初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)方法探討

蔣菲菲

【摘要】數(shù)學(xué)作為貫穿學(xué)生成長(zhǎng)始終的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生在日常生活中必備的基礎(chǔ)能力.初中作為系統(tǒng)教育中承上啟下的重要階段，在這一時(shí)期做好數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的畢生發(fā)展具有重要意義.本文通過分析當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題入手，從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、發(fā)揮時(shí)代特點(diǎn)、注重創(chuàng)設(shè)情境、利用課堂提問這四個(gè)方面為打造初中數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)模式提供一些思考.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)方法

初中階段學(xué)生正值身心發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，身心各方面的變化都給教學(xué)工作帶來了巨大的挑戰(zhàn).尤其對(duì)于數(shù)學(xué)而言，作為傳統(tǒng)教學(xué)體系中的重難點(diǎn)課程，如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率也是所有數(shù)學(xué)教師當(dāng)下思考的重要問題.本文主要從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新提供參考.

1 當(dāng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生課堂地位不夠突出

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師往往占據(jù)著課堂主體地位，這也是長(zhǎng)期以來形成的慣性教育思想導(dǎo)致的.在這種教學(xué)模式下，教師對(duì)課堂活動(dòng)的規(guī)劃更多從主觀層面出發(fā)，根據(jù)自己對(duì)教材內(nèi)容的理解和對(duì)學(xué)生的了解設(shè)計(jì)教學(xué).但是這種教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生主體性的重視，由于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力和運(yùn)算能力，因此對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度是客觀存在的，并且學(xué)生在身心發(fā)展程度和生活經(jīng)驗(yàn)上的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上的發(fā)展參差不齊，如果教師沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，盲目地使用統(tǒng)一的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)把學(xué)生之間的差距越拉越大.同時(shí)課堂主體地位的缺失也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與感不強(qiáng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)積極性，制約著課堂教學(xué)效率的提升.

1.2 教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

隨著學(xué)生步入初中階段，教學(xué)更加系統(tǒng)化的同時(shí)，學(xué)生的應(yīng)試壓力也在隨之提升.而數(shù)學(xué)又是一門考查學(xué)生運(yùn)算能力的學(xué)科，因此很多教師在課堂教學(xué)中往往采取“題海戰(zhàn)術(shù)”以提高學(xué)生的應(yīng)試能力，并且在對(duì)題目的設(shè)計(jì)中為了確保學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)掌握應(yīng)試技巧，教師往往針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出多道相同類型的題目，這就導(dǎo)致學(xué)生不僅要完成數(shù)量龐大的練習(xí)題，還要應(yīng)對(duì)機(jī)械性和重復(fù)性的解題，久而久之學(xué)生的思維逐漸被固化，創(chuàng)新意識(shí)逐漸被磨滅.

另外，教師在對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行講解的過程中，為了確保能夠按時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，在課堂上更多采取由教師帶領(lǐng)學(xué)生思考的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式雖然省去了大量學(xué)生自主探索和試錯(cuò)的時(shí)間，但是也忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在這種教學(xué)模式下學(xué)生習(xí)得更多的是對(duì)教師思維的模仿，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)難以得到提升.

1.3 課堂提問缺乏深度

課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，也是凸顯學(xué)生主體地位、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的重要方式.適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，不僅能夠集中學(xué)生的課堂注意力，也能有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果，從而為教師調(diào)整教學(xué)方法帶來更多參考.但是，當(dāng)下很多教師并沒有正確運(yùn)用課堂提問，由于初中階段的學(xué)生正值青春期，精力的旺盛和自控能力的缺乏導(dǎo)致學(xué)生難以在課堂上保持注意力長(zhǎng)時(shí)間的集中.并且數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度是客觀存在的，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難就開始分散注意力，這時(shí)教師為了提高課堂專注度，往往采取提問的方式在課堂上營(yíng)造緊張感，這種方法在短期內(nèi)固然有效，但是長(zhǎng)期使用卻會(huì)增加學(xué)生的課堂疲倦感，消耗學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)熱情，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生逃避心理.

同時(shí)，教師在問題的設(shè)計(jì)上也更多浮于表面，缺乏深度的挖掘，學(xué)生對(duì)問題的思考難以對(duì)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)帶來較大幫助，最終制約著數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的提升.

2 打造初中數(shù)學(xué)高效課堂的策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升學(xué)生課堂主體地位

教師作為教學(xué)活動(dòng)的策劃者和實(shí)施者，要想打造初中數(shù)學(xué)高效課堂，教師應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變自身教育理念，意識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)方法的使用和教學(xué)方案的規(guī)劃上要以學(xué)生的實(shí)際情況為基準(zhǔn)，避免根據(jù)教師的主觀想象進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).

同時(shí)，教師還要意識(shí)到在時(shí)代的變革之下，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷發(fā)生變化，由此開展的課程改革工作也具有顯著的時(shí)代特色，因此教師要始終跟進(jìn)課程改革理念，把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)滲透于數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，做好對(duì)教材的剖析和挖掘，廣泛調(diào)查學(xué)生的具體學(xué)情，為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)方案.

尤其在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要把握課后練習(xí)這一鞏固教學(xué)成果的重要手段，通過巧妙的設(shè)計(jì)習(xí)題，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我能效感，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼感，從而確保學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人能夠在教學(xué)中得到切實(shí)提升.

例如 在學(xué)習(xí)二元一次方程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，作為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)，除了課堂教學(xué)，教師還要善于利用課后練習(xí)，為學(xué)生布置相應(yīng)的題目以鞏固課堂教學(xué)成果.對(duì)此教師首先要深入了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，如針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差且基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生，練習(xí)目標(biāo)主要以掌握概念為主；對(duì)于學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)一般的學(xué)生，練習(xí)目標(biāo)則以掌握其中一種具體的方程解法為主；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好且基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，練習(xí)目標(biāo)則以靈活運(yùn)用多種解方程法為主.以此為不同層次的學(xué)生設(shè)定符合實(shí)際情況的成長(zhǎng)目標(biāo)，從而確保學(xué)生在適合自己的節(jié)奏中不斷成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同提升.

