而傳承工匠精神。

最后，在實(shí)踐課程中夯實(shí)工匠精神。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)或企業(yè)課堂等實(shí)踐教學(xué)中滲透工匠精神。比如，通過嚴(yán)格的操作流程培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、通過實(shí)踐導(dǎo)師以身示范讓學(xué)生感悟工匠品質(zhì)、通過多樣化的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)造力等，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中感悟工匠精神的真諦和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、專注認(rèn)真、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。在實(shí)踐課程中夯實(shí)工匠精神，不僅能進(jìn)一步提升大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也是豐富實(shí)踐課內(nèi)涵的重要體現(xiàn)。

（二）提高匠品——推進(jìn)工匠精神融入教師育人全過程

習(xí)近平總書記指出：“人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師，教師隊(duì)伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平?！苯處熥鳛榱⒔讨?、興教之源，不僅是工匠精神知識(shí)的傳播者，同時(shí)也是培育工匠精神的示范者，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和自身教育水平的高低直接影響應(yīng)用型大學(xué)工匠精神培育的全過程。因此，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是培育工匠精神的關(guān)鍵。

面對(duì)當(dāng)下工匠精神培育過程中師資力量薄弱問題，一方面，可以通過加強(qiáng)與企業(yè)的交流與合作，實(shí)施“人才引進(jìn)”政策，吸納優(yōu)秀的企業(yè)相關(guān)人才來學(xué)校兼職教學(xué)。這樣既可以擴(kuò)充工匠精神培育的師資力量，同時(shí)，讓來自基層擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，也有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可。另一方面，可以從提高現(xiàn)有教師的教育水平出發(fā)，通過加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師教育能力的培訓(xùn)，增強(qiáng)培育工匠精神的師資力量。比如，可以鼓勵(lì)教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行深造，以增強(qiáng)教師對(duì)最新專業(yè)知識(shí)的研究能力和新晉技術(shù)的實(shí)際操作水平，幫助教師掌握行業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)、在一線工作實(shí)踐中感悟工匠精神內(nèi)涵，并將其傳遞到課堂教學(xué)之中；也可以從學(xué)校層面提供工匠精神培育相關(guān)主題的報(bào)告、講座或研討會(huì)等，以加強(qiáng)教師對(duì)工匠精神的理解和培育學(xué)生工匠精神的重視程度。

此外，學(xué)校也可以定期組織骨干教師去日本、德國、瑞士等崇尚工匠精神的國家進(jìn)行研修，學(xué)習(xí)他國先進(jìn)的專業(yè)理論和技術(shù)，感受他們嚴(yán)謹(jǐn)專注、精益求精、追求極致的工匠品格，進(jìn)而將其融入自己的教學(xué)實(shí)踐之中。教師作為學(xué)生的示范者，其自身工匠素養(yǎng)對(duì)學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成同樣具有重要的影響。教師自身要在教育實(shí)踐中不斷提高對(duì)工匠精神的追求，要在掌握深厚專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持精耕細(xì)作、精益求精、追求卓越的工作態(tài)度，做到言傳身教、為人師表，讓學(xué)生在師生互動(dòng)中感受工匠精神的魅力。

（三）錘煉匠技——推進(jìn)工匠精神融入實(shí)踐育人全過程

知行合一是工匠精神蘊(yùn)含的重要內(nèi)容，然而，受傳統(tǒng)高校教育重理論輕實(shí)踐的通病的影響，目前，許多應(yīng)用型大學(xué)都忽視了大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐是幫助大學(xué)生理解工匠精神內(nèi)涵并內(nèi)化為職業(yè)素質(zhì)的重要途徑，高校應(yīng)提高對(duì)大學(xué)生開展實(shí)踐訓(xùn)練的重視程度，具體可以從以下幾點(diǎn)入手。

首先，完善高校實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)工作。從外部來看，要加強(qiáng)與企業(yè)的溝通合作，建立校企深度合作的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地；從內(nèi)部來看，要提高現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)水平，打造高質(zhì)量、高效率的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地。只有這樣，才可以為大學(xué)生開展專業(yè)實(shí)訓(xùn)提供物質(zhì)保障，同時(shí)也可以在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過程中讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到勞動(dòng)和制造的意義，從而深化對(duì)工匠精神價(jià)值的認(rèn)可。

其次，開展豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過組織大學(xué)生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢參與社會(huì)志愿活動(dòng)。比如，化工專業(yè)的學(xué)生可以利用假期參與環(huán)保志愿活動(dòng)，醫(yī)護(hù)專業(yè)的學(xué)生可以在閑暇時(shí)到敬老院當(dāng)義工，教師教育類專業(yè)的學(xué)生可以積極參加貧困地區(qū)的支教活動(dòng)等。通過實(shí)踐活動(dòng)可以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)也可以在活動(dòng)中提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，從而踐行工匠精神樂于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

最后，積極舉辦專業(yè)相關(guān)的技能大賽。技能大賽不僅是檢驗(yàn)應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生技能水平的重要手段，在塑造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面也具有較強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值。通過參加技能大賽，學(xué)生的專注投入習(xí)慣、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、實(shí)踐創(chuàng)新能力均能夠得到鍛煉和提升，而這也正是工匠精神培育的重要內(nèi)容。通過高標(biāo)準(zhǔn)、高規(guī)范、高質(zhì)量的技能要求錘煉學(xué)生的實(shí)踐能力，可以使他們?cè)趯I(yè)較量中加快工匠精神的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。

（四）涵養(yǎng)匠魂——推進(jìn)工匠精神融入文化育人全過程

工匠精神的形成，是職業(yè)素養(yǎng)不斷凝練和升華的過程，是一個(gè)需要時(shí)間逐漸積累的過程。應(yīng)用型大學(xué)要培育大學(xué)生的工匠精神，就需要在全校營造出崇尚工匠精神的育人氛圍，注重發(fā)揮“以文化人、以文育人”的作用。

在物質(zhì)文化建設(shè)方面，可以充分利用校內(nèi)場所，整合利用各類資源，將工匠精神融入校園景觀。比如，通過在教學(xué)區(qū)、宿舍區(qū)、實(shí)訓(xùn)室等場所的墻壁、走廊、宣傳欄等處懸掛橫幅、張貼海報(bào)和標(biāo)語來展示大國工匠的典型事跡；在食堂、圖書館等公共區(qū)域內(nèi)放置與專業(yè)相關(guān)的大國工匠的人像雕塑和簡介展板等，讓學(xué)生更直觀地感受到工匠精神的魅力，進(jìn)而激發(fā)對(duì)工匠精神的情感認(rèn)同。以校園物質(zhì)文化建設(shè)為切入點(diǎn)傳遞專業(yè)文化，把工匠精神中的敬業(yè)奉獻(xiàn)、精益求精巧妙地與校園文化建設(shè)相融合，不僅能彰顯學(xué)校的理念和文化使命，更能讓學(xué)生在潛移默化中接受熏陶。

在精神文化建設(shè)方面，優(yōu)良的校風(fēng)、校史是一所學(xué)校精神財(cái)富的重要體現(xiàn)，凝聚了一代代師生的心血，體現(xiàn)著一代代校園建設(shè)者的匠心。通過發(fā)揚(yáng)校風(fēng)、校史中蘊(yùn)含的一代代校園建設(shè)者愛校榮校、專注認(rèn)真、精益求精的工匠精神，從而讓其成為塑造學(xué)生工匠品質(zhì)的精神力量。此外，可以充分挖掘優(yōu)秀校友、行業(yè)杰出人物等榜樣的事跡，通過宣傳他們愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗的精神和優(yōu)秀品德，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，進(jìn)而加深其對(duì)工匠精神的內(nèi)化程度，提升大學(xué)生職業(yè)道德。

在教育途徑方面，一是可以通過邀請(qǐng)行業(yè)巨匠或?qū)I(yè)名師來校舉辦講座，為學(xué)生答疑解惑的同時(shí)，讓學(xué)生近距離瞻仰名師風(fēng)采，聆聽工匠故事。二是可以組織學(xué)生觀看類似《大國工匠》《我在故宮修文物》等相關(guān)影視作品，通過寓教于“影”的形式將工匠精神傳遞給學(xué)生。三是通過舉辦以工匠精神為主題的知識(shí)競賽、辯論賽、宣講賽等活動(dòng)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)工匠精神的主旨要義。四是可以充分發(fā)揮工匠精神在網(wǎng)絡(luò)教育方面的作用，通過在學(xué)校官方網(wǎng)站、微博、公眾號(hào)、視頻號(hào)等媒體上設(shè)置工匠精神培育欄目，通過文字、圖片、視頻等形式上傳相關(guān)資料，通過線上講座、研討等多種方式弘揚(yáng)工匠精神文化，助力大學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成。

綜上所述，傳承和弘揚(yáng)工匠精神，既是推動(dòng)應(yīng)用型大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自身價(jià)值的必然選擇，也是滿足企業(yè)生存和創(chuàng)新發(fā)展的必經(jīng)之路，更是創(chuàng)新型國家建設(shè)和實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”的戰(zhàn)略發(fā)展需要。將工匠精神融入應(yīng)用型大學(xué)的教育過程是一項(xiàng)長期性、持續(xù)性及綜合性的工作，只有協(xié)調(diào)校內(nèi)和校外的相關(guān)教育資源，妥善處理目前工匠精神在課程、師資、實(shí)踐和文化教育方面的問題，才能夠培養(yǎng)出有崇高匠心、卓越匠品、精湛匠技和高尚匠魂的大國工匠。