2.2 結(jié)合日常生活，創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)雖然具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，但是仔細(xì)研讀教材我們不難發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都和日常生活息息相關(guān)，尤其是初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，絕大部分都是從生活細(xì)節(jié)中提取而來，因此教師可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的這一特性，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以生動(dòng)立體的形式展現(xiàn)出來，從而降低數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解難度，也促使學(xué)生在熟悉的情境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手.

例如 在學(xué)習(xí)幾何圖形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以把學(xué)生的目光由課堂上轉(zhuǎn)向生活中，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中尋找對(duì)應(yīng)的幾何圖形，并思考這些物體設(shè)計(jì)成這種圖形的意義，如果換一種圖形會(huì)帶來怎樣的改變，以此將學(xué)生的思考對(duì)象從抽象知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向具象的生活物品，將抽象思維活動(dòng)轉(zhuǎn)化成具象思維活動(dòng)，大大降低了思維難度.同時(shí)，在對(duì)具象物體的思考中，學(xué)生的感知體驗(yàn)會(huì)更加深刻，此時(shí)教師再引入對(duì)幾何圖形特點(diǎn)的講解，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，實(shí)踐運(yùn)用也更加順暢.

另外，教師還要注重在教學(xué)情境中要給學(xué)生留出一定的自主探索空間，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目的是為學(xué)生的思考提供幫助，因此教師不能繼續(xù)主導(dǎo)學(xué)生的思考，而是要做好引導(dǎo)和輔助，促使學(xué)生在自主思考中總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的自主構(gòu)建，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性.

2.3 發(fā)揮時(shí)代特點(diǎn)，打造信息化的教學(xué)模式

當(dāng)下正值互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用催生了教育現(xiàn)代化的改革，這一新技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的滲透為教學(xué)活動(dòng)開展提供了更多可能，也為課堂教學(xué)帶來了更多活力，因此教師要善于利用信息技術(shù)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特點(diǎn)，打造全新的教學(xué)模式.

例如 課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)的初始環(huán)節(jié)，也是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)形成初步印象，從而提升課堂效率的重要途徑，高效的課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)教學(xué)工作的開展打下基礎(chǔ).過去在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段只能利用教材，這種資源匱乏的預(yù)習(xí)形式顯然難以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率.對(duì)此，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生搜集相關(guān)的教學(xué)資源，并在篩選后上傳到線上課堂或微信群，由學(xué)生在家中通過自主預(yù)習(xí)初步了解下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并把自己在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑在線上課堂的留言板或微信群中傳達(dá)給教師，為教師設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)提供參考.同時(shí)，教師還可以針對(duì)下節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)制作微課，為學(xué)生突破重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)帶來幫助，以此借助信息技術(shù)提高課前預(yù)習(xí)的效率.而在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師在把教案和解析上傳到線上課堂或微信群的同時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)針對(duì)薄弱點(diǎn)制作相應(yīng)的微課視頻，以此利用信息技術(shù)鞏固課堂教學(xué)質(zhì)量.

2.4 高效利用提問，鞏固數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成果

課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑，以往在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，由于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的抽象性，再加上初中階段的學(xué)生注意力極易分散，因此教師往往借助提問的方式集中學(xué)生的課堂注意力，這種方法雖然在短期內(nèi)能夠提升學(xué)生的課堂專注度，但是久而久之，緊張的課堂氛圍會(huì)使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的疲倦感增加，一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生由于擔(dān)心回答不上問題甚至還會(huì)產(chǎn)生逃避心理.并且在這種理念下，教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)也缺乏深度，更多是口頭回答的“填空題”，因此課堂提問不僅沒有發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，反而還制約著課堂效率的提升.

對(duì)此，教師要正確看待課堂提問，隨著當(dāng)下時(shí)代的變革，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求相較過去變得更加靈活，不再刻板強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握情況，而是更加看重學(xué)生以教材知識(shí)為主所進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)造活動(dòng)，因此在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力至關(guān)重要.未來教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中注重對(duì)問題的設(shè)計(jì)，通過問題切入本堂課的新知識(shí)點(diǎn)，也通過問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用進(jìn)行思考和實(shí)踐.

例如 在學(xué)習(xí)《平行四邊形的判別》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用文具盒中的筆擺成一個(gè)平行四邊形，隨后拋出問題“同學(xué)們是如何確定自己擺出的圖形是平行四邊形的呢？”以此通過問題引出本堂課的主題.接著將學(xué)生進(jìn)行分組，利用小組合作的形式自主探究平行四邊形的判別方法，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己小組的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié).最后教師還可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的練習(xí)題鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如，已知一個(gè)四邊形ABCD中，AB∥CD，那么要想確保這個(gè)四邊形為平行四邊形，還應(yīng)當(dāng)添加一個(gè)什么條件？以此借助問題開啟教學(xué)活動(dòng)，也發(fā)揮了問題的引導(dǎo)性促使學(xué)生自主探究，從而打造高效的初中數(shù)學(xué)課堂.

3 結(jié)語

綜上所述，高效的課堂教學(xué)需要教師從根源上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此教師要在教育理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變中突出學(xué)生的主體地位，無論對(duì)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃還是教學(xué)方法的選擇都要以學(xué)生的實(shí)際情況為基準(zhǔn)，同時(shí)還要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極融入學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)情和性格特點(diǎn)，為打造更加科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式作出貢獻(xiàn).

